張朝陽

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此教師要借助閱讀教學(xué)創(chuàng)新語文課堂，依托核心素養(yǎng)教學(xué)理念的支撐和幫助，為學(xué)生提供有效的課堂教學(xué)輔導(dǎo)，且能融合單元閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供有效的保障與支撐?；诖?，本文將以小學(xué)三年級語文單元閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，探討核心素養(yǎng)的應(yīng)用價值。

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)工作的開展?fàn)顩r分析，教師在設(shè)計單元閱讀教學(xué)方法的時候依然存在有較大的問題和短板，且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，教師對如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在一定的認(rèn)知不足和行動缺失。對此，教師要從以下幾個問題入手，探討相應(yīng)的教學(xué)策略和方法：第一是教師要思考如何在單元閱讀過程中提升學(xué)生的思考能力;第二是教師要學(xué)會借助合理的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的閱讀素材與閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力和水平;第三是教師要在鼓勵學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生能對閱讀所得結(jié)果作出有效的分析與論證;第四是教師要思考如何應(yīng)用合理的評價方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的單元閱讀學(xué)習(xí)能力評估。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力

單元閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中新型的方法之一，是對傳統(tǒng)閱讀方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，對提升語文閱讀教學(xué)水平具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施單元閱讀的方式，對閱讀教學(xué)思路進(jìn)行探析和重新整合，能打造一個更好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀服務(wù)。教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)與培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，建立學(xué)生的高效學(xué)習(xí)意識。這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助作用和引導(dǎo)意義。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，務(wù)必基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的應(yīng)用，對小學(xué)三年級語文的閱讀教學(xué)活動做有效設(shè)計，同時要在設(shè)計活動內(nèi)容的時候突出對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和提升。這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性將得到進(jìn)一步提升，教師的教學(xué)難度也將大大降低。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《總也倒不了的老屋》這一課文教學(xué)的時候，可以先鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀。在閱讀的過程中，教師可以對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，我們在閱讀這篇課文的時候需要思考幾個問題。第一個問題是，為什么老屋子一直倒不了呢？為什么有人需要幫助的時候，老屋子都會選擇過一陣再倒下呢？”學(xué)生在帶著教師提出的問題進(jìn)行閱讀的過程中，其閱讀的質(zhì)量會更高，而且閱讀的效率也會更高，同時學(xué)生會主動地結(jié)合閱讀內(nèi)容思考為什么老屋子不倒下，而是不斷給別人提供幫助。此時，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生出自己的想法，且會對文章的核心思想作出相應(yīng)的理解與判斷。由此可見，通過有效的閱讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生結(jié)合個人的思維發(fā)散質(zhì)量對所學(xué)知識與所讀內(nèi)容做有效的探究與思考。

二、借助合理的方法開發(fā)閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，隨著時代的發(fā)展，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。單元閱讀作為一種新穎的閱讀手段被引入小學(xué)語文課堂。古典詩歌歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，開展詩歌單元閱讀，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合能力有著重要意義。單元閱讀就是將一組閱讀文章組合到一起，在相應(yīng)的時間段內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中對相關(guān)的信息和知識點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀過程中得到思維的訓(xùn)練和邏輯能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化閱讀的趣味性，而且單元閱讀中多篇閱讀內(nèi)容的整合，在數(shù)量以及速度上都能對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，不僅可以幫助學(xué)生積累閱讀素材，開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，真正助推語文閱讀效果的提升。教師在開展三年級語文閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的課文素材引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，并且要在閱讀學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生對個人所閱讀的內(nèi)容做深入研究和探索，從而了解個人的閱讀問題以及閱讀短板，然后結(jié)合科學(xué)合理的方法對個人的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效改正。對此，教師可以結(jié)合故事閱讀的前因后果對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以此作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性應(yīng)用手段。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《不會叫的狗》這一課文教學(xué)的時候，要先讓學(xué)生在閱讀的過程中對文章內(nèi)容作出一個正確的了解和判斷。這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性才會得到顯著的提升，而且在學(xué)習(xí)與閱讀的過程中會結(jié)合題目內(nèi)容思考，為什么世界上還會有不會叫的狗呢？這一問題時刻牽動著學(xué)生的神經(jīng)，促使學(xué)生能對課文內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀。另外，教師還可以結(jié)合課文的結(jié)尾部分對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生閱讀“狗跑啊跑，跑啊……”這句話，并對學(xué)生提出問題：“為什么課文到這里突然就沒有了？”此時，學(xué)生能結(jié)合之前的閱讀對其進(jìn)行分析和探究，而且能了解到作者這么寫的含義。該方法的應(yīng)用對創(chuàng)新小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)思路具有重要的指導(dǎo)意義。

