朱奕潔

習(xí)作是展現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的關(guān)鍵，習(xí)作質(zhì)量的高低直接關(guān)系到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低;以往教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作往往缺少對生活的感悟，素材積累方面也存在不同的問題，寫作過程中情感的抒發(fā)能力也相對較差，導(dǎo)致學(xué)生寫作的綜合質(zhì)量普遍偏低。新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何構(gòu)建習(xí)作新課堂，如何突破傳統(tǒng)觀念的束縛，全面提高小學(xué)生語文習(xí)作質(zhì)量，成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。本文首先分析了小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，然后從生活情境的創(chuàng)設(shè)入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、課堂中學(xué)會觀察，在習(xí)作中懂得融入情感，多維度提升小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的綜合質(zhì)量。

如果說閱讀是輸入的過程，那么習(xí)作就是學(xué)生輸出的過程;習(xí)作質(zhì)量的高低不僅能反映學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能表現(xiàn)學(xué)生其他方面的綜合素養(yǎng)高低，如語言表達(dá)與組織能力、素材積累與應(yīng)用能力、情感表達(dá)與抒發(fā)能力等;然而，以往習(xí)作教學(xué)過程中，教師往往忽略了學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生習(xí)作成果以及質(zhì)量的高低，對學(xué)生在習(xí)作過程中的收獲并沒有過多的關(guān)注，因此以往習(xí)作活動的組織與實(shí)施對學(xué)生習(xí)作綜合素養(yǎng)的提升并沒有起到積極的作用。

一、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在習(xí)作教學(xué)中缺少生活化內(nèi)容的融入，以往課堂教學(xué)活動中教師的習(xí)作教學(xué)活動并沒有與學(xué)生的生活相銜接，只是從課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容入手，在課堂上先講解寫作要領(lǐng)，然后進(jìn)行寫作練習(xí)，形式相對比較單一，缺少形式的拓展與創(chuàng)新，學(xué)生對習(xí)作的興趣缺失，練習(xí)效果也不明顯。

第二，小學(xué)階段學(xué)生還沒有形成良好的習(xí)作習(xí)慣，興趣缺失的前提下，學(xué)生的觀察意識也相對缺失。課堂教學(xué)活動中教師往往只講解習(xí)作技能等，并沒有下意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、積累;在課外閱讀、習(xí)作教學(xué)活動中，學(xué)生也沒有下意識地積累一些與習(xí)作相關(guān)的素材，多數(shù)學(xué)生只是單純地讀，沒有讀寫結(jié)合的意識與習(xí)慣，因此學(xué)生在習(xí)作中缺少足夠的、新鮮的素材，習(xí)作活動內(nèi)容千篇一律。

第三，從以往學(xué)生的習(xí)作作品來看，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容往往缺少相應(yīng)的情感的融入，寫出來的作品內(nèi)容相似，缺少情感的融入，一般都是流水賬的內(nèi)容，情感部分的內(nèi)容缺失得比較嚴(yán)重。

第四，從習(xí)作課堂評價(jià)分析，以往習(xí)作課堂總是戛然而止，缺少學(xué)生的分享以及教師綜合評價(jià)的環(huán)節(jié)，因此往往存在只寫不修改的現(xiàn)象，但是“好文章是改出來的”，如果缺少了分享、評價(jià)、修改環(huán)節(jié)，猶如考試中缺少了檢查、訂正環(huán)節(jié)，效果自然也會大打折扣。

由此可見，當(dāng)前小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)存在著非常明顯的問題，如何在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。

二、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)有效措施分析

高段習(xí)作與中低段習(xí)作之間有著非常明顯的差別，這一階段不再是單純的看圖說話、記錄生活中的一些新鮮事等，而是要將學(xué)習(xí)過的知識、技能等進(jìn)行綜合的應(yīng)用，將習(xí)作看作是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情感的出口，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出內(nèi)心的見解。因此，在后續(xù)活動的組織與安排中，教師要從學(xué)生生活入手，在課堂內(nèi)外活動的組織與實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、善于觀察，同時(shí)將自己的情感融入習(xí)作過程，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生的習(xí)作綜合質(zhì)量。

