朱正娜

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”其不僅闡明了養(yǎng)成教育對幼兒成長的重要意義和價值，還與現(xiàn)階段的幼兒教育改革發(fā)展理念十分契合。這必然需要幼兒教師清晰認知養(yǎng)成教育意義的同時，切實關注幼兒這一重要的成長起步階段，并在引導幼兒學習知識、積累經(jīng)驗的同時，提供養(yǎng)成教育指導，推進幼兒身心素質(zhì)的全面提升?；诖耍P者便從自身的幼兒教育經(jīng)驗出發(fā)，總結家庭養(yǎng)成教育的誤區(qū)，并就如何高質(zhì)量開展幼兒養(yǎng)成教育展開相關探究，以在保證新時期幼兒教育水準的同時，希望可以帶給一線教育同行有價值的參考。

一、當前家庭養(yǎng)成教育中存在的誤區(qū)

（一）重教育輕德育

“苦什么不能苦孩子，窮什么不能窮教育”，隨著社會的不斷進步，幼兒家長教育理念的不斷深化，他們會盡自己所能給孩子最好的，想讓孩子在各個方面獲得滿足，也希望孩子可以在學習上出類拔萃，認為只要孩子學習好，其他的都不重要。以至于在偏重孩子智育培養(yǎng)的同時，在無形中剝奪了孩子更多的游戲時間，掌控了孩子更多的自理機會，也在無形中增加了孩子的學習壓力，很容易導致他們在學習中產(chǎn)生不愉快的體驗，如果不加以引導，就會逐步消磨孩子的學習興趣，既影響孩子在后續(xù)的知識學習，也可能影響幼兒個性、品質(zhì)的正常發(fā)展。

（二）缺乏理智的愛

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，大部分幼兒家長都忙于工作與應酬，很多家庭都是一種隔代撫養(yǎng)的狀態(tài)，但是隨之而來產(chǎn)生的“祖輩家長的溺愛”便成為家庭教育中的最大問題，也可以說是比較大的“障礙”。爺爺、奶奶（姥姥、姥爺）對孩子的照顧無微不至，會盡自己最大的努力滿足孩子的所有要求，這種不理智的愛很容易導致幼兒養(yǎng)成自私、任性、小氣的不良行為、不良性格，以至于其很難融入幼兒園的新環(huán)境，需要較長時間適應幼兒園的集體生活，非常不利于幼兒人際關系的建立、生活能力的增強，更影響其身心健康成長。

二、開展幼兒園養(yǎng)成教育的實踐策略

（一）以身作則，給予幼兒榜樣引領

正所謂“榜樣的力量是無窮的”，幼兒雖然年齡小，但是其學習能力和模仿能力都是比較好的，而且喜歡在他人面前表現(xiàn)自己，更迫切希望得到教師的認可與贊賞。對此，在實際的養(yǎng)成教育指導過程中，教師便要在規(guī)范自身行為、提升自身素養(yǎng)的同時，有意識地樹立班上的行為典型，以帶給幼兒積極正向的引領，也使幼兒可以在積極且略帶競爭性質(zhì)的環(huán)境中快速成長。

例如，幼兒教師要從自身的行為入手，“說文明話、辦文明事”，以可親、可愛的態(tài)度與幼兒相處;在組織開展幼兒教育活動時，看到地上有紙屑、垃圾就馬上清掃，并扔到分類垃圾桶里;而且答應幼兒的事情一定要做到……讓幼兒看在眼里、記在心里的教師行為都是積極、正面的。除了自己以身作則之外，教師還要有意識地發(fā)掘并積極樹立班上的行為典型：“今天××小朋友擦的桌子可真干凈！”“××是這次區(qū)域活動中第一個主動整理玩具材料的幼兒，大家要向他學習”使幼兒收獲被表揚、被肯定的喜悅感與自豪感的同時，可以更加積極地參與學習、參與游戲、團結伙伴……并借助同齡人的“以身作則”強化榜樣在幼兒養(yǎng)成教育引導中的作用，切實引導幼兒規(guī)范和改正自己的不良行為。

