高小慧　衛(wèi)佩行

[摘 要] 2019年，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)入選國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)專業(yè)群核心專業(yè)，其中提升園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)成為重要建設(shè)任務(wù)之一。通過(guò)對(duì)園林技術(shù)專業(yè)“十三五”期間國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與總結(jié)，分析了成績(jī)與不足?；凇半p高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)和園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，在對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制、改革課程體系、強(qiáng)化雙語(yǔ)師資建設(shè)等方面提出了精準(zhǔn)施策，以期促進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)水平的提升。

[關(guān)鍵詞] 雙高計(jì)劃;園林技術(shù);國(guó)際化辦學(xué);實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“‘雙高計(jì)劃’背景下提升園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)水平的對(duì)策研究”（2019JSJG516）

[作者簡(jiǎn)介] 高小慧（1981—），女，江蘇東臺(tái)人，碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)院助理研究員，主要從事教學(xué)管理研究;衛(wèi)佩行（1984—），男，河南靈寶人，博士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)院副教授（通信作者），主要從事木結(jié)構(gòu)工程、高等職業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）08-0120-05 [收稿日期] 2021-06-03

2019年12月，教育部、財(cái)政部公布了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)名單（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），56所高職學(xué)校入選高水平學(xué)校建設(shè)，141所高職院校入選高水平專業(yè)群建設(shè)?！蛾P(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出，要提升高職國(guó)際化辦學(xué)水平?！督K高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計(jì)劃》提出，要通過(guò)5年左右的努力，重點(diǎn)打造5～8所在全國(guó)具有領(lǐng)軍地位、專業(yè)建設(shè)水平高、國(guó)際化程度高特色鮮明、成果豐碩的卓越高職院校，并將著眼世界一流，提升國(guó)際化水平列為六個(gè)重點(diǎn)任務(wù)之一。

2019年12月，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位（A檔）。園林技術(shù)專業(yè)是支撐江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選“雙高計(jì)劃”之園林技術(shù)專業(yè)群的核心專業(yè)，也是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和江蘇省品牌專業(yè)?！半p高計(jì)劃”為高職院校發(fā)展指明了方向。服務(wù)“一帶一路”倡議，為園林企業(yè)走出去提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐是園林技術(shù)專業(yè)的使命[1]。如何提升高職國(guó)際化辦學(xué)水平，成為我校園林技術(shù)專業(yè)面臨的全新課題。

一、園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)面臨的問(wèn)題

在國(guó)外，職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)研究方面表現(xiàn)突出的是歐洲和美國(guó)等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，它們十分重視學(xué)生國(guó)際交流[2]。近年來(lái)，我國(guó)高職教育國(guó)際化辦學(xué)水平得到了飛速發(fā)展，但是我國(guó)職教整體在國(guó)際上缺乏話語(yǔ)權(quán)，在國(guó)際行業(yè)中缺乏影響力。首先，我國(guó)高職教育遵循本科院校國(guó)際化的辦學(xué)路徑，關(guān)于職業(yè)院校辦學(xué)國(guó)際化的理論研究較少;其次，高職院校在國(guó)際化師資隊(duì)伍、雙語(yǔ)課程體系、技術(shù)創(chuàng)新等方面都不具備優(yōu)勢(shì)，再加上落后的國(guó)際化管理制度和保守的觀念，使得高職院校尚未真正形成國(guó)際影響力;再次，更多的高職院校沒(méi)有找準(zhǔn)國(guó)際化的目標(biāo)和定位，以致在國(guó)際化的進(jìn)程中具有較大盲目性[1]。

在園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐中，我們始終在破解和回答三個(gè)問(wèn)題：一是解決園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。對(duì)園林技術(shù)專業(yè)而言，國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)為國(guó)家“一帶一路”倡議服務(wù)，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是和本科院校相比，高職院校園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化人才有哪些差異，如何體現(xiàn)。二是解決園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)機(jī)制缺失的問(wèn)題。國(guó)際化已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)。高等職業(yè)教育“走出去”，由于缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，職業(yè)院校的做法五花八門(mén)。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)過(guò)程中，留學(xué)生該如何招收，招進(jìn)來(lái)該如何培養(yǎng)。三是解決國(guó)際化人才本土化培養(yǎng)的路徑選擇問(wèn)題。高職院校教師普遍缺乏海外留學(xué)背景或工作經(jīng)歷，缺乏對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)及風(fēng)土人情的了解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與實(shí)際脫節(jié)。我國(guó)大部分高職院校園林專業(yè)實(shí)踐基地都集中在校內(nèi)或校外的國(guó)內(nèi)企業(yè)，普遍缺乏海外實(shí)踐教學(xué)基地。

