閆雪微　楊維良

[摘 要] 隨著中國“一帶一路”倡議的提出和實施，沿線國家對經濟類綜合性人才的需求不斷增加，從而促使來華學習經濟類專業(yè)的留學生逐年增多?；诠枮I工業(yè)大學經濟類專業(yè)來華留學生的本科教育和教學實踐，采用問卷調查，了解來華留學生在華受教育的滿意程度;同時通過課下訪談的方式，探究留學生受教育過程中存在的問題，并結合經濟類專業(yè)方向，提出教學改進策略和完善思路，以實現(xiàn)高質量的課程教學。

[關鍵詞] 來華留學生;經濟學;課程教學;問卷調查

[基金項目] 2018年度中國博士后科學基金會中國博士后科學基金面上資助項目“高溫泡沫骨架—氣流換熱中溫度測量的多效應作用機制”（2018M630350）

[作者簡介] 閆雪微（1987—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱工業(yè)大學國際教育學院教師，主要從事經濟學課堂教學研究;楊維良（1983—），男，黑龍江哈爾濱人，學士，哈爾濱工業(yè)大學國際教育學院教師，主要從事留學生課堂教學研究。

[中圖分類號] G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）08-0125-04 [收稿日期] 2021-06-02

自中國加入世界貿易組織以來，經濟發(fā)展迅速，國際地位不斷攀升，從而促使我國高等教育步入國際服務貿易和跨境教育階段，并隨著國際高等教育市場的發(fā)展呈持續(xù)擴大并增長的態(tài)勢[1]。資料表明，國際高等教育市場中占據(jù)最大經濟份額的是“境外消費”，而其主要表現(xiàn)形式就是留學生教育。除短期留學外，越來越多的留學生選擇在華接受本科學歷教育。自1998年以來，來華留學的總人數(shù)以年均5000人的速度遞增，2003年，我國共接收來自175個國家的留學生7.8萬人次。2006年，來華留學生已經達到16.2萬人次。2012—2015年，43.06%的來華留學生選擇接受學歷教育，其中71.84%的學歷留學生選擇接受本科教育，占來華留學生總數(shù)的30.91%。2018年，來華留學生接受學歷教育總計25萬余人，占比52.44%;其中，接受本科學歷教育仍為來華留學生的主體，占來華留學生總數(shù)的35.44%。此外，我國提出的“一帶一路”倡導也得到了沿線國家的積極響應。2013—2018年我國與沿線國家貿易總額超過5萬億美元，年均增長率達1.1%，我國已經成為25個沿線國家最大的貿易伙伴。隨著“一帶一路”倡議的不斷深入和持續(xù)推進，沿線國家對經濟類綜合性人才的需求日益增加，促使來華留學人數(shù)大幅度增長。2017年，“一帶一路”沿線國家來華留學生人數(shù)高達31.72萬人，占留學生總人數(shù)的64.85%，同比增幅達11.58%[2]。經濟類專業(yè)也逐漸成為來華留學生的熱門專業(yè)。本文基于哈爾濱工業(yè)大學經濟類專業(yè)來華留學生的本科教育和教學實踐，分析留學生教育過程中存在的問題，同時結合學科專業(yè)，提出解決問題的思路和方法。

一、留學生“經濟學”課程的學習滿意度調查

本研究選取哈爾濱工業(yè)大學國際教育學院的來華留學生作為調查對象。為保證調查的信度和效度，問卷的發(fā)放與回收都遵循科學、規(guī)范的調查步驟進行。調查對象為138名2019級留學生（8個班級），其中男生74人（占總人數(shù)53.6%）、女生64人（占總人數(shù)46.4%）。男生平均年齡18.4歲、女生平均年齡17.8歲。來自亞洲國家的學生居多（共87人），其余的51人多來自俄羅斯、烏斯別克斯坦及吉爾吉斯斯坦等國。調查問題主要包括課程設置、師資配備、教學配套、教授形式、校園人文環(huán)境和人際關系等六個方面。調查反饋以1～5分的量表形式表征，非常不滿意（1分）、不滿意（2分）、基本滿意（3分）、滿意（4分）、非常滿意（5分）。

