張菊榮 焦建利 王建強(qiáng)

課堂改革是不斷迭代與嬗變的旅程。在教學(xué)實(shí)踐中總會有新的概念和經(jīng)驗(yàn)涌現(xiàn)。今天的教學(xué)改革正在從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從分科學(xué)習(xí)走向綜合學(xué)習(xí)，從知識為本的教學(xué)走向素養(yǎng)為本的教學(xué)。如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)升級，這幾位專家的觀點(diǎn)希望對大家有所啟發(fā)。

“單元統(tǒng)攝中心”三問

進(jìn)行“單元統(tǒng)攝中心”的設(shè)計(jì)，主要目的是建立“單元站位”。

第一，單元統(tǒng)攝中心究竟是什么？

新時(shí)代的教育最核心的是“立德樹人”根本任務(wù);這個(gè)根本任務(wù)下，我們要培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革非常標(biāo)志性的是“單元站位”。怎樣組織一個(gè)單元的教學(xué)？有四種方式：以大觀念來組織，以大項(xiàng)目來組織，以大任務(wù)來組織，以大問題來組織。這四種方式都是用來統(tǒng)攝單元的，因此我們可以稱之為單元統(tǒng)攝中心。華東師范大學(xué)教授崔允漷的觀點(diǎn)是：“如果說素養(yǎng)目標(biāo)是單元的靈魂，那么統(tǒng)攝中心就是單元的骨架。一般而言，目前的統(tǒng)攝中心有‘大任務(wù)‘大項(xiàng)目‘大問題‘大觀念四種，需要根據(jù)不同的素養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科研究的不同水平，選擇相應(yīng)的統(tǒng)攝中心來組織單元?！?/p>

所謂單元統(tǒng)攝中心設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)單元的大任務(wù)或大項(xiàng)目或大問題或大觀念。一般而言，一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)或一個(gè)大項(xiàng)目或一個(gè)大問題或一個(gè)大觀念。這一個(gè)大任務(wù)（大項(xiàng)目、大問題、大觀念）對于這個(gè)單元來說，要具有統(tǒng)攝性的作用。

第二，我們?yōu)槭裁催x擇單元統(tǒng)攝中心設(shè)計(jì)切入？

一是直面操作，容易上手。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，需要保證多種要素的一致性。在單元設(shè)計(jì)諸要素中，最具有操作性的就是單元統(tǒng)攝的設(shè)計(jì)，單元統(tǒng)攝要具體回答“用什么來統(tǒng)攝”“怎樣統(tǒng)攝”等問題，是關(guān)于“如何做”“做什么”的學(xué)問。對于一線教師來說，課程與教學(xué)的道理是在“做”的過程中悟出來的。

二是直指實(shí)質(zhì)，容易見效。一節(jié)課的目標(biāo)主要指向知識與技能，大單元的目標(biāo)要對應(yīng)素養(yǎng)。倡導(dǎo)單元教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)通過單元大任務(wù)（大項(xiàng)目、大問題、大觀念）的實(shí)施而獲得。也就是說，單元大任務(wù)（大項(xiàng)目、大問題、大觀念）的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以幫助我們建立單元站位，思考學(xué)了這個(gè)單元能實(shí)現(xiàn)怎樣的任務(wù)、完成怎樣的項(xiàng)目、研究了怎樣重要的問題、理解了怎樣重要的觀念。這四大統(tǒng)攝中心，我們接觸、研究、實(shí)踐“大任務(wù)”可能更多一些，大任務(wù)圍繞“做事”進(jìn)行，即完成本單元學(xué)習(xí)之后，能運(yùn)用知識、技能、能力解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題，在整個(gè)單元中具有統(tǒng)攝作用，單元各課時(shí)的教學(xué)都是為了完成“大任務(wù)”而進(jìn)行。

