摘 要：翻譯并不是兩種語言之間的簡單轉(zhuǎn)換，而錯(cuò)誤分析的宗旨正是通過研究二語習(xí)得過程中的錯(cuò)誤現(xiàn)象優(yōu)化語言習(xí)得方法。筆者考察了非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)踐，對學(xué)生譯文中所出現(xiàn)的翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，以期明確大學(xué)英語翻譯教學(xué)所存在的問題，推動大學(xué)英語翻譯教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻譯;錯(cuò)誤分析;翻譯錯(cuò)誤

作者簡介：李漫（1992.08-），女，漢族，河南平頂山人，上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)，助教，碩士，研究方向：筆譯理論與實(shí)踐。

一、引言

言語錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)必經(jīng)過程和普遍現(xiàn)象。作為錯(cuò)誤分析理論的主要倡導(dǎo)者，Corder認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中所犯的錯(cuò)誤能夠傳遞出大量有用信息，在三個(gè)方面具有重要意義。就老師層面而言，老師可以了解學(xué)生離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，還有什么待學(xué)習(xí)的地方;其次，從研究者的角度來說，錯(cuò)誤分析可以揭示學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的方式和策略;就學(xué)習(xí)者自身而言，錯(cuò)誤分析可以幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自身對所學(xué)語言的假設(shè)。故通過分析和研究這些錯(cuò)誤，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法;對于研究者而言，研究者可以發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的一般規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者更正語言錯(cuò)誤;對于學(xué)生而言，學(xué)生可以不斷地驗(yàn)證和改進(jìn)。

二、翻譯錯(cuò)誤的語料收集

要想進(jìn)行錯(cuò)誤的語料收集，首先必須明白錯(cuò)誤的概念。Corder用“錯(cuò)誤”這個(gè)詞來指語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語時(shí)出現(xiàn)的不同于本族語者的特殊之處。而對于翻譯錯(cuò)誤，鄢秀等將廣義的翻譯錯(cuò)誤定義為學(xué)生譯文中出現(xiàn)的“有必要進(jìn)行糾正或改進(jìn)的翻譯”，不僅包括與語言知識相關(guān)的二元對立錯(cuò)誤，也包括同翻譯策略、背景知識等密切相關(guān)的非二元對立錯(cuò)誤。筆者基于該概念，以復(fù)旦大學(xué)出版社《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》Text A文章和其后所跟習(xí)題為研究文本，以非英語專業(yè)三個(gè)班級為研究對象，通過1.直接觀察法：課堂上讓學(xué)生對文章以及課后練習(xí)題進(jìn)行翻譯，觀察三個(gè)班級117名學(xué)生的譯文;2.書面作業(yè)法：課后批改兩個(gè)班級83名學(xué)生的翻譯作業(yè)并收集學(xué)生翻譯過程中常見的翻譯問題;3.問卷調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生翻譯過程中的難點(diǎn)所在，進(jìn)行翻譯過程中常見問題的語料收集。

三、翻譯錯(cuò)誤之分類

對于翻譯錯(cuò)誤的分類標(biāo)準(zhǔn)，廖柏森把學(xué)生的翻譯錯(cuò)誤分為“解釋錯(cuò)誤”“語言錯(cuò)誤”和“其他錯(cuò)誤”三類。“解釋錯(cuò)誤”指的是對于原文的理解造成“欠額或超額翻譯”以及“意義偏差”等;“語言錯(cuò)誤”主要指譯文表達(dá)中所呈現(xiàn)的“不合句法”“過于直譯”“表達(dá)拙劣”等問題;“其他錯(cuò)誤”主要指由于粗心造成的“漏譯”或者“缺譯”等錯(cuò)誤現(xiàn)象。本文基于該錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)建立分類之架構(gòu)對收集語料進(jìn)行翻譯錯(cuò)誤歸納分類。

（一）解釋錯(cuò)誤

學(xué)生常見的解釋錯(cuò)誤通常是由于對文章或句子中出現(xiàn)詞匯或詞組不能夠很好地進(jìn)行語義引申，導(dǎo)致譯文與原文存在偏頗現(xiàn)象。

E.g. 1： You kept me on the straight path， one I think I still walk.

學(xué)生譯文：你讓我走在筆直的道路上，一條我認(rèn)為我仍然在走的路。

參考譯文：你使我一直走在正道上，我認(rèn)為這是我仍然在走的路。

從學(xué)生的譯文不難看出學(xué)生并沒有感悟到“straight path”的引申意義，故不能夠很好地進(jìn)行詞義引申，導(dǎo)致譯文意義出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。因?yàn)楸疚闹v述的是作者通過回憶小時(shí)候母親對自己的照顧以及管教來表達(dá)自己對于母親的感激之情，故“straight path”譯為“正道”更合適。

（二）語言錯(cuò)誤

1.過于直譯。學(xué)生翻譯的過程中往往采用的是字對字的語碼轉(zhuǎn)換，有些時(shí)候甚至死扣單詞或詞組的字面意思，很少用到翻譯技巧，導(dǎo)致譯文晦澀僵硬，不太符合目的語的表達(dá)習(xí)慣。

E.g. 2： When I was a child， as happens with young boys， there were cuts and bumps and scrapes that always felt better when tended by you.