通過問卷回收、整理分析，結果顯示，留學生們對校園人文環(huán)境（宿舍條件、校園環(huán)境、學習氛圍及生活方便程度等）滿意度最高，96%的學生選擇了4分和5分。對教學配套（教室桌椅、音響及多媒體等）及人際關系（師生溝通、生生交流與互助等）滿意度相對較高，84%的學生選擇3分及以上，16%的學生選擇不滿意（2分及以下）。78%的學生對師資配備（教師專業(yè)水平、師德師風）表示滿意（3分及以上）。然而，對課程設置（課程教授的深度和廣度）和教授形式（教師教法、學生學法）滿意度最低，只有57.5%的留學生表示滿意（3分及以上）。

二、留學生“經濟學”課程學習中存在的問題

經濟學源于哲學和數(shù)學，同時又與生活實踐聯(lián)系緊密?！敖洕鷮W”課程中會涉及大量案例資料和推導計算，這對留學生來說無疑是增加了學習難度，在一定程度上會影響其學習興趣和積極性。通過課下隨機訪談交流，留學生在經濟學專業(yè)學習過程中存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）經濟學術語與基礎漢語存在本質性差異

留學生的漢語基礎參差不齊，直接影響了其對專業(yè)知識的理解和掌握。留學生認識一些漢字，但對詞語尤其是經濟學術語的理解很差，難以透過其字面含義去理解潛在的深層次含義。

語言是學習知識的基礎，大多數(shù)的留學生都是第一次來到中國，除少數(shù)來自馬來西亞的華人留學生外，來自其他國家的留學生漢語水平大都較差。雖然留學生經過了一段時間的漢語學習，但是他們的漢語水平一般還僅限于日常交流對話，對專業(yè)性較強的“經濟學”課程，大多數(shù)學生感覺學習很吃力。訪談中一名俄羅斯學生說：“我可以聽懂老師說話，但是完全不理解專業(yè)詞匯是什么意思，比如商品均衡價格和機會成本。”學生理解不夠透徹，問題逐漸累積，直接影響到后續(xù)課程的教學。

（二）留學生數(shù)學功底差異

國外注重培養(yǎng)學生運用所學知識的內在聯(lián)系，對知識建構要求較低。盡管在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造方面很重視，但由于知識框架太薄弱，思考、創(chuàng)新的數(shù)學思維得不到良好的建構。在教學上教師偏好于追求新意，導致學生的邏輯推理能力、運算能力和空間想象能力較差。而我國在數(shù)學教育方面，強調知識體系的邏輯結構和系統(tǒng)性，以及理論層面的完整性，重視數(shù)學技能的培養(yǎng)。

經濟學教授過程中，會涉及較多的數(shù)學計算和公式推導。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，來自亞洲國家的留學生數(shù)學能力較好，而來自其他國家的留學生大部分人的數(shù)學基礎普遍較差。盡管學生們的學習熱情和出勤率較高，但是學習效果不盡如人意。如在講解經濟學中商品的總效用和邊際效用時，A同學一天需要喝四杯奶茶（50U/杯）、吃三袋炸雞柳（30U/袋）的總效用計算。一些學生隨意選擇總效用計算公式：TU=U（X）+U（Y）或TU=U（X，Y），而不知道選擇依據(jù)。在計算邊際效用（MU=?TU/?X）時，他們不知道該如何計算邊際效用中商品的總效用增量值（?TU）和商品基數(shù)值（?X），導致無法很好地理解商品對消費者的滿足程度以及邊際效用和總效用之間的關系。

