陳永祥

信息技術(shù)目前對我國各個領(lǐng)域事業(yè)改革有重要影響力，教育領(lǐng)域也不例外。因此，學(xué)校應(yīng)與時俱進(jìn)，將教育事業(yè)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，完成教育的改革與優(yōu)化任務(wù)。小學(xué)語文課程現(xiàn)階段的教學(xué)中還存在信息技術(shù)方面的一些問題，亟待通過分析與思考探尋可行路徑，促進(jìn)二者完美融合。由此可見，研究二者的整合是小學(xué)語文課程建設(shè)的重要課題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀分析

雖然大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)深刻意識到課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性，在實踐教學(xué)中體會到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，促進(jìn)了二者融合向著更深入的方向不斷發(fā)展。但是不可否認(rèn)，現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合還存在以下三點突出問題，需引起重視。

（一）全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)

一些小學(xué)語文教師認(rèn)為先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，所以在課堂教學(xué)中全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，沒有將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，也沒有有意識地規(guī)避信息技術(shù)教學(xué)弊端，導(dǎo)致課堂容易出現(xiàn)學(xué)生被眼花繚亂的信息技術(shù)吸引全部注意力，忽視語文知識內(nèi)容等情況，影響語文課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）使用的課件不當(dāng)

有的小學(xué)語文教師沒有在課前設(shè)計好多媒體教學(xué)課件應(yīng)用秩序，在課堂上盲目導(dǎo)入課件內(nèi)容，導(dǎo)致語文課堂無法順利嵌入多媒體教學(xué)課件，不利于學(xué)生有序地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。有些小學(xué)語文教師使用的多媒體課件缺少開闊性和啟發(fā)性，容易令學(xué)生陷入思維定式中。僵化的思維模式限制了學(xué)生質(zhì)疑意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及發(fā)展。有些小學(xué)語文教師沒有結(jié)合班級學(xué)生實際學(xué)情需求制作與靈活調(diào)整多媒體課件，只是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中的課件直接“復(fù)制”到課堂上，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。

（三）使用的局限性較大

部分小學(xué)語文教師對信息技術(shù)的應(yīng)用集中于課堂40分鐘內(nèi)，只是在教室播放多媒體課件、操作交互式電子白板，沒有從課前、課后挖掘更多信息技術(shù)的應(yīng)用路徑，不能充分體現(xiàn)信息技術(shù)對提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生輕松高效復(fù)習(xí)等多方面的優(yōu)勢，令信息技術(shù)教學(xué)策略的使用面臨較大局限性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的可行策略

小學(xué)語文教師要全面認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，運用辯證性思維看待課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在研究和實踐二者的整合方法時，著力將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢完美融合起來，有意識地避免由于信息技術(shù)操作不當(dāng)引起的教學(xué)問題，從時機、內(nèi)容、方式等各方面嚴(yán)格把握信息技術(shù)應(yīng)用的“度”，充分體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的積極作用，更好地提高語文課程教學(xué)效率和整體效果。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

很多小學(xué)生自身并沒有良好的閱讀意識與習(xí)慣，其閱讀行為主要集中在學(xué)校安排的語文課時內(nèi)，語文閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀時間較少，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)的要求。對此，小學(xué)語文教師可以將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，一方面通過信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀的積極性，改變學(xué)生被動的語文閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生閱讀量不斷提升，另一方面教會學(xué)生使用電子閱讀設(shè)備隨時隨地進(jìn)行信息搜索與閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的語文閱讀更加靈活、簡便，進(jìn)一步提高閱讀效率和能力。

例如，在六年級下冊《北京的春節(jié)》（部編版）這節(jié)課閱讀教學(xué)前，教師既采取了傳統(tǒng)教學(xué)法在班級閱讀角投放了許多適合此年齡段學(xué)生閱讀的與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課外讀物，也教會了學(xué)生使用計算機、智能手機的電子閱讀軟件搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的方法，同時向?qū)W生說明了獨立使用移動終端設(shè)備的注意事項，避免學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化預(yù)習(xí)效果受到影響。這種教學(xué)方式，師生課前準(zhǔn)備都十分充足，課上的閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

又如，在六年級下冊《北京的春節(jié)》（部編版）這節(jié)課閱讀教學(xué)后，教師制作了本節(jié)課課文內(nèi)容的電子版思維導(dǎo)圖發(fā)送到班級QQ群，指導(dǎo)學(xué)生對照思維導(dǎo)圖，更加輕松、高效地完成相關(guān)作業(yè)，避免學(xué)生課后由于知識點混淆、理解不夠深刻、抽象思維水平有限等情況影響作業(yè)效率和質(zhì)量，打擊完成作業(yè)的自信心和積極性。將信息技術(shù)作為學(xué)生鞏固與應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)成果的介質(zhì)，切實延伸對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，活躍寫作教學(xué)