（一）生活是創(chuàng)作的源泉

部編版五年級習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生的生活銜接得非常緊密，如《我的心愛之物》《“漫畫”老師》等，題材都非常貼近學(xué)生生活，但是以往習(xí)作課堂活動的組織，卻常常與學(xué)生的生活脫離，單純地將習(xí)作任務(wù)當(dāng)作語文課堂教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)生也就將其當(dāng)作一項(xiàng)“工作”來完成，甚至有些應(yīng)付差事，習(xí)作質(zhì)量可想而知?；诖?，在后續(xù)活動開展過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，課堂上采用生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活到課堂，將習(xí)作與生活有效銜接起來。

以《我的心愛之物》為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)首先確定三維教學(xué)目標(biāo)，明確本篇習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，掌握描述物品的方法，同時(shí)做到情感真摯……基于此，在習(xí)作課堂中，教師首先要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，將生活中的場景引入課堂，讓學(xué)生在課堂開始之初就能對習(xí)作的主題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為主題觀察以及情感的流露奠定基礎(chǔ)。

教師：“同學(xué)們，大家都有自己非常喜歡的物品嗎？”學(xué)生：“有?！苯處煟骸澳钦l能跟老師說一說，你最喜歡的物品是什么呢？如果讓你介紹的話，你會從哪些方面入手給大家介紹一下呢？那么接下來，我們就來看一看老師是怎么介紹最心愛的物品的吧！”

通過簡單的問題以及師生互動環(huán)節(jié)，教師引入主題——我的心愛之物。教師提出問題：“生活中、學(xué)習(xí)中大家都會有一兩件或多件自己喜歡的物品，如毛絨玩具、布娃娃或一些其他類型的物品，那么你為什么覺得它是你的心愛之物呢？你怎么向大家介紹才能讓大家明確你的心愛之物的特征呢？想一想，并試著說一說吧。”

如此，從生活中學(xué)生熟悉的場景入手，將書面化的心愛之物與學(xué)生生活中得到的意義非凡的禮物相聯(lián)系，讓更多的學(xué)生能從生活中找到創(chuàng)造的源泉，然后以生活為抓手，將生活中的事物賦予新的意義，為后續(xù)的觀察、情感的融入奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）觀察是素材的來源

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與習(xí)作、生活與習(xí)作之間的距離，當(dāng)學(xué)生對心愛之物有了大致的了解，那么接下來，學(xué)生可以參照教師的例句，對自己寫作的思路進(jìn)行大致的設(shè)計(jì)。

比如，結(jié)合不同類型的圖表，將寫作思路、寫作框架進(jìn)行大致設(shè)計(jì)，然后根據(jù)設(shè)定的方向，細(xì)致觀察自己的心愛之物，確定每一個(gè)細(xì)節(jié)都包含哪些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累自己的素材。

同樣以“我的心愛之物”為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生觀察前，首先詳細(xì)列出自己的習(xí)作思路：1.“物”的外形;2.“物”的來歷;3.我與它之間的故事。按照上述寫作的大致思路，學(xué)生還可以詳細(xì)地將每一條思路進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的安排，如物的外形可以從形狀、大小、色彩、材質(zhì)等諸多方面進(jìn)行細(xì)致觀察，然后描述心愛之物的具體形態(tài)。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，由于學(xué)生之間對物品描述等相關(guān)的主題寫作接觸得并不是很多，教師可以首先出示例句，將自己描寫的心愛之物與同學(xué)進(jìn)行分享。比如，我最喜歡的一件禮物是“小熊”，他是什么樣子的呢？我最喜歡的玩具是小熊（開頭點(diǎn)題，表明自己要寫的主要主題對象是誰）。然后觀察具體的特征，如顏色、特點(diǎn)、形狀等，這只小熊是棕色的，小眼睛圓溜溜的，身體胖乎乎的……兩只眼睛一直在盯著我看，仿佛能看清楚我的心里在想什么（對其神態(tài)的猜想）。