（三）學習習慣差異

我國在教學方式上，強調學科的基本理論，提倡服從權威。中國課堂多以講授式、解說式為主，而與留學生所接受的尊重個性化和討論式學習方式大相徑庭。留學生雖然有明確的學習目標和較為認真的學習態(tài)度，但大部分留學生對“經濟學”課程學習積極性不高，在課下學習時間規(guī)劃管理及學習成果展現(xiàn)上相差甚遠[3]。亞洲國家留學生大都傾向于小組式學習，與室友及朋友組成小組一起探討交流、相互促進;而其他國家的留學生在課后學習一般較少，他們更喜歡短暫的課堂討論式學習。

（四）文化差異影響課堂秩序

受不同民族與國家教育水平、文化背景、宗教習俗等影響，留學生的學習、課堂表現(xiàn)也呈現(xiàn)地域性。來自歐洲國家的留學生思維普遍較活躍，具有一定的發(fā)散性。在教師講授過程中，如果出現(xiàn)沒有理解或想更加深入了解的知識點時，他們會隨時打斷并發(fā)問。對于此類情況，教師都會進行耐心細致的講解使之大部分學生能夠清楚明白。而亞洲留學生則習慣于安靜的聽講和記課堂筆記。在課堂表現(xiàn)上，與亞洲留學生相比，歐洲留學生整體紀律性不強，上課遲到、聽課不認真、課堂上用本國語言交流、玩手機及與身邊人討論等現(xiàn)象時常發(fā)生。

三、“經濟學”課程教學思路和改進策略

通過問卷調查和課下訪談發(fā)現(xiàn)，經濟類專業(yè)的留學生對課程設置、教授形式的滿意度不高，教與學過程中存在因漢語基礎、數(shù)學計算、學習習慣、文化差異和考試考評形式等導致的教學質量問題。有必要根據(jù)上述反饋信息，改變教學思路和策略。

（一）根據(jù)教學任務設置不同的課程目標

教師根據(jù)生源優(yōu)化課程內容設置，適當調整教學內容，因地制宜、因材施教。課程內容貼合教學大綱，避免晦澀難懂，否則難以激發(fā)學生的積極性和興趣。根據(jù)每個階段的教學任務，結合學生各方面能力水平、個性特點，合理安排進度、設置教學目標，采取有效的教學方法，以取得良好教學效果，構建以學生為導向的教學體系。教師備課和授課時需明確：需要學生了解什么、了解到什么程度、是否達到可運用的水平等。如講解經濟學中“彈性理論”這個知識點時，根據(jù)班級留學生能力水平，設定不同課程目標。對于基礎好的留學生，可以要求其不僅掌握知識點，還要求繪制出相應的幾何圖形。反之，對于基礎薄弱的，教師可采用日常案例，讓其簡單認知即可。如：假設一種LANCOME香水原價780元，元旦時商場促銷打五折，這個時候很多人就會去排隊搶購，這種商品屬于富于彈性類。而超市大米（原價3.2元/斤）也選在元旦當天做五折促銷活動（現(xiàn)價1.6元/斤），這時會發(fā)現(xiàn)排隊買大米的人比買香水的人少，這類物品就歸于缺乏彈性類。

教學過程中不僅要傳授知識，更重要的是傳遞思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助其樹立內在自信。教師需用心營造出一種寬松愉悅的教學氛圍，并設計出難度適中的問題，鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，充分調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。根據(jù)留學生課堂上的特點，每周預留出充裕的課堂時間，以便于留學生們對此前所學知識點的復習和課堂討論，通過此種方式加強學生之間、師生之間的交流互動，在這種輕松的學習環(huán)境中促進留學生掌握知識點。

（二）引入貼近學生生活的案例以提高教學效果

經濟學與生活實際聯(lián)系緊密，運用大量案例資料，引導學生理解和掌握知識點，調動學生積極性、主動性，以提升課堂教學效果。案例的選擇需符合課程學習的目標和要求，同時最好能夠涉及在未來生活或工作領域可能遇到的實際問題，將學生自身與知識點串聯(lián)起來[4]。課程講解時，不僅引入中國的案例、熱點經濟問題，更多的需引入留學生所在國的經濟事件，便于其對知識點的捕獲和認知[5]。

