蒲丹

隨著人類社會(huì)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)在生活經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)學(xué)教育隨之迅速發(fā)展。數(shù)學(xué)教育主要包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育、數(shù)學(xué)思維教育和數(shù)學(xué)文化教育，其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的層次，旨在奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣愛好，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，從而增加學(xué)生的核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)該重視教師的教，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知較少、教師的教學(xué)模式單一和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差等不足。因此，在新課改的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要意義，結(jié)合以往教學(xué)中存在的不足，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，核心素養(yǎng)是指將專業(yè)知識(shí)、綜合技能、情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念等多層面要求的綜合體，其是學(xué)生適合自身終生教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須的。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象和數(shù)據(jù)分析，其中既包括小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的要求和期望，還體現(xiàn)了新課改趨勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)具體要素設(shè)計(jì)明確的教學(xué)計(jì)劃，多元化引導(dǎo)教學(xué)，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將作為其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)導(dǎo)向，其理解深度和實(shí)施效果直接決定新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡教學(xué)理念的普及程度，對(duì)于豐富數(shù)學(xué)教育的理論知識(shí)具有重要意義。首先在新課改的教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，最后達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。其次，這種培養(yǎng)能夠有效發(fā)展小學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力。顯而易見，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值，需要教師開展進(jìn)一步的探索與分析，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)區(qū)域是數(shù)學(xué)課堂，教育的引導(dǎo)者是教師，接受教育的對(duì)象是學(xué)生，我們要想在數(shù)學(xué)課堂上去培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身課堂教學(xué)組織者的角色，同時(shí)將自身作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的平等成員，不僅應(yīng)該注重教師的教還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，將教學(xué)過程發(fā)展成為相互探討、相互學(xué)習(xí)和共同解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完善教師的教育方式，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程自身存在不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師使用的教材是經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐積累和專家論證編制而成，其針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性解答，學(xué)科的知識(shí)體系具有科學(xué)性、整體性和邏輯性。但是在進(jìn)行新課程改革后，由于核心素養(yǎng)需要注入新課程體系，課程體系改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的課程與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，明顯跟不上時(shí)代的步伐，課程的實(shí)踐能力和科學(xué)精神得不到顯著提高，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出滯后性。因此，編制一種以學(xué)生素養(yǎng)要求為主要導(dǎo)向，學(xué)科知識(shí)為線索的小學(xué)數(shù)學(xué)課程顯得尤為重要。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)不足

教師的核心素養(yǎng)是一個(gè)人在進(jìn)行課程教育后獲得的能力，其會(huì)伴隨著受教育者終生，不會(huì)隨著知識(shí)體系的擴(kuò)張而遺忘。雖然核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的推廣時(shí)間較早，部分教師已經(jīng)將其應(yīng)用于自身的數(shù)學(xué)教學(xué)，但普遍存在教師核心素養(yǎng)理解深度不足和教師對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度不足等問題。正如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順口溜中所說：“教學(xué)成績是法寶，不是作業(yè)就是考”，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在重視成績輕視過程和重視教學(xué)輕視研究的問題，教師的教學(xué)模式以“題海戰(zhàn)術(shù)”和“考試技巧”居多，并且教師的教學(xué)觀念陳舊，局限于教材以及教師用書中的數(shù)學(xué)知識(shí)，單一的教學(xué)方法使得教學(xué)課堂較為枯燥，課堂效率不高，鮮有教師關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新、課堂上師生之間的互動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高

培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，不僅應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)模式，還要求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解有較高的深度和廣度。小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)課程的階段性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成具有重要意義。最重要的是，學(xué)生的年齡較小，對(duì)于新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，較難長時(shí)間專注于數(shù)學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)，并且數(shù)學(xué)是一種源于生活的學(xué)科，具有一定的人文魅力，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力和幾何直觀。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)由主動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)式學(xué)習(xí)，自主性不高，長此以往難免產(chǎn)生厭倦心理。因此正確引導(dǎo)學(xué)生并使其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的興趣，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，在核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，思維模式不夠健全，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度不足，總是按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，常常將學(xué)生的成績作為教學(xué)質(zhì)量的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教師的教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)偏差較大。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，不僅應(yīng)該將教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的卷面成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師的授課過程，通過考核學(xué)生解決實(shí)際問題能力和實(shí)踐應(yīng)用能力制定公正、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不再以單一評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是多元化多方位的去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師的核心素養(yǎng)

隨著多元化教育模式的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的要求已經(jīng)不能滿足世界潮流的發(fā)展，培養(yǎng)出核心素養(yǎng)高的社會(huì)主義接班人顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的直接工作人員，其對(duì)核心素養(yǎng)的理解情況直接決定所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌?，F(xiàn)階段老師的教學(xué)方法主要以“灌輸式”為主，很少了解教授對(duì)象整體和個(gè)人對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。這不僅因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)模式單一，而且是由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般可分為三個(gè)層次：一般文化知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科的主要知識(shí)體系和數(shù)學(xué)教師累計(jì)的專業(yè)知識(shí)。總體而言，一般文化知識(shí)是教師必備的知識(shí)技能，主要知識(shí)體系能夠讓教師對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的知識(shí)框架進(jìn)行總體把握，數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是在前期掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次分析。教師作為教學(xué)中教的主體，扮演著積極引導(dǎo)的角色，教師的專業(yè)知識(shí)影響著課堂教學(xué)的水準(zhǔn)，也直接影響到學(xué)生知識(shí)框架的形成、智力的發(fā)展及其核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，一方面應(yīng)該增加數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握深度，強(qiáng)化教師的核心素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新;另一方面，教師自身應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)教育能力和知識(shí)體系架構(gòu)，不斷進(jìn)行積極有效的自我反思，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和技能技巧，不斷地夯實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到業(yè)務(wù)精湛。