觀察能力的培養(yǎng)并不是靠一遍遍地“強(qiáng)制”學(xué)生觀察，而是依靠課堂習(xí)作教學(xué)的引導(dǎo)，以及課后活動的過程培養(yǎng)學(xué)生積極觀察、善于觀察的習(xí)慣。如《我的心愛之物》習(xí)作課堂，選擇“小熊”作為描寫對象，那么在特征和外形描寫時(shí)，學(xué)生會自然而然通過教師描寫的過程想到自己的心愛之物?；叵氲倪^程其實(shí)也是學(xué)生認(rèn)真回憶中“觀察”的過程;如果學(xué)生不能順利地回憶起自己的愛心之物，那么回家后，學(xué)生也能及時(shí)地再次認(rèn)真觀察，然后將自己習(xí)作作品中缺失的部分內(nèi)容補(bǔ)充上，讓習(xí)作作品更加完善。

除了課堂上的引導(dǎo)觀察之外，在課后活動中，教師也要下意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會借助閱讀外的方法積累寫作素材，學(xué)會用自己的感官、用心發(fā)現(xiàn)生活中的素材。比如，對一年四季的觀察，首先從顏色上，每個(gè)季節(jié)都有不同的顏色，那么春天是什么顏色呢？萬物復(fù)蘇，放眼望去，田野里一片片翠綠;夏天火辣辣的太陽炙烤著大地，仿佛要給大地涂抹上一層鮮艷的紅色;秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，田野里瓜果熟了、麥子也熟了，農(nóng)民伯伯忙著一年的收成，臉上洋溢著明媚的笑容，你看，連黃澄澄的秋天都跟著笑彎了腰;冬天的顏色最鮮明了，一場大雪讓整個(gè)大地蓋上了一層厚厚的棉被，天地渾然一色，最純潔、最亮眼的白色將天地畫成了一幅美麗的畫卷……在學(xué)生對一年四季的觀察中，教師除了給學(xué)生一些輔助幫助外，也要教會學(xué)生如何用眼睛、用心觀察不同季節(jié)的特點(diǎn)，比如，每一個(gè)季節(jié)的不同顏色代表了什么？每一個(gè)季節(jié)的不同味道又代表了什么？

通過課堂內(nèi)外的引導(dǎo)，拓展學(xué)生習(xí)作素材的積累渠道，從而拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

（三）習(xí)作是情感的輸出

在習(xí)作課上常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作往往千篇一律，比如，我最喜歡的小動物，大家千篇一律地描寫小貓，可愛的爪子，毛茸茸的身子，黑黑的小眼睛……有的學(xué)生家里沒有貓，也將貓作為描寫對象，那么缺少觀察、缺少實(shí)際的接觸，很難寫出自己的真實(shí)情感，寫出的內(nèi)容自然也就如白開水一般。

可見，習(xí)作最關(guān)鍵的就是情感的輸出，要寫一些自己日常所見所感，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，不是平鋪直敘地羅列內(nèi)容，更不是無病呻吟地抒發(fā)情感。如上述關(guān)于四個(gè)季節(jié)的描寫，就可以作為一個(gè)長時(shí)間的課后習(xí)作，比如，整個(gè)夏天，將你暑假的見聞、看到的夏天的景色等積累下來，然后用自己的話表達(dá)出來，試著添加一些修辭手法，讓話語變得更加優(yōu)美動聽。通過教師的方法引導(dǎo)，然后再針對每個(gè)同學(xué)描寫的內(nèi)容進(jìn)行批改，讓學(xué)生能明確自己的寫作優(yōu)勢以及存在的問題，然后逐個(gè)改善問題，提升能力。

再如，“書寫秋天”，隨著秋意漸濃，走在街上隨處可見天空中飄下的落葉，時(shí)不時(shí)地打著轉(zhuǎn)落在地上。那么你眼中的秋天是什么樣子的呢？請大家試著寫一寫吧。在習(xí)作活動開始之初，教師可以為學(xué)生展示秋天不同景色的圖片，成熟的瓜果、香山的紅葉……孩子看著、說著、笑著，紛紛訴說著自己心目中的秋天。有條件的話，還可以帶學(xué)生去校園中、公園里感受秋天，回到教室后，寫一下自己的見聞吧。