學(xué)生譯文：當(dāng)我是孩子的時(shí)候，像是所有小孩都會發(fā)生的那樣，總是會有當(dāng)被你照顧時(shí)感覺更好的傷口、腫塊和擦傷。

參考譯文：我小的時(shí)候，如同所有的小男孩一樣，身上總有些割破的傷口、碰撞造成的腫塊和擦傷，但有了你的照料，這些傷口、腫塊或者擦傷總感到好一些。

此譯文可以看出學(xué)生對于該句話所表述意思已然明白，但是學(xué)生對于定語從句的翻譯掌握得還不夠扎實(shí)，不能夠靈活運(yùn)用后置譯法，更不能根據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣將英文中的被動靈活翻譯，僅僅是直譯原文。而本句話從句部分較長，如果采用前置譯法，不太符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，故建議定語從句采用后置譯法，并把“被你照顧時(shí)”譯為“有了你的照顧”。

2.表達(dá)拙劣?；趯W(xué)生是以漢語為母語的，在英漢翻譯過程中表達(dá)情況略好，但是，在漢英翻譯過程中，表達(dá)拙劣的現(xiàn)象尤為普遍，學(xué)生寫出的句子往往是英文的外殼，漢語的內(nèi)芯，不能夠提取合適的表達(dá)方式。

E.g. 3： 直到她開口說話我才意識到他不是美國人。

學(xué)生譯文：I didn't realize she wasn't American until she opened her mouth.

參考譯文：I had not realized she was not American until she spoke.

上課過程中發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)將“開口說話”譯為“opened her mouth”，由此譯文不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢譯英的過程中能夠理解源語意思，但是不能夠找到一個(gè)合適的對等詞來進(jìn)行翻譯，往往造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象?！皁pen her mouth”只是張開嘴巴這個(gè)動作，而本句話想表達(dá)的意思是直到她說話，我才從她的話語中了解到她不是美國人，故建議將“開口說話”譯為“spoke”。

四、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）大學(xué)英語教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教學(xué)翻譯到翻譯教學(xué)的轉(zhuǎn)變

加拿大學(xué)者Jean Delisle首先區(qū)分了翻譯教學(xué)（pedagogy of translation）與教學(xué)翻譯（pedagogical translation）兩種不同的概念，認(rèn)為“教學(xué)翻譯”是外語教學(xué)的一種輔助工具，用于檢查學(xué)生是否對所學(xué)語言點(diǎn)理解和掌握;而“翻譯教學(xué)”則是翻譯技能的教學(xué)，兩者教學(xué)目標(biāo)不同?？v觀大學(xué)英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)在我國大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯一般是包含于綜合教程中的，也就是說在每周四個(gè)課時(shí)的時(shí)間里，聽、說、讀、寫、譯都包含于此，這也就導(dǎo)致大多數(shù)老師對于翻譯的教學(xué)是以學(xué)生掌握重難點(diǎn)單詞和句型、理解文章意義為根本目的的。在此過程中，老師也很少講授翻譯技巧和方法，學(xué)生很少用到翻譯技巧。但是，這種教授翻譯的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家對于翻譯人才質(zhì)量的需求。故大學(xué)英語教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教學(xué)翻譯到翻譯教學(xué)的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的翻譯能力，教師自身首先必須能夠區(qū)分翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯兩者之間的區(qū)別，并能夠做到從教學(xué)翻譯到翻譯教學(xué)的轉(zhuǎn)換，在要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和句型的基礎(chǔ)上適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)翻譯理論知識，比如功能對等論，英漢對比理論以及相關(guān)翻譯技巧等，使學(xué)生理解翻譯這門學(xué)科、了解翻譯的基本原則，并逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)翻譯技巧，從而提升非英語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及翻譯能力。

（二）根據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格發(fā)揮學(xué)生的主體性

連淑能認(rèn)為批改作業(yè)可以采用課堂批改或者先以小組為單位自行批改的形式，這樣便于促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)，提高學(xué)生修改譯文的能力。這兩種形式能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的課堂參與度，但是，認(rèn)知風(fēng)格作為信息加工過程中個(gè)體所表現(xiàn)出的“個(gè)性化的和一貫性的偏好方式”，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。所以，教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，一定要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格來合理安排課堂活動，從而做到有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性。王利娜等通過研究不同反饋方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響提出間接反饋對于學(xué)習(xí)者的翻譯成績提高較明顯，另外，場獨(dú)立型學(xué)生比場依存型學(xué)生成績提高得更加明顯。陳佩佩等通過研究大學(xué)英語翻譯教學(xué)中場依存和場獨(dú)立學(xué)生的同伴反饋表現(xiàn)，也肯定了同伴反饋在大學(xué)英語翻教學(xué)中的作用，并發(fā)現(xiàn)同伴互評對促進(jìn)學(xué)生翻譯綜合能力的發(fā)展效果明顯;此外，為了保障最優(yōu)教學(xué)效果，老師要注意根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格實(shí)施差異化教學(xué)。所以，在大學(xué)英語課堂上，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)給予間接反饋并借助同伴互評這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)翻譯理論與技巧，相互研討，共同進(jìn)步。但是，在利用間接反饋和同伴反饋提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力的同時(shí)，老師要先了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。對于場獨(dú)立型學(xué)生，老師可以多鼓勵(lì)學(xué)生之間互評，相互促進(jìn)提高;對于場依存型學(xué)生，老師可以采用逐步引導(dǎo)的方式，先給予間接反饋，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生積極參與同伴互評，并在此過程中給予更多的關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)生解決其疑慮和問題，幫助學(xué)生樹立自信心，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+的模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