（二）及時糾正，提升養(yǎng)成教育實效

幼兒教師是幼兒園教育的主要引導者和實施者，要求其在做好自身本職教育工作、做好對幼兒科學文化知識啟蒙教育的同時，還要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的不良行為，并根據(jù)幼兒的身心成長特征，使用幼兒能理解的語言、能接受的方法進行針對性的教育和糾正指導，以在幫助幼兒改正自身不當言行的同時，引導其初步認知良好行為習慣對自身產(chǎn)生的積極影響，以切實提升幼兒園養(yǎng)成教育的實效性。

例如，在實際的幼兒教育指導中，如果幼兒在餐前便后沒有洗手的習慣，教師便要及時引導其認識到不洗手對身體的危害性，并注意做好教育方式的調(diào)整，不要強制性地要求幼兒改正，而是利用生動、形象的語言、動作等為幼兒講解手在觸摸桌椅、門窗等物品之后，會沾上和產(chǎn)生很多人們看不見的細菌，如果不及時、不認真洗手的話，就會把這些細菌吃到肚子里，進而出現(xiàn)肚子疼、感冒等問題，不僅身體會難受，還會讓教師和家長擔心，情況嚴重的還要去醫(yī)院求助醫(yī)生，進行吃藥、打針等治療。借助師幼之間的趣味互動引導幼兒了解“洗手”的重要性，并在構建寬松教育氛圍的同時，引導幼兒注意生活中的手部衛(wèi)生，自覺跟隨教師學習正確的洗手方法（七步洗手法），從而在糾正幼兒不良行為的同時，推進養(yǎng)成教育獲得事半功倍的效果。

（三）結合生活，開展養(yǎng)成教育實踐

幼兒就像一張白紙，教師教什么他們就會學什么，同時幼兒具有非常強的模仿能力，很容易從他人做出的不當行為中產(chǎn)生模仿的欲望，產(chǎn)生不良行為和不正確的認知。所以，在設計的幼兒養(yǎng)成教育指導中，教師不僅要帶領幼兒認知不良行為、開展理論性的養(yǎng)成教育引導，還要立足幼兒的生活實際、生活經(jīng)驗等，開展生活化、豐富化的實踐教育活動，以使幼兒可以在親身實踐和親身感受中更加清晰地認知自己，更加主動地改正和提升自己。

以筆者任教的幼兒園為例，每年春天幼兒園的花壇里都會開出五顏六色的美麗花朵，在裝點幼兒園環(huán)境的同時，也給幼兒帶來了極強的吸引力，很多幼兒都會產(chǎn)生“留住美好”的想法，將自己喜歡的花朵摘下來欣賞，或者別在自己的耳朵上、戴在自己的頭上，以吸引他人的關注。在發(fā)生此類問題之前，教師便要積極研討，提早組織幼兒開展“愛護身邊小植物”的系列活動，在引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的同時，啟發(fā)幼兒交流、設計愛護花草樹木的方法。例如，在實際教學中可以播放視頻幫助幼兒了解植物從發(fā)芽到開花的過程，對比鮮花被摘之前和被摘之后的形態(tài)變化……并組織幼兒以小組的形式開展保護花草志愿者服務，到操場上、到公園里、到社區(qū)中，宣傳“愛護植物、愛護大自然”的知識，使幼兒可以及時發(fā)現(xiàn)并及時制止生活中的不正確采花行為……以在生活實踐活動的引領下幫助幼兒形成愛護植物的意識，也讓養(yǎng)成教育可以切實深入幼兒的實際生活中。

（四）寓教于樂，優(yōu)化養(yǎng)成教育模式

游戲是幼兒的最愛，也是新時期幼兒園教育中的重要組成，將游戲內(nèi)容與幼兒園的養(yǎng)成教育相結合，既是對養(yǎng)成教育形式的創(chuàng)新，又能有效“喚醒”幼兒的參與熱情，使其在積極主動的參與和學習過程中既可以收獲快樂的情緒體驗，又可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的文明意識與文明行為，真正踐行寓教于樂的新時期幼兒教育改革理念。