第三，我們需要怎樣的“單元統(tǒng)攝中心”？

簡而言之，我們需要在價(jià)值正確前提下建構(gòu)“目標(biāo)高階、情境真實(shí)、操作可行、富有創(chuàng)意”的單元統(tǒng)攝中心。目標(biāo)高階，不僅是記住了什么、了解了什么、理解了什么，還要更注重創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案等素養(yǎng)目標(biāo);情境真實(shí)，要把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的時(shí)間、空間、環(huán)境、人際、問題中，而不是在去除了真實(shí)困境的“真空”中;操作可行，就是與實(shí)踐可能性相吻合，“設(shè)計(jì)”要考慮“施工”，不要設(shè)計(jì)的時(shí)候天花亂墜，實(shí)踐的時(shí)候根本做不到;富有創(chuàng)意，即能吸引學(xué)生，有利于激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

作為教研組，我們要提前對整學(xué)期的單元統(tǒng)攝中心進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既要把握住每一個(gè)單元，又要看到整個(gè)學(xué)期。即往上我們要注意單元統(tǒng)攝中心之間的關(guān)聯(lián)，各單元統(tǒng)攝中心聯(lián)系起來，其實(shí)就是在自下而上建構(gòu)一個(gè)“學(xué)期課程綱要”的硬核;往下要細(xì)化，要描述單元大任務(wù)（大項(xiàng)目、大問題、大觀念）的評價(jià)指標(biāo)（從哪些方面評價(jià)其質(zhì)量）。

以“思享匯”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

研究表明，提問和參與課堂討論之類的活動可以支持學(xué)生課堂內(nèi)外的高效學(xué)習(xí)，并提高學(xué)業(yè)成績，參與式學(xué)習(xí)活動也構(gòu)成了課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。然而在教學(xué)中，學(xué)生只有極有限的時(shí)間來形成和闡述他們的想法，加上含蓄內(nèi)斂與內(nèi)向害羞，都會不同程度地阻礙學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

為此，教學(xué)研究人員和一線教師迫切需要找到能夠幫助學(xué)生提高課堂參與度、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的簡便易行的教學(xué)策略和方法。

“思享匯”就是一款基于網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的極簡教育技術(shù)工具。

思享匯是一個(gè)非常簡單的網(wǎng)頁程序。在課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、同伴互學(xué)、展示分享，由教師組織學(xué)生開展一個(gè)包括三個(gè)步驟的活動。三個(gè)步驟分別是：1.思：自己想一想（Think），就是讓學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。2.享：彼此聊一聊（Pair），鼓勵學(xué)生同桌之間或小組內(nèi)部討論。3.匯：展示給大家（Share），邀請學(xué)生將自己所學(xué)在全班同學(xué)面前展示。

其實(shí)，思享匯源于Think-Pair-Share（也簡稱TPS），是1981年由美國馬里蘭大學(xué)的Frank Lyman提出來的。這是一種主動學(xué)習(xí)策略，旨在讓課堂上的所有學(xué)生都有機(jī)會思考和討論他們正在學(xué)習(xí)和研究的問題。

在Think-Pair-Share中，學(xué)生必須首先自己回答提示，然后以小組為單位聚在一起討論，最后與全班分享他們的觀點(diǎn)。在分享之前，先與合作伙伴討論答案，這可以最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度，并有助于學(xué)生將注意力集中在教師的要求上。

作為一種鼓勵并允許在同一活動中進(jìn)行個(gè)人思考、協(xié)作和演示的技術(shù)，自提出40多年來，Think-Pair-Share一直受到全球各級各類學(xué)校教育工作者的支持和喜愛。

思享匯使用非常簡單。任何人只要會打字會上網(wǎng)，就可以通過極簡的步驟，在自己的課堂中使用思享匯。

課前，教師要登錄平臺注冊，選擇開始創(chuàng)建思享匯。在彈出面板中，教師選擇自己所教授的班級、設(shè)置思享匯活動主題，之后打字輸入，對學(xué)生的“思”（Think）、“享”（Pair）、“匯”（Share）三步提出明確的、具體的要求，最后點(diǎn)選“創(chuàng)建思享匯”就完成備課了。