三、鼓勵學(xué)生正確地表達(dá)閱讀結(jié)果

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作的開展中，教師除了要借助傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法為學(xué)生提供教學(xué)之外，還要結(jié)合課本內(nèi)容的應(yīng)用，對不同的課文素材進(jìn)行深入挖掘與探索，利用提出問題、分析問題和解決問題的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建在課文閱讀過程中提升自己語文學(xué)習(xí)能力和閱讀綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。由此可見，閱讀教學(xué)和語言教學(xué)對小學(xué)語文課堂而言是一個相輔相成的教學(xué)模式，也可以將之形成一個閉環(huán)教學(xué)體系。在這一教學(xué)體系中，學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的時候必然會通過閱讀的方法提升自己的學(xué)習(xí)能力，而在閱讀的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和語言組織與應(yīng)用能力必然會得到相應(yīng)的發(fā)展與提升。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，采取單元閱讀的方式，在一個課時內(nèi)給學(xué)生提供多篇文章進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生可以接觸更多類型的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣會隨之高漲，而且單元共同閱讀，學(xué)生的視野被打開了，此時他們對閱讀的欲望大大地高漲，閱讀也不局限在讀上，而是會思考，會反思，進(jìn)而得到思維能力的鍛煉。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《胡蘿卜先生的長胡子》這一課文教學(xué)的時候，要結(jié)合胡蘿卜先生和鳥太太相遇的情景，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，同時要鼓勵學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀與學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能深入了解在這一情景中胡蘿卜先生和鳥太太之間發(fā)生的故事。另外，教師還可以借助互動和交流的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識培養(yǎng)與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，通過小組合作的方法對文章內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且能讓學(xué)生在參與閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對個人思維的有效延續(xù)和拓展。

四、通過課堂評價實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)

教師在對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)的時候，要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供合理的評價。這樣，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)自信心得到有效建設(shè)和發(fā)展。另外，教師還可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合評價教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力做有效評估和預(yù)測，該方法的應(yīng)用能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中了解語文閱讀的重要性和必要性，以及為什么要通過閱讀提升自己的語文知識學(xué)習(xí)能力。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該大力引入單元閱讀，采用多元化教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的單元閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學(xué)和精神滋養(yǎng)，從而顯著提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價的時候，可以明確課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在閱讀教學(xué)中，評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計需要有以下幾點(diǎn)：第一是閱讀的流暢性;第二是在閱讀中能否解決教師提出的問題;第三是在閱讀后能否對故事內(nèi)容進(jìn)行敘述;第四是在閱讀之后能否對個人的思維進(jìn)行發(fā)散;第五是在閱讀完文章后能否提升自己的語言組織能力和語文學(xué)習(xí)效能?；诖?，教師可以逐一對照對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)評價工作的開展，這對降低課堂評價的難度、提升課堂評價的效率、改變課堂評價的模式具有重要的引導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)作用，同時對優(yōu)化后續(xù)小學(xué)語文三年級閱讀課堂教學(xué)評價的應(yīng)用體系也有一定的促進(jìn)作用。