一提到語文寫作，很多小學(xué)生都十分抵觸，認(rèn)為寫作教學(xué)過程沉悶無趣。由于教師灌輸式地講解寫作技巧，以及嚴(yán)格規(guī)定寫作主題，強制性要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作過程中缺少思路和素材，寫作內(nèi)容容易千篇一律，甚至存在互相抄寫的情況，體會不到寫作的樂趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。對此，小學(xué)語文教師可以將寫作教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，令寫作教學(xué)的氛圍活躍起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展，讓學(xué)生充滿寫作靈感，在情境感染下寫出有內(nèi)容、有情感體驗、有個人特色的高質(zhì)量文章，挖掘并傳遞寫作的樂趣。此外，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)的作文評改方式，便于學(xué)生參與其中，養(yǎng)成寫作后檢查、潤色、自主評改的習(xí)慣，更好地提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景物描寫”時，教師可以運用投影技術(shù)讓學(xué)生身臨其境般感受景物，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，用眼睛、耳朵、心靈與景物溝通。教師以情境氣氛中的景物為例，聲情并茂地傳授寫作技巧，與學(xué)生分享優(yōu)美的景物描寫句子，讓寫作技巧與動態(tài)景物相呼應(yīng)。這樣，學(xué)生就會更加輕松地理解與掌握知識，將自己此時此刻的心里話寫出來。最后，教師將學(xué)生的寫作內(nèi)容利用多媒體教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一展示在交互式電子白板上，便于學(xué)生自評與互評，切實提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與能力。

又如，在小學(xué)寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對春天景色進(jìn)行寫作時，大部分學(xué)生只是在大腦里有大概的春天畫面。而模糊、松散的畫面難以讓學(xué)生連貫而具體地描繪春天，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“寫作無聊至極”的錯誤認(rèn)識。那么，教師就可以播放春天景色的視頻文件，引導(dǎo)學(xué)生有序地投入觀察與想象春天過程。通過信息技術(shù)刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的課堂注意力，把實際景色和個人想象結(jié)合起來，形成具體的春天畫面，提高寫作質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生在寫作時，由于觀察能力不足和經(jīng)歷不足，無法產(chǎn)生某些場景的共鳴時，教師可以采取信息技術(shù)教學(xué)策略，打造課堂小劇場，讓學(xué)生參與觀看并演繹多媒體課件內(nèi)容的活動，為學(xué)生的寫作提供更多的想象空間和真實材料，帶給學(xué)生親身的體驗感受，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活，助力學(xué)生突破無從下筆的寫作障礙。當(dāng)學(xué)生不知道如何設(shè)想《未來的……》作文時，教師可以一邊演示多媒體課件，一邊給學(xué)生講故事：“同學(xué)們，我國古代流傳著嫦娥奔月的傳說，民間也有很多關(guān)于各種飛車騰云駕霧的故事與想象，這是人們對月球和飛天的向往。明朝時期有一個人叫做萬戶，他為了夢想成真，自制了47個‘火箭’，將它們和一個大風(fēng)箏組合在一起，他手持一個大風(fēng)箏，想要利用風(fēng)箏的升力與‘火箭’的推力，實現(xiàn)人類飛向月亮的夢想（多媒體課件出示相關(guān)動畫視頻）。雖然他失敗了，但是中華民族對月球和飛天的探索并沒有停下腳步，中國的神舟五號載人飛船在萬眾矚目下飛天后順利進(jìn)入預(yù)定軌道，終于實現(xiàn)了中華民族千年的飛天夢（多媒體課件出示相關(guān)新聞畫面）?！眱山M畫面讓學(xué)生形成了代入感，教師在傳遞了民族精神與強化了民族自信的同時，激發(fā)了小學(xué)生立足于現(xiàn)實生活對未來世界進(jìn)行設(shè)想的積極性。學(xué)生聽完故事觀看課件后，積極投入寫作，對自己想象的《未來的……》實現(xiàn)充滿自信心?？梢?，這種小學(xué)語文寫作教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合方式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)造性思維、想象能力、寫作能力的促進(jìn)作用。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，強化識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)特別是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在語文課堂感覺到識字很難，缺少學(xué)習(xí)自信心，對教學(xué)內(nèi)容的記憶性較短且效果較差，難以充分發(fā)揮識字教學(xué)的意義。對此，語文教師可以將識字教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，將漢語言文字的結(jié)構(gòu)、部首、筆順、筆畫等更加直觀具體地展示出來，開展人機交互的識字小游戲，滲透漢語言傳統(tǒng)文化相關(guān)的小故事，激活學(xué)生的民族情感與愛國主義精神，促進(jìn)學(xué)生積極傳承并自覺弘揚漢語言文化，彰顯識字教學(xué)具有的育人價值。