第1步“思”：自己想一想（Think）。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生留出一定時(shí)間，組織學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)小任務(wù)。這是后續(xù)“享”和“匯”的基礎(chǔ)和前提。

第2步“享”：彼此聊一聊（Pair）。在第1步完成之后，教師立刻組織學(xué)生在同桌之間或小組之間，共享觀點(diǎn)，相互點(diǎn)評，展開討論，促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)。

第3步“匯”：展示給大家（Share）。在前兩步基礎(chǔ)上，教師隨機(jī)選取幾位同學(xué)或幾組同學(xué)，在全班面前展示獨(dú)立思考和完成彼此討論與交流的成果，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中使用思享匯的時(shí)候，登錄平臺進(jìn)入思享匯，在自己事前設(shè)計(jì)的思享匯活動中點(diǎn)選展示，就進(jìn)入課堂使用環(huán)節(jié)了。在“思”和“享”的環(huán)節(jié)可以設(shè)置互動倒計(jì)時(shí)的時(shí)間以及活動的背景音樂，從而讓你的課堂活動在美妙的音樂聲中展開，帶給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)。

課堂轉(zhuǎn)型：走向融創(chuàng)課堂

“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀?！闭纭痘A(chǔ)教育課程改革綱要》所強(qiáng)調(diào)，教師要切實(shí)打破學(xué)科本位的思想，注重學(xué)科知識的橫向聯(lián)系;《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確指出了“融合發(fā)展”的行動方向……當(dāng)下，無論是課程改革的導(dǎo)向，還是中高考的“指揮棒”，無不清晰地表明：跨界，已成為課堂教學(xué)的新常態(tài);融合，已成為課堂教學(xué)的新方向;混合，已成為課堂教學(xué)的新方式。所以，走向融創(chuàng)課堂是大勢所趨。

跨越學(xué)科鴻溝，選好融合切入點(diǎn)。教師要跨越學(xué)科鴻溝，首先要選好融合的切入點(diǎn)。為此，教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，找尋與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科內(nèi)容，最大限度地回歸知識的整體性，體現(xiàn)學(xué)科的融合性。例如，語文課本開篇《我上學(xué)了》，以“我是中國人”為主題，旨在激發(fā)炎黃子孫的民族自豪感;數(shù)學(xué)課本以“可愛的校園”為主題歡迎新同學(xué)走進(jìn)新學(xué)校，學(xué)習(xí)新知識;科學(xué)課本中講到“服裝與科學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生探索各式各樣的服裝以及服裝的變化;英語課本第一單元《School》帶領(lǐng)學(xué)生在“Whats your name”的問答中認(rèn)識自我，交到更多的朋友;美術(shù)課本第一課“讓大家認(rèn)識我”，學(xué)會造型和表現(xiàn)……各個(gè)學(xué)科都在給學(xué)生傳達(dá)一種認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境和認(rèn)識社會的理念。教師可以將“開學(xué)第一課”作為切入點(diǎn)開展學(xué)科融合。

鉆研教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)資源鏈接點(diǎn)。進(jìn)行融創(chuàng)時(shí)，教師要熟悉各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，努力找到各學(xué)科內(nèi)容的共同點(diǎn)，并多方整合課程資源，看看這一內(nèi)容前后是如何關(guān)聯(lián)的，看看學(xué)生對這一知識是否有所了解、了解的情況如何……這樣，教師就能真正找準(zhǔn)資源的鏈接點(diǎn)。例如，在教學(xué)“數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，有位教師在“認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、寫一寫、比一比”的數(shù)理邏輯訓(xùn)練中，找準(zhǔn)資源的對接點(diǎn)：一是從語文的角度出發(fā)，將識字寫字、量詞的搭配、課文的朗讀、數(shù)字詩的創(chuàng)作比賽等相融;二是挖掘數(shù)學(xué)文化，講一講生活中關(guān)于“數(shù)”的故事，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性;三是與體育相結(jié)合，從“走”與“跑”的正確姿勢、教師發(fā)布數(shù)字指令、學(xué)生自行按數(shù)字組團(tuán)等運(yùn)動技能中看“數(shù)”在生活中的應(yīng)用;四是與藝術(shù)結(jié)合，開展藝術(shù)制作，為每個(gè)班級設(shè)計(jì)門牌號……這樣以“數(shù)”為紐帶找準(zhǔn)資源的對接點(diǎn)，有效增強(qiáng)了各學(xué)科的聯(lián)系。