信息技術(shù)的發(fā)展給當(dāng)代大學(xué)英語翻譯教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，學(xué)生上課離不開手機(jī)，甚至有些時(shí)候直接利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻譯，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果;另一方面，技術(shù)的進(jìn)步也為英語翻譯教學(xué)的發(fā)展開拓了空間，不僅能夠豐富教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，也能夠提升學(xué)習(xí)的自主性。所以，在大學(xué)英語課堂上教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)手段。第一，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)引入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。除了教材上出現(xiàn)的翻譯內(nèi)容，教師還可以結(jié)合四六級命題點(diǎn)，利用課前時(shí)間及時(shí)引入文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)時(shí)事內(nèi)容，在夯實(shí)學(xué)生語言功底的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的泛讀泛聽范圍，提升學(xué)生的理解能力并幫助學(xué)生感受原汁原味的英語，為翻譯活動的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，教師可也可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行翻譯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生常悟常新。“翻譯中并沒有多少可以衣缽相傳的錦囊妙計(jì)，需要的是譯者本身對翻譯這一跨語言活動的深刻領(lǐng)悟”。故教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，就翻譯理論與技巧等提前錄制微課視頻供大家觀看預(yù)習(xí)，同學(xué)之間相互研討，之后可以供學(xué)生再次回顧視頻溫故知新，從而實(shí)現(xiàn)對于翻譯這一跨語言活動的深刻領(lǐng)悟。第三，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)多元化。目前大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于翻譯的教學(xué)往往還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師單向傳播知識，最后給出參考譯文供大家參考。王湘玲和畢慧敏也提倡過程教學(xué)法，認(rèn)為在翻譯教學(xué)過程中可以讓學(xué)生先自行修改譯文，然后同學(xué)之間互相修改，或者根據(jù)教師的指導(dǎo)修改譯文，這樣反復(fù)修改評價(jià)譯文，不僅可以提高學(xué)生的參與度和協(xié)作能力，也有利于學(xué)生拓展思路，提高認(rèn)知能力。宋志平和徐珺也表明，“正是對不同表達(dá)方式選擇的恰當(dāng)與否，才能真正看出譯者翻譯能力的高低”?；ヂ?lián)網(wǎng)模式為這些活動的開展提供了很好的媒介。教師除了在課堂上關(guān)注翻譯的終端——譯文之外，還可以邀請同學(xué)上臺展示翻譯過程，比如展示其網(wǎng)絡(luò)查找能力，信息篩選能力等。此外，老師還可以基于互聯(lián)網(wǎng)展示不同譯文，全班同學(xué)以小組的形式就不同的表達(dá)方式展開討論，集思廣益，從而使教師能夠了解學(xué)生的翻譯過程，找出問題所在，同時(shí)學(xué)生也能表明不同觀點(diǎn)，感受思維碰撞，實(shí)現(xiàn)翻譯評價(jià)過程導(dǎo)向化，反饋多元化，譯文多樣化。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生的翻譯水平還有很多可提高之處，其翻譯錯(cuò)誤主要涉及解釋層面和表達(dá)層面的錯(cuò)誤。所以，在翻譯人才的培養(yǎng)過程中，教師除了講授詞匯、語法等基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)理論知識，同時(shí)還可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從不同方面優(yōu)化大學(xué)英語翻譯課堂，在幫助學(xué)生提高理解和表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮特?科德.應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海外國語學(xué)院外國語言文學(xué)研究所譯，上海：上海外語教育出版社，1983.

[2]宋梅，張?jiān)魄冢练e慶.21世紀(jì)實(shí)用英語（第2版）教學(xué)參考書.1[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019.

[3]宋志平，徐珺.選擇順應(yīng)論視角下的翻譯錯(cuò)誤非二元對立性分析[J].外語研究，2009（6）：74-78.

[4]王利娜，張帆，吳勇毅.不同反饋方式翻譯教學(xué)效果的實(shí)證研究[J].上海翻譯，2020（1）：82-87，95.

[5]王湘玲，畢慧敏.建構(gòu)基于真實(shí)項(xiàng)目的過程教學(xué)模式——兼評《翻譯能力培養(yǎng)研究》[J].上海翻譯，2008（2）：52-56.