例如，在二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》（部編版）這節(jié)課“朱”這個字的識字教學(xué)時，教師運用動畫視頻給學(xué)生講述了老一輩領(lǐng)導(dǎo)人——朱德的革命故事，宣傳紅色文化，引起學(xué)生對革命家朱德同志的好奇心，進(jìn)而對他名字怎么寫產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師繼續(xù)用多媒體課件反復(fù)展示朱字的書寫筆畫，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這樣，學(xué)生很快便掌握了這個字，每當(dāng)看到這個字或書寫這個字時都會想到革命家朱德，產(chǎn)生由衷的敬意，端正識字與寫字態(tài)度，規(guī)范自己的漢語言應(yīng)用行為。

又如，在教小學(xué)生寫“水”這個象形字時，教師先播放了水的波紋的畫面，創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的是什么呀？”學(xué)生結(jié)合生活中對水的認(rèn)知說出了正確答案。教師繼續(xù)加深教學(xué)情境告訴學(xué)生：“我們的民族先人非常聰明，用這個符號表示水。”此時，大屏幕上水的波紋圖片逐漸變形，水在古代的象形字出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生紛紛表示這個符號和水真的非常像。教師說道：“人們寫著寫著‘水’這個字就逐漸變成現(xiàn)在的漢字模樣（大屏幕上動態(tài)展示水字從古代到現(xiàn)代的寫法的演變過程）。”學(xué)生通過多媒體課件的展示，理解了什么叫做象形字，知道了看到象形字的樣子就能直觀聯(lián)想其表達(dá)的意思，舉一反三列舉了人、火、口等象形字。這種識字教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，給學(xué)生提供了思維可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生識字能力。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建和諧氛圍

在新課程改革指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂上的關(guān)鍵目的就是增強學(xué)生的實踐運用能力，顯然常規(guī)教學(xué)方式滿足不了學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，容易限制學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。然而，多元化的教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為學(xué)生構(gòu)建和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，也能降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，滿足學(xué)生對語文知識的基本需求，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在五年級下冊《祖父的園子》（部編版）這一課教學(xué)時，如若沿用常規(guī)教學(xué)模式，只會讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，而針對《祖父的園子》的作者，學(xué)生就不甚了解，也不會明白為什么蕭紅會寫《祖父的園子》。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)氛圍，教師可在教學(xué)組織中，應(yīng)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放蕭紅作者的簡介故事，并簡單介紹蕭紅的部分文學(xué)作品，幫助學(xué)生了解《祖父的園子》的創(chuàng)作背景，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配上一些音樂，讓學(xué)生快速投入課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。如此一來，學(xué)生就能深入理解作者的寫作情感，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障整體教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)組織中，任何一門學(xué)科都有其相應(yīng)的教學(xué)模式。為此，將信息技術(shù)運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，盡管能在一定程度上保障整體教學(xué)的有效性，但是如若不遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，就會使信息技術(shù)“喧賓奪主”。為此，在小學(xué)語文教學(xué)組織中運用信息技術(shù)手段時，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計。大多數(shù)小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)獲取相應(yīng)教學(xué)資料與學(xué)科知識，其目的都是追求教學(xué)創(chuàng)新，制作豐富多彩的教學(xué)課件，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，但是容易忽視語文教學(xué)的重難點，以至于教師成為教學(xué)課件的“搬運工”，未能展現(xiàn)信息技術(shù)的輔助作用。這就要求小學(xué)語文教師在信息技術(shù)運用過程中，應(yīng)遵循教學(xué)原則，重視教學(xué)的重難點，全面把控信息技術(shù)，使學(xué)生通過觀察圖片、視頻、動畫等學(xué)習(xí)素材，進(jìn)一步了解所學(xué)知識，提高整體教學(xué)效率。

例如，在四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》（部編版）這一課教學(xué)時，如若教師在教學(xué)之初，就用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放納米技術(shù)的發(fā)展歷史和演變物品，因納米技術(shù)所形成的物品十分豐富，教師在課堂教學(xué)中播放相應(yīng)內(nèi)容，勢必會讓學(xué)生眼花繚亂，難以集中學(xué)習(xí)注意力。這就需要教師不能忽視教學(xué)的實質(zhì)，認(rèn)識到為學(xué)生播放相應(yīng)的納米技術(shù)視頻資料，可以滿足學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，但是容易影響整體教學(xué)效果，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)組織中，需利用信息技術(shù)手段合理篩選一個或兩個主要內(nèi)容，使學(xué)生理解導(dǎo)入的學(xué)習(xí)素材即可，才能真正做到信息技術(shù)在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，推進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合刻不容緩，教師在實際探索過程中要對整合內(nèi)容、形式、方法等多方面工作進(jìn)行深度思考，保證整合策略的科學(xué)合理性，為學(xué)生提供和諧、輕松、自由、趣味、高效的語文課堂，實現(xiàn)語文課程教學(xué)改革目標(biāo)。

（責(zé)編? 宋行軍）