明晰統(tǒng)整方向，確立設(shè)計(jì)對接點(diǎn)。在找準(zhǔn)教學(xué)資源鏈接點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還要立足教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教情與學(xué)情確立教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)，擬定好統(tǒng)整的方向、路線與技術(shù)。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊“數(shù)”這一主題時(shí)，有教師這樣確立教學(xué)目標(biāo)：融語文，通過“數(shù)字歌”讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)詞表示事物的“量”;融藝術(shù)，以“奇妙的數(shù)字”讓學(xué)生學(xué)會觀察藝術(shù)數(shù)字、模仿作畫;融體育，讓學(xué)生在“數(shù)字運(yùn)動”中掌握走與跑的方法;融生活，通過“生活中的數(shù)”切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系……由此，將數(shù)學(xué)與各學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的融合：認(rèn)識數(shù)字的外形和內(nèi)涵，能把數(shù)字靈活運(yùn)用到生活中。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以用思維導(dǎo)圖從知識網(wǎng)絡(luò)和知識點(diǎn)上著手，將零散的知識進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而處理好知識與目標(biāo)、知識點(diǎn)與分目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生更容易產(chǎn)生知識的遷移，形成對知識的整體認(rèn)識。

深耕課堂教學(xué)，引導(dǎo)課堂生成點(diǎn)。精心的預(yù)設(shè)為課堂的有效生成提供了空間，但要有效生成還取決于教師的實(shí)踐智慧。為此，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，切實(shí)遵循“創(chuàng)設(shè)生成點(diǎn)→捕捉生成點(diǎn)→引導(dǎo)生成點(diǎn)→拓展生成點(diǎn)”的邏輯主線，促進(jìn)課堂教學(xué)精彩生成，讓課堂成為學(xué)生的一段快樂旅程。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，語文教師、科學(xué)教師、美術(shù)教師聯(lián)合以中國石拱橋的“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”為主題，著力打通語文、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科整合的通道：語文教師引導(dǎo)學(xué)生品析文學(xué)之美，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)之美，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生品鑒藝術(shù)之美。這樣，教師在整合、融合、綜合中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多視域的融合，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落到了實(shí)處。

觀照后續(xù)學(xué)習(xí)，拓展知識延伸點(diǎn)。知識是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)又為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中，教師不能只停留于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生明白所學(xué)知識與后續(xù)知識的關(guān)聯(lián)性，并激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇、懷揣興趣行走在知識的殿堂。例如在執(zhí)教《中國石拱橋》一課后，教師以“橋”為主線，通過作業(yè)、考察、研究等多種形式深化對“橋”的探究：從中國石拱橋到現(xiàn)代橋，再設(shè)計(jì)未來的橋;從校內(nèi)延伸到校外，設(shè)計(jì)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生對橋的興趣就會越來越濃。

總之，課堂不但連接著學(xué)生豐富多彩的生活世界、融合著廣闊的社會空間，而且還關(guān)聯(lián)著人類社會的歷史和未來。走向融創(chuàng)課堂就需要緊緊抓住“選好融合切入點(diǎn)、找準(zhǔn)資源鏈接點(diǎn)、確立設(shè)計(jì)對接點(diǎn)、引導(dǎo)課堂生成點(diǎn)、拓展知識延伸點(diǎn)”五個(gè)“點(diǎn)位”。 （來源：中國教育報(bào)）