例如，在主題游戲時間教師可以組織幼兒開展以“文明交通你我他”為主題的角色扮演游戲，即在準備紅綠燈道具的同時，有的幼兒扮演交警、有的幼兒開“小汽車”（紙箱制作）、有的幼兒扮演過馬路的行人。然后請幼兒以自己喜歡的任何方式在“馬路”上行走，看看會出現(xiàn)怎樣的狀況（小汽車和小汽車擠在一起，行人和汽車“相撞”……）。之后再請幼兒跟隨“交警”的指揮和信號燈的提示參與交通行為（紅燈停、綠燈行，走斑馬線、禮讓行人……），使其在前后對比的游戲參與和游戲感受中明白遵守交通規(guī)則的重要意義，切實強化幼兒在日后生活中的文明交通行為。除此之外，教師還可以組織幼兒開展競技性的、多人合作式的集體游戲（兩人三足、運“西瓜”等），以最大限度地增進幼兒的交流、增強幼兒的社會交往能力，使幼兒可以在合作、交流、分享的過程中不斷強化集體意識，也在優(yōu)化養(yǎng)成教育模式的同時，使幼兒可以在快樂的情緒體驗中獲得綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（五）引入繪本，豐富養(yǎng)成教育資源

在新時期的幼兒養(yǎng)成教育中，除了可以組織趣味游戲活動吸引幼兒的注意力之外，教師還可以借助繪本開展養(yǎng)成教育，利用繪本中簡單的文字、精美的圖畫，調(diào)動幼兒的閱讀意愿，使其在主動的繪本圖片欣賞和文字解讀過程中可以受到繪本主題養(yǎng)成教育的指導，同時教師也要做好自身的教育引導，巧妙講解繪本知識，幫助幼兒深入解讀其中的圖片和文字內(nèi)容，以在豐富養(yǎng)成教育資源的同時，全面展現(xiàn)繪本的潛在養(yǎng)成教育價值。

例如，在以“做一個不挑食的小朋友”為主題的養(yǎng)成教育活動開展期間，教師在引導幼兒認知挑食行為的同時，還可以引入《我絕對絕對不吃番茄》《肚子里有個火車站》等與主題相關的繪本，并以簡潔、優(yōu)美的語言和幽默、夸張的語調(diào)帶領幼兒認識不同的故事主人公（查理發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，引導妹妹蘿拉嘗試自己不喜歡的食物;朱莉婭肚子里的小精靈被朱莉婭太多、太快的飲食行為害慘了，朱莉婭也隨之付出了肚子疼的代價……），幫助幼兒從不同的故事主人公身上發(fā)生的趣味故事中進一步認識自己的消化系統(tǒng)、認知自己身上存在的不良飲食行為。與此同時，立足繪本教育，教師還可以在實際的用餐階段帶領幼兒模仿繪本內(nèi)容對相關食材進行合理想象;在繪畫活動中讓幼兒立足繪本畫出自己肚子里的“火車站”，以在加深幼兒閱讀印象的同時，開展更具針對性的養(yǎng)成教育。

（六）家園配合，統(tǒng)一養(yǎng)成教育目標

家長是幼兒成長中的第一任“教師”，也是幼兒園的重要教育資源和重要合作伙伴，所以在實際養(yǎng)成教育活動開展過程中，教師也要有意識地增進與幼兒家長之間的關系，引導家長在清晰認知養(yǎng)成教育價值的同時，可以支持幼兒園教育，以統(tǒng)一養(yǎng)成教育目標，促成幼兒園教育向家庭教育的有效延伸與發(fā)展，攜手糾正幼兒的不良言行，切實為幼兒未來的高素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎。