二、我院園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，我院園林技術(shù)專業(yè)（含林業(yè)技術(shù)和園林工程技術(shù)專業(yè)）積極落實(shí)學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)部署，積極招收“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生，出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師到國(guó)外訪學(xué)研修，與歐洲以及澳大利亞、日本等國(guó)的高職院校學(xué)生互訪交流，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，走在了全國(guó)同類院校前列。

（一）我院園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)情況

從2015年開(kāi)始，我院開(kāi)始招收國(guó)際學(xué)生，正式拉開(kāi)了學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)的序幕。面向具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、年齡在18周歲至20周歲、品學(xué)兼優(yōu)的外籍高中畢業(yè)生開(kāi)放入學(xué)申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審核，擇優(yōu)錄取。修完各專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容，成績(jī)達(dá)到畢業(yè)要求的，頒發(fā)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專畢業(yè)證書(shū)。專科畢業(yè)后，可由我校推薦進(jìn)入合作培養(yǎng)的本科院校如南京林業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，攻讀學(xué)士學(xué)位。圖1為我院2015—2020年學(xué)歷留學(xué)生及園林技術(shù)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)人數(shù)統(tǒng)計(jì)?？梢钥闯?，2015—2018年，我院學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)增加較快。而園林技術(shù)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生在2015—2017年緩慢增加，2018年到達(dá)峰值。2019年，經(jīng)過(guò)評(píng)估我院學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)條件以及國(guó)際學(xué)生生源質(zhì)量，提高了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)人數(shù)開(kāi)始下降，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)情況亦然。2020年以后，由于疫情原因，我院暫停學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)。

由圖1可知，在“十三五”期間（2016—2020年），園林技術(shù)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)人數(shù)共計(jì)32名，生源來(lái)源國(guó)如圖2所示。除肯尼亞和埃塞俄比亞兩國(guó)生源外，其余生源均來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家，共25名，占比78.125%。在“一帶一路”沿線國(guó)家中，老撾是園林技術(shù)專業(yè)最大的生源國(guó)。值得一提的是，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院老撾分校于2018年11月8日在老撾烏多姆賽省中老友誼學(xué)校正式成立[3]，并開(kāi)辦了園林技術(shù)專業(yè)。老撾學(xué)生獲得中老友誼學(xué)校中專學(xué)歷后，可來(lái)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院攻讀大專。

（二）我院園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化師資培養(yǎng)情況

如圖3所示，2016—2020年，我院共派出園林技術(shù)專業(yè)教師境外研修28人（含1月內(nèi)），占風(fēng)景園林學(xué)院師資總數(shù)的31.12%。按園林技術(shù)專業(yè)“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)，2020年擬派出18名教師境外進(jìn)修，由于疫情影響，未能成行。盡管園林技術(shù)專業(yè)師資境外進(jìn)修人數(shù)占比已超過(guò)30%，但是大部分教師境外進(jìn)修時(shí)間在3個(gè)月以內(nèi)，僅有1名教師申請(qǐng)到江蘇省留學(xué)基金并赴美開(kāi)展為期一年的研修。

（三）我院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生國(guó)際交流情況

我院園林技術(shù)專業(yè)自2016年逐步開(kāi)展學(xué)生海外訪學(xué)研修活動(dòng)，截至2019年，先后有38人獲得國(guó)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生國(guó)際交流，是開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。盡管園林技術(shù)專業(yè)開(kāi)展了學(xué)生國(guó)際交流的相關(guān)嘗試，但相對(duì)于龐大的學(xué)生基數(shù)而言，獲得國(guó)際交流機(jī)會(huì)的學(xué)生少之又少。

（四）我院園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化教育的課程改革

為提升我院園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)水平，一方面通過(guò)擴(kuò)大與職教發(fā)達(dá)國(guó)家院校的合作，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)理念，提升專業(yè)的國(guó)際化辦學(xué)水平;另一方面結(jié)合留學(xué)生學(xué)情，加大課程改革力度，以滿足留學(xué)生教育需求。表1為引進(jìn)的荷蘭BTEC園林課程體系。表2為參考BTEC課程和本土課程建立的留學(xué)生課程體系。通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際情況，面向國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)生設(shè)置不同的課程體系，經(jīng)過(guò)5年實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

三、提升我院園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)水平的路徑思考

園林技術(shù)專業(yè)是我院優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心專業(yè)之一，其國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐具有重要的示范和引領(lǐng)作用。形成園林技術(shù)專業(yè)高職教育改革的“中國(guó)方案”，需要立足于園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化目標(biāo)，形成引進(jìn)、消化、吸收、再創(chuàng)新的兼容并蓄辦學(xué)格局[4]。

