王夢璐

摘 要：隨著社會的不斷變化，在教育方面也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對于幼兒來說他們的表達(dá)能力較差，這對于幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有著一定的阻礙作用，因此在學(xué)前教育當(dāng)中更加應(yīng)該注重有效地開展語言教育類的活動?；诖耍疚尼槍τ變簣@語言教育活動中的問題作出了分析，并詳細(xì)地闡述了幼兒園教育活動的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育活動;實(shí)施策略

引言

一般情況下，三歲至七歲被界定為幼兒期，處于這一時期的孩子在語言能力方面發(fā)展得尤為迅速，這一時期的孩子迫切想要通過語言與他人交流溝通，從而表達(dá)自己的想法和需求，他們在這一時期會完成語音表達(dá)的蛻變，這也表明幼兒的智力處于不斷的發(fā)展過程中?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，幼兒教育工作者應(yīng)該為幼兒語言能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，針對語言教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒語言能力以及各方面的發(fā)展。

一、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀

1.1語言教育活動內(nèi)容枯燥

在幼兒園開展語言教育類的活動時，沒有充分的考慮幼兒的興趣愛好，只是單純的按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行[1]。同時在活動過程當(dāng)中教師也沒有針對可能遇到的教學(xué)情況作出相應(yīng)的分析，導(dǎo)致在實(shí)際的活動當(dāng)中出現(xiàn)問題時不能得到有效地解決，使得整體的語言教學(xué)活動不夠系統(tǒng)化，并且還出現(xiàn)很多的阻礙，整體的教學(xué)活動沒有順利地進(jìn)行。雖然有的幼師可能會結(jié)合幼兒的興趣來設(shè)置教育問題，但是在實(shí)際開展活動的過程當(dāng)中，并不能突出活動的重點(diǎn)，進(jìn)而使得幼兒對教育或語言教育活動的參與性很低

1.2未能認(rèn)識到幼兒個體差異問題

每個幼兒受成長環(huán)境的影響表現(xiàn)出個體的差異性，幼兒的受教育程度和性格特征也表現(xiàn)出極大的不同。所以教師在進(jìn)行語言教育時應(yīng)對這一情況有所了解，采用差異性的語言教學(xué)方式，否則可能會導(dǎo)致幼兒的語言發(fā)展能力表現(xiàn)出較大差異。幼兒在這一時期已經(jīng)形成了較為明顯的性格差異，有的幼兒喜歡和小朋友做游戲，活潑好動，喜歡表達(dá)所見所聞;有的幼兒性格稍內(nèi)向，不喜歡說話。針對這樣的情況，教師應(yīng)對幼兒的性格差異性有所認(rèn)知，采取不同的教學(xué)方式，確保每個幼兒的語言能力都能得到進(jìn)步和發(fā)展。教師必須在課堂上多與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒成為課堂的主體，這樣會充分促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、在幼兒園實(shí)施語言教育活動的策略

2.1加強(qiáng)語言主題教育

在特定的情景下去展開語言教育可以取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮環(huán)境的影響，通過與語言相關(guān)的主題活動的展開去幫助幼兒掌握語言，加深幼兒對語言的印象，使幼兒獲得更加深刻的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并培養(yǎng)幼兒良好的文明習(xí)慣。比如在組織中秋節(jié)活動時，教師可以組織幼兒展開以中秋為主題的語言交流活動，在活動上，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)各種與中秋有關(guān)的知識，如故事、古詩、名言等，讓幼兒在語言的學(xué)習(xí)中了解中秋的文化，體會到中華文化的博大精深。這樣，通過各種語言主題活動的堅持學(xué)習(xí)，有助于使幼兒形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒身心的全面成長打下良好的基礎(chǔ)，提升幼兒園教育的整體質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)語言互動環(huán)境

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體技術(shù)，教師可以營造語言環(huán)境氛圍，以插圖和繪本的形式向孩子們展示中國的經(jīng)典作品，使孩子們對學(xué)習(xí)中國文化產(chǎn)生興趣。第二，教師要為幼兒創(chuàng)造可以自主表達(dá)和師幼交流的機(jī)會，讓幼兒能夠通過閱讀活動，根據(jù)文本內(nèi)容自由表達(dá)自己的想法[2]。一般教師要結(jié)合不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合能力來考量，避免教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容難易程度設(shè)置有所偏頗，導(dǎo)致幼兒無法有效參與語言課堂教學(xué)實(shí)踐。具體來看，可以從小班、中班、大班三個年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對小班的幼兒來說，幼兒由于身心發(fā)展還不成熟，所以在語言表達(dá)上常常會出現(xiàn)發(fā)音不清晰，無法通過語言促進(jìn)有效的交流。因此，在這個階段，教師主要需要訓(xùn)練的是幼兒的發(fā)音，幫助幼兒糾正發(fā)音不規(guī)范的地方。一般中班以上的幼兒發(fā)音器官基本成熟，差別就是語言基礎(chǔ)和詞匯掌握量的不同，所以教師在中、大班幼兒教學(xué)中，只要注意內(nèi)容難以設(shè)置區(qū)分即可。教師可以與中班和大班的幼兒進(jìn)行對話交流，通過實(shí)際溝通，讓幼兒能夠熟能生巧，掌握語言表達(dá)的邏輯、用語規(guī)范等。

2.3結(jié)合幼兒的興趣愛好來制定語言教育活動

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好來制定相應(yīng)的語言教學(xué)活動，這需要教師對幼兒有一個全面地了解，明確幼兒感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而將這些內(nèi)容和語言教育活動進(jìn)行密切的結(jié)合，以此來激發(fā)幼兒參與語言教育活動的積極性，使得幼兒有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而才能保證語言教育類活動的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，有效地提高幼兒的語言能力。作為教師，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不應(yīng)該去隨意地設(shè)置語言教育的內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況尊重幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，使得設(shè)置的語言教育類活動更加具有操作性[3]。在參與語言教育活動的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置比較開放性的問題，一起來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入地思考，并且激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，使得幼兒能夠在興趣的驅(qū)使下參與活動并回答教師的問題，才能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)作用。比如大部分的幼兒都比較喜歡一些可愛的小動物，因此在開展教語言教育活動的過程當(dāng)中，教師可以為幼兒講述不同動物的一個有趣的故事，以此來激發(fā)幼兒參與語言教育活動的興趣。比如教師可以在課堂上為幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》，《丑小鴨》等等比較經(jīng)典的故事，幼兒能夠認(rèn)真地聆聽并在聆聽的過程當(dāng)中，讓幼兒說出自己聽完故事之后的想法，同時還可以讓幼兒將自己掌握的故事在班級里同學(xué)分享，以此來提高幼兒的語言表達(dá)能力。

總結(jié)

綜上所述，從當(dāng)前的幼兒教育來看，語言教育還存在一些問題，比如觀念、方式的問題，幼兒教師應(yīng)積極探索教育方式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒能有效掌握正確的發(fā)音、積累詞匯，學(xué)會正確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭迎萍.幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（27）：94-95.

[2]洪梅.在幼兒園實(shí)施語言教育活動的策略[J].名師在線，2019（32）：90-91.

[3]蔣盈. 幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué)，2011.