學(xué)生一：秋天剛剛到來，一切好像還有夏天的影子，但又好像在悄悄地改變。

學(xué)生二：小草變成了黃色的，大樹卻像一位倔強(qiáng)的小孩，努力把發(fā)黃的葉子藏起來……

學(xué)生三：秋天是豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯笑得像熟透了的石榴，嘴巴一咧，露出晶瑩的牙齒。

學(xué)生四：我的家鄉(xiāng)是一個(gè)不起眼的小村落，一到秋天，這里的風(fēng)就大起來了，幾乎每晚都能聽見風(fēng)的怒吼。

……

當(dāng)靜下心來觀察，用心認(rèn)真體會后，會發(fā)現(xiàn)秋天在學(xué)生眼中也發(fā)生了變化，越來越多的變化能從秋天中感受不同的情感，有的學(xué)生甚至將身邊的一花一葉都細(xì)細(xì)地寫進(jìn)了自己的習(xí)作中。如此，將感情融入習(xí)作中，那么字里行間自然也會流露出自己對大自然的熱愛，讀者讀起來也會感受到自己仿佛就置身于一片秋景。

（四）評價(jià)是“提質(zhì)”的契機(jī)

經(jīng)歷了上述幾方面的習(xí)作教學(xué)活動，學(xué)生的習(xí)作初步成形，但是依然缺少最為關(guān)鍵的一小部分內(nèi)容——評價(jià)。以往習(xí)作評價(jià)基本上是在課外進(jìn)行，由教師進(jìn)行綜合評價(jià)，比如，通過評語的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己的習(xí)作有哪些需要改正之處。但是，此種評價(jià)方式的效率相對較低，新教育模式下，教師將評價(jià)搬到習(xí)作課堂中。在學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容后，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正，通過再讀自己的習(xí)作，自己進(jìn)行錯(cuò)別字、語句、段落等的修正;其次，進(jìn)行同桌互相修正，將二次修改的習(xí)作作品與小組同伴交換互評，同伴可以將自己的評價(jià)意見寫在一張紙條上，夾到作文本中，在評價(jià)過程中主要是寫一寫同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)說一說同學(xué)習(xí)作中存在的問題，如《我的心愛之物》描寫時(shí)，有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方可以用鉛筆畫出來;最后是教師的綜合評價(jià)，將學(xué)生自主評價(jià)、小組同伴互相評價(jià)的內(nèi)容集中起來，教師進(jìn)行最終的評價(jià)，給出中肯的修改意見。

通過多層次的評價(jià)，學(xué)生對自己的習(xí)作作品進(jìn)行最終的修改;如此，經(jīng)歷了三次評價(jià)過程，學(xué)生能從更多的角度對自己的作品、他人的作品進(jìn)行評價(jià)，能更加客觀地認(rèn)識到習(xí)作過程中容易出現(xiàn)的問題，從而更進(jìn)一步地改變習(xí)作過程中存在的問題，從小幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

三、結(jié)語

可見，習(xí)作并不是單一的“寫”，在寫前要做好看、聽、想、說等一系列的準(zhǔn)備工作，用眼睛觀察、用耳朵去聽、用心去想、用嘴去說……在寫作后還要經(jīng)歷一系列的評價(jià)與修正，通過修改的過程加深學(xué)生對自己習(xí)作作品的認(rèn)知?？傊?，有“溫度”的習(xí)作是“幸福里”的一種外現(xiàn)形式。只有善于觀察生活、善于品味生活的人，才能從心底流淌優(yōu)美的文字;只有用心體會生活的人才能將心底的文字書寫成一條涓涓細(xì)流。如此，當(dāng)學(xué)生將所有的準(zhǔn)備做充分，一篇充滿真情實(shí)感的作品也就躍然紙上了。

（左毓紅）