經濟類專業(yè)課程教學要求教師不僅具備專業(yè)素養(yǎng)和知識背景，還要了解最新的國際形勢、世界政治及軍事，以及各國文化和宗教信仰、民族習俗及禁忌，做到與時俱進，及時更新補充案例。為了讓課堂更加具有趣味性，可以在教授經濟學的過程中適當融入經濟學史。比如可以對商品彈性符號（e）的含義進行講解，告訴留學生這個符號（e）是怎么演變而來的，使其對經濟學學習產生濃厚的興趣。引導學生輕松掌握一些晦澀難懂的知識點，達到提升課堂教學效果的目的。

（三）直觀啟發(fā)式教授以提高學生的學習能力

來華留學生大都是剛剛高中畢業(yè)，年齡較小，自控能力相對較弱，綜合能力有很大發(fā)展空間。對于中國式高強度、密集型課程設置，一時還無法適應，致使大部分留學生無法緊跟老師的思路。經濟學是一門社會學科，理論知識與日常生活聯(lián)系密切，專業(yè)詞匯多、內容涉及面廣，留學生普遍覺得課容量過大，學習吃力。面對此類問題，教師在教法上需進行合理的改進，既要強調教也要重視學;主張教師發(fā)揮課堂主導作用，又強調學生的主觀能動性。將乏味的專業(yè)性知識課堂演變成豐富多彩的多媒體視聽體驗區(qū)，營造出一個愉快多元的學習環(huán)境。在教學中多采用多媒體計算機工具+少量板書輔助相結合的模式，通過聲音、圖像及動畫投影的方式，以直觀、鮮活、色彩豐富的畫面呈現(xiàn)教學內容。

（四）尊重留學生的個性發(fā)展并改變考試和考評方式

留學生生源地不同，在文化背景、教育經歷、學習習慣也大不相同，對于知識的學習與掌握也存在很大差別。另外，留學生從小接受的教育模式與國內不同，課堂上更傾向于雙向交流，直接發(fā)言是常事，而且表達上平等隨意。國外的學制設置靈活、課程內容具有彈性，鼓勵學生個性化發(fā)展。不同國家學生的學習主動性也呈現(xiàn)明顯差異，從而導致其對中國人的價值觀、思維模式、交流方式等很難快速適應。教師應充分了解這些差異，體現(xiàn)出對不同國家文化宗教、生活方式、學生個性的尊重，同時應結合課程內容講解一些的中國政治、文化與習俗，通過多方面調整，使其快速適應中國環(huán)境。

隨著我國經濟迅猛發(fā)展，來華學習經濟類專業(yè)的留學生逐年增多。為了使留學生更好地適應文化差異，教師需多發(fā)掘留學生的共性，熟知他們的基本訴求，創(chuàng)造出在具有中國特色的課程，凸顯我國的教育優(yōu)勢。

參考文獻

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[5]齊碩樑，費建武.留學生經濟管理類課程教學的新探索[J].教育教學論壇，2018，373（31）：141-142.

Abstract： With the implementation of the Belt and Road Initiative in China， the demand for the comprehensive economic talents in the countries along the route has been increasing， which has prompted the number of foreign students studying economics in China to increase year by year. Based on the undergraduate education and teaching practice of economics major in Harbin Institute of Technology， this paper firstly investigates the satisfaction degree of the foreign students with their education in China through questionnaire survey. At the same time， through interviews， it explores the various problems existing in the education process of foreign students， and combining with the direction of economics proposes teaching improvement strategies and ideas to achieve high-quality course teaching.

Key words： foreign students in China; Economics; course teaching; questionnaire investigation