（一）聚焦需求，提升園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)水平

以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，打造國(guó)際能化的園林技術(shù)專業(yè)[5]。這就要求園林技術(shù)專業(yè)的國(guó)際化辦學(xué)一定要結(jié)合國(guó)家“一帶一路”倡議，服務(wù)我國(guó)園林企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略。要深化校企合作，加大企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案的力度，結(jié)合園林企業(yè)國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)模式改革。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展意識(shí)

高職院校的國(guó)際化既受國(guó)際國(guó)內(nèi)宏觀環(huán)境影響，更受院校內(nèi)部國(guó)際化發(fā)展的制約[6]。與本科院校相比，我國(guó)高職院校國(guó)際化相對(duì)滯后，尤其是管理體制與機(jī)制、組織架構(gòu)等尚未完善，這一問(wèn)題在我院也有體現(xiàn)。因此，明確國(guó)際化辦學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞高職教育改革發(fā)展規(guī)劃和本院校國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合辦學(xué)特色，完善管理制度和運(yùn)行機(jī)制首要任務(wù)。

（三）開(kāi)拓創(chuàng)新，打造園林技術(shù)國(guó)際化課程體系

堅(jiān)持引進(jìn)與輸出并重，構(gòu)建國(guó)際化課程體系。引進(jìn)、消化和吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程，改造本土課程，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，向“一帶一路”沿線國(guó)家職業(yè)教育領(lǐng)域推廣優(yōu)質(zhì)的園林課程。具體而言，引進(jìn)原版園林技術(shù)專業(yè)教材和通用的國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)，按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)和課程資源，使本國(guó)學(xué)生能夠掌握?qǐng)@林領(lǐng)域國(guó)際通用的技術(shù)技能。

（四）內(nèi)培為主，打造國(guó)際化師資隊(duì)伍

園林技術(shù)專業(yè)“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求打造一流高水平“雙師”隊(duì)伍，其中培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交流能力的高水平師資隊(duì)伍是一大難點(diǎn)。由于高職院校平臺(tái)所限，國(guó)際化人才引進(jìn)難度較大，因此國(guó)際化師資隊(duì)伍的構(gòu)建應(yīng)以內(nèi)培為主，引進(jìn)為輔。

結(jié)語(yǔ)

我院園林技術(shù)專業(yè)在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，不斷開(kāi)展園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化嘗試，取得了令人矚目的成績(jī)，也存在明顯不足，需要在以下方面下功夫：（1）進(jìn)一步提高留學(xué)生拓展門(mén)檻，高質(zhì)量的生源是留學(xué)生教育成功的關(guān)鍵。應(yīng)進(jìn)一步深化與海外院校園林技術(shù)專業(yè)的教育合作，嘗試通過(guò)“筆試+面試+技能測(cè)試”等手段篩選高質(zhì)量生源。（2）快速推進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)。師資水平是高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和關(guān)鍵，高水平的師資才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)造條件、破除藩籬、創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的“雙師”隊(duì)伍，為園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。（3）將學(xué)生國(guó)際游學(xué)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，遵從教育規(guī)律，以塑造具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，傳承中華園林技藝，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，配合本土園林企業(yè)“走出去”，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，形成園林職教特色。（4）建立園林技術(shù)專業(yè)課程體系調(diào)整的動(dòng)態(tài)機(jī)制。加強(qiáng)校企合作，深化課程改革，改造落后、過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容，融合先進(jìn)課程資源，結(jié)合實(shí)際打造雙語(yǔ)精品課程。

總之，提升園林技術(shù)專業(yè)國(guó)際化水平是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要任務(wù)。這就要求園林技術(shù)專業(yè)的國(guó)際化要聚焦江南園林文化特色，吸取先進(jìn)教學(xué)資源和教育理念，創(chuàng)新機(jī)制體制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源國(guó)際化和本土化的統(tǒng)一;通過(guò)國(guó)際交流與合作，將培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一類理念貫穿整個(gè)教育過(guò)程;適時(shí)提高留學(xué)生入學(xué)門(mén)檻，形成園林技術(shù)專業(yè)職教特色。

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Abstract： In 2019， the garden technology major of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry was selected into the national “double-high plan” construction major group with its core major. This paper summarizes the practice of international education during the “13th five-year plan” period， and analyzes its effectiveness and deficiencies. In addition， based on the construction task of “double-high plan”， this paper puts forward specific measures to improve the international education level of garden technology major in the aspects of docking demand， innovation mechanism， curriculum reform， and teacher strengthening.

Key words： “double-high plan”; garden technology; international education; practice