（二）細(xì)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化有深入了解，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成縝密的數(shù)學(xué)思維。現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)唯成績論，使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在學(xué)生思考能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解、課堂上與老師的互動(dòng)、解決問題的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力均應(yīng)得到重視。這意味著老師進(jìn)行制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅應(yīng)該重視學(xué)生的應(yīng)試能力，還應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的了解，教師理應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生思考，遵循小學(xué)生思想規(guī)律，合理有效地安排課堂計(jì)劃，讓學(xué)生勤于思考、樂于思考。同時(shí)老師在進(jìn)行課堂上應(yīng)該增加數(shù)學(xué)文化的普及，使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的來源有一個(gè)全面的了解，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，互相交流想法，堅(jiān)持思維引導(dǎo)順其自然的“三不原則”：不打斷學(xué)生的猜測(cè)、不暗示學(xué)生獨(dú)立思考、不替答學(xué)生的表達(dá)，遵循“了解→思考→提問→表達(dá)→總結(jié)→實(shí)踐”六步訓(xùn)練法，循序漸進(jìn)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體的參與者角色，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)體在課堂上民主自由的權(quán)利，教師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)教學(xué)方式將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生個(gè)體，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于未來的發(fā)展顯得尤為重要，教師作為學(xué)生課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案形成一種自由、民主的課堂秩序，有利于學(xué)生在這種自由的課堂中能夠按照自己的意圖和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)教師還應(yīng)注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，充分發(fā)揮個(gè)體之間的協(xié)作能力，為師生營造一個(gè)相互交流、相互啟發(fā)和相互質(zhì)疑的環(huán)境，嘗試采用探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，使學(xué)生處于產(chǎn)生穩(wěn)定的積極探求心理和積極實(shí)踐的教學(xué)過程，適當(dāng)性給予合理的肯定和鼓勵(lì)，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

（四）展開豐富多彩的數(shù)學(xué)化活動(dòng)，積極鼓勵(lì)形成正向反饋機(jī)制

數(shù)學(xué)本身具有的抽象和嚴(yán)謹(jǐn)特色很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，尤其是心智還未發(fā)育成熟的小學(xué)生。因此基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開童趣的數(shù)學(xué)化活動(dòng)，就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生很快投入到數(shù)學(xué)探索當(dāng)中去，有利于我們后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。一方面利用學(xué)生愛玩的天性，使得學(xué)生潛移默化的從體驗(yàn)歡樂的過程轉(zhuǎn)換到享受知識(shí)的過程;另一方面，在輕松愉悅的環(huán)境下，更有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和探索。除此以外，教師還要做到去積極肯定學(xué)生的想法和思考，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生建立自信，為學(xué)生營造積極的情感氛圍，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師從多個(gè)方面去表揚(yáng)學(xué)生，會(huì)促進(jìn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，做好正面引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)越來越會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成正向的長效反饋機(jī)制。與此同時(shí)還要做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤，不讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的心理安全。在一定程度上，教師的肯定對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的觸動(dòng)發(fā)揮著重要作用，尤其對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有重要價(jià)值。

（五）健全核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果

評(píng)價(jià)機(jī)制既是對(duì)過去行為的評(píng)判，又是對(duì)今后行為的引導(dǎo)。因此，適宜的評(píng)價(jià)體系不僅能夠優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本以學(xué)生的成績作為教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得教師更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，從而形成了傳授知識(shí)→成績?cè)u(píng)價(jià)→注重知識(shí)的惡性循環(huán)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系下，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要求教師重視學(xué)生的授課過程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課程的研究進(jìn)展。首先，應(yīng)該制定適宜的評(píng)價(jià)工具和有效的評(píng)價(jià)體制，深入了解學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教師未來的教學(xué)道路，使教師的教學(xué)從“掌握知識(shí)”轉(zhuǎn)向“形成素養(yǎng)”;然后，不斷優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段，詳細(xì)了解學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的不足，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展提供重要支持;最后，改變教師考核機(jī)制的單一性，將教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)能力、班級(jí)管理能力、工作態(tài)度等納入考核體系，全方位提高教師的核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，是綜合能力和素養(yǎng)鍛煉的具體體現(xiàn)，是多學(xué)科共同努力的結(jié)果。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)今后的發(fā)展具有重要影響。在新課程改革的趨勢(shì)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了更高的要求，不僅要求教師具有全面的知識(shí)體系，還要求教師對(duì)學(xué)生具有足夠的了解度，做到因材施教，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以優(yōu)化教師的教學(xué)模式。我們要在小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、教育原理的基礎(chǔ)上，遵循小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既重視“教與學(xué)對(duì)應(yīng)”，又要謹(jǐn)記“教與數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)”，體現(xiàn)鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)科特色。