例如，在實際的養(yǎng)成教育指導中，幼兒園會組織幼兒學習基本的禮儀，并會設計開展“禮儀寶寶”評選活動，即每天每個年級（大、中、小班）派1名幼兒代表，戴上綬帶到大門口與教師一起等待和迎接其他幼兒的到來……并會考查幼兒的基本禮儀：正確的坐姿、站姿、行走姿勢、待人接物姿勢，考查幼兒的儀容和儀表：穿整潔干凈的衣服、有良好的衛(wèi)生習慣（勤洗澡、不留長指甲等），以在為幼兒提供展示自我機會的同時，讓幼兒家長看到孩子良好的精神面貌，看到幼兒園養(yǎng)成教育的成果與成效。與此同時，教師還會將幼兒園的禮儀教育內(nèi)容分享給幼兒家長，引導其清晰認知養(yǎng)成教育的內(nèi)容和過程，使其可以在家?guī)椭⒆幼龊孟嚓P禮儀行為的復習與鞏固?；蛘咭龑в變杭议L，利用休息時間邀請親朋好友來家里做客，并讓幼兒學著接待客人：在客人來家里之后，要將客人“請”進屋，要給客人倒水、準備餐點、留客人在家里吃飯;而在客人離開的時候，則要到大門口恭送自己的客人，請他們路上注意安全，并希望他們下次還可以再來……以為幼兒提供禮儀養(yǎng)成的實踐機會。從而在統(tǒng)一家園“學以致用”的養(yǎng)成教育目標時，切實發(fā)揮家庭和幼兒園“1+1>2”的養(yǎng)成教育作用。

（七）適當獎勵，深化幼兒自我養(yǎng)成約束

幼兒園養(yǎng)成教育的最終目的是引導幼兒養(yǎng)成自然而然、習以為常的習慣，但是習慣的養(yǎng)成是一個長期的引導和堅持過程，教師不僅要做好對幼兒的教育指導、及時發(fā)現(xiàn)其身上存在的不良行為，還要將養(yǎng)成教育作為一項長期、常態(tài)化的“事業(yè)”對待，做好對幼兒參與主題活動相關行為的日?？隙ê陀涗洠⒅贫茖W的獎勵和鼓勵機制，以強化幼兒的自我約束意識，促成養(yǎng)成教育的深化與效果延續(xù)。

例如，教師可以制作日常養(yǎng)成行為量化表，在以“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的環(huán)保養(yǎng)成教育活動開展期間，教師可以仔細記錄幼兒的日常園內(nèi)表現(xiàn)：當發(fā)現(xiàn)有幼兒做出“主動撿起地面垃圾”“清除座椅上的灰塵”“進行垃圾分類投放”等符合“環(huán)保小衛(wèi)士”的行為后，可以在相應的加分項上加上1分，并以21天為一個獎勵循環(huán)，推選出活動期間總分超過15分的幼兒頒發(fā)教師制作的手工藝品作為獎品，并給予公開表揚，同時為活動期間得分最高的前三名幼兒頒發(fā)獎狀和“環(huán)保小衛(wèi)士”獎章，以示對幼兒日常行為的肯定。從而借助適當?shù)酿B(yǎng)成講評活動讓每一個幼兒都能積極參與到環(huán)保主題互動中，并可以為獲得教師的鼓勵和獎品而嚴格約束自己的言行，從而能在“環(huán)保小衛(wèi)士”的榮譽引領下，促使更多的幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為，逐步深化其自我約束意識，以能將這些行為習慣保留、延續(xù)到以后的生活中，更進一步深化養(yǎng)成教育價值。

三、結語

綜上所述，幼兒園養(yǎng)成教育活動的開展是一項短時間內(nèi)很難看出成效的工作，所以新一代的幼兒教師便要在清晰認知養(yǎng)成教育對幼兒身心成長影響價值的同時，對幼兒養(yǎng)成教育有一份持之以恒的決心和事業(yè)心，以在不斷學習、有效總結、積極探究的養(yǎng)成教育實踐中，付出更多的時間、精力、耐心與愛心，切實做好對幼兒的養(yǎng)成教育管理，全面推進新時代背景下幼兒素質(zhì)教育的改革與可持續(xù)發(fā)展。

（責編? 左毓紅）