五、增強(qiáng)學(xué)生理解能力

課前預(yù)習(xí)是展開自主學(xué)習(xí)的首要步驟。在預(yù)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，初步了解新課文內(nèi)容，然后根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題集中閱讀課文。學(xué)生在對文章進(jìn)行通讀后，可以在文章中找到正確的答案。對文章中一些不理解的地方，學(xué)生可以做下標(biāo)記，方便教師進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，并鼓勵學(xué)生可以查找相關(guān)的資料，進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在查找資料的過程中，能對文章的內(nèi)容有較大程度上的理解。在之后教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓每個小組對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中的關(guān)鍵問題。之后，每個小組的學(xué)生派出一位代表，對其中內(nèi)容進(jìn)行講解，其余小組的學(xué)生在該代表講解完后，可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣的自主學(xué)習(xí)模式能在較大程度上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。另外，在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大的變化。自主課堂將學(xué)生的價值進(jìn)行了彰顯。與傳統(tǒng)課堂模式不同的是，學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)揮自身的探究意識，營造自主課堂，對學(xué)生的成長發(fā)展來講十分有利。在營造小學(xué)語文自主課堂的過程中，教師可以充分利用探究式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的價值。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就要在一定程度上改變教師的教學(xué)模式。教師在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用是不能被替代的，不能為了提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而否認(rèn)教師的價值。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，教師要在一旁對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對學(xué)生不會的問題及時地解決。自主課堂為學(xué)生提供了一個互相交流學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生可以在課堂中表達(dá)自身的想法。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生提出的問題，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)對相關(guān)的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。除此以外，教師可以利用小組合作式的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，小組之間進(jìn)行問題的探討，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學(xué)生正處于信息時代，他們不可能對傳統(tǒng)而深奧的語言有更透徹的理解。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生甚至感到語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要掌握情境教學(xué)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，這就要求教師對學(xué)生的情境有一定的了解。如果教師不能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中會感到語文閱讀的學(xué)習(xí)是非常深刻的。然而，如果教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的心理，以一種有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生，就可以在很大程度上幫助學(xué)生理解漢語，讓學(xué)生感受到漢語所蘊(yùn)涵的意境。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個獨(dú)立的課堂，學(xué)生會逐漸感受到語文所蘊(yùn)涵的美。當(dāng)學(xué)生以后學(xué)習(xí)時，自然會主動探索，積極探索漢語文章的美，閱讀和背誦，從而提高學(xué)生的漢語水平。例如，在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中，體驗(yàn)到作者的寫作目的以及寫作情感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和挖掘，找出文章表達(dá)情感的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀水平。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，并以這種需求作為教學(xué)的起點(diǎn)，認(rèn)真開展語文閱讀教學(xué)的總體設(shè)計，以確保學(xué)生可以不斷獲得良好的學(xué)習(xí)語文閱讀類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能發(fā)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的快樂，從而真正意義上激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動性，讓他們自身可以在語文閱讀的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展。

七、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課改的發(fā)展和持續(xù)推進(jìn)過程中，我國教育教學(xué)體系從以往的灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私裉斓囊龑?dǎo)式教學(xué)。基于此，教師開展課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到了顯著的提升和發(fā)展，而且學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中也能結(jié)合教師既定的教學(xué)素材與教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)對個人學(xué)習(xí)問題的有效探索和分析。這對改變學(xué)生傳統(tǒng)模式下的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的指導(dǎo)作用，同時對提升課堂教學(xué)的后續(xù)發(fā)展效能也有著一定的輔助意義。對此，本文從如何建立學(xué)生高效思考的能力方面入手，對現(xiàn)階段小學(xué)三年級的語文閱讀素材作出了有效開發(fā)，同時結(jié)合閱讀的內(nèi)容與結(jié)果為學(xué)生構(gòu)建了一個全新的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，另外還結(jié)合評價教學(xué)機(jī)制的應(yīng)用以及綜合性的教學(xué)路徑探索為學(xué)生提供了全新的教學(xué)方法和教學(xué)路徑。

（左毓紅）