韓雪軍?曹曄

摘 要 《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是優(yōu)化中職師范生培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性文件，對(duì)新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要指導(dǎo)價(jià)值。從其基本框架看，教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)刻畫(huà)了新時(shí)代中職教師的立體形象，在師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等方面為新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展指明了基本路向;從其文本及配套文件看，深入推進(jìn)《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展提供了具體的行動(dòng)方略，要根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化新時(shí)代中職教師教育人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展師范生職業(yè)能力考核。

關(guān)鍵詞 教師職業(yè)能力;標(biāo)準(zhǔn)化;中職教師教育;高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）06-0020-05

2021年10月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確要求加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)。教育部在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)行動(dòng)中，全力支持山東、江蘇等地通過(guò)新建、轉(zhuǎn)設(shè)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，發(fā)展中職教師教育。河南、廣西、內(nèi)蒙古等地也在緊鑼密鼓地謀劃和推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建設(shè)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)師資。改革開(kāi)放40多年的教育實(shí)踐證明，教育政策針對(duì)不同時(shí)期的教育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)和深化教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展[1]。新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要以中職教師教育政策為指導(dǎo)。2021年4月，教育部頒發(fā)《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、《能力標(biāo)準(zhǔn)》與新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展之間的契合

經(jīng)過(guò)40余年的發(fā)展，中職教師教育基本確立了集職業(yè)性、技術(shù)性和師范性于一體的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了“師范院?！袠I(yè)企業(yè)—中職學(xué)?！比灰惑w的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了畢業(yè)證書(shū)、專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)和教師資格證書(shū)相互支撐的考核手段。新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要在此基礎(chǔ)上著力構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—手段—考核”高度一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，在實(shí)踐中科學(xué)回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本性問(wèn)題。

從總體上看，《能力標(biāo)準(zhǔn)》與《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的“畢業(yè)要求”基本吻合，按照“一踐行，三學(xué)會(huì)”（踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）的基本框架設(shè)計(jì)，融入了中學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相關(guān)要求，與《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《面試認(rèn)定方案》）等文件銜接成政策體系。分析《能力標(biāo)準(zhǔn)》及其配套文件發(fā)現(xiàn)，《能力標(biāo)準(zhǔn)》從師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)方面立體刻畫(huà)了新時(shí)代中職教師的形象;《能力標(biāo)準(zhǔn)》及其配套文件對(duì)新時(shí)代中職教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段和考核機(jī)制做了具體規(guī)劃，科學(xué)回答了新時(shí)代中職教師教育“怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。

二、新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展的基本路向

從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架看，中職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)刻畫(huà)了新時(shí)代中職教師的立體形象，為中職教師教育“培養(yǎng)什么樣的人”提供了基本路向。

（一）師德踐行能力

從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的文本看，師德踐行能力主要包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷和弘揚(yáng)工匠精神三個(gè)指標(biāo)。

師德規(guī)范是教師工作必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則總要求，是師德踐行能力形成的基礎(chǔ)。該指標(biāo)從理想信念、立德樹(shù)人、師德準(zhǔn)則三個(gè)方面對(duì)中等職業(yè)教育專業(yè)師范生樹(shù)立什么樣的理想信念、如何樹(shù)立理想信念，在教育教學(xué)中如何立德樹(shù)人，遵守哪些師德準(zhǔn)則、如何踐行師德準(zhǔn)則做出明確規(guī)定。

教育情懷是教師對(duì)教育持久而穩(wěn)定的關(guān)切和喜愛(ài)之情，表現(xiàn)為樂(lè)于從教的態(tài)度以及享受教育生活的獨(dú)特能力[2]，是師德踐行能力在教育教學(xué)工作中的生動(dòng)體現(xiàn)。該指標(biāo)從職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛(ài)學(xué)生、用心從教、自身修養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)中等職業(yè)教育專業(yè)師范生為何樹(shù)立、如何樹(shù)立科學(xué)的中職教師觀、中職學(xué)生觀、中職教育觀做出具體的設(shè)計(jì)。

工匠精神是個(gè)體從事本職工作過(guò)程中在態(tài)度、道德、能力和理想等維度所表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)和行為。該指標(biāo)強(qiáng)調(diào)如何將新時(shí)代的工匠精神與中職教師的教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)師范生形成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精、追求卓越的教師職業(yè)精神。

從總體上看，高校在培養(yǎng)師范生的師德踐行能力時(shí)要引導(dǎo)他們樹(shù)立立德樹(shù)人、工學(xué)結(jié)合、知行合一、教學(xué)做一體的育人理念，積極踐行師德規(guī)范，涵養(yǎng)教育情懷，弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神，努力成長(zhǎng)為新時(shí)代的“四有”好老師。

（二）專業(yè)教學(xué)能力

從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的文本看，需要從掌握專業(yè)知識(shí)、開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)四個(gè)方面培養(yǎng)中等職業(yè)教育專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)能力。

專業(yè)知識(shí)是專業(yè)教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)是廣義的，既包括職業(yè)教育教學(xué)方面的知識(shí)，又包括中職專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還包括信息技術(shù)方面的知識(shí)。這三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)不是孤立存在的，需要師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將它們整合起來(lái)，為職后的綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)實(shí)踐能幫助學(xué)生將所掌握的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，需要他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐、技能大賽、職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)、考取職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形成專業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐與中職學(xué)校教學(xué)工作的初步融合。從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的文本看，師范生需要在熟悉教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、掌握教學(xué)技能和學(xué)情分析策略的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)中職學(xué)校的教案。這里的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既包括職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也包括中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)在真實(shí)情境中生成的。從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的文本看，師范生需要根據(jù)課程教學(xué)的展開(kāi)程序，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)并設(shè)計(jì)改進(jìn)策略。

從總體上看，高校在培養(yǎng)師范生的專業(yè)教學(xué)能力時(shí)需要根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的邏輯，遵循理論與實(shí)踐并重、專業(yè)與教學(xué)兼顧的原則，在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上全面提升師范生的專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程教學(xué)能力。

（三）綜合育人能力

綜合育人是“三全育人”理念在中職學(xué)校思政工作中的體現(xiàn)。從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的文本看，綜合育人主要包括班主任的班級(jí)指導(dǎo)育人、任課教師的專業(yè)育人和教輔人員的活動(dòng)育人。在教育教學(xué)工作中，教師往往同時(shí)承擔(dān)兩到三種角色，可能既是班主任，又是任課教師和教輔人員。不同的角色承擔(dān)不同的工作。作為班主任，他們能夠開(kāi)展班級(jí)指導(dǎo)工作;作為任課教師，他們能夠?qū)嵤I(yè)育人;作為班主任或教輔人員，他們能夠進(jìn)行活動(dòng)育人。

班主任的班級(jí)指導(dǎo)旨在發(fā)揮班集體的育人功能。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其班級(jí)指導(dǎo)能力首先要引導(dǎo)他們樹(shù)立德育為先的理念，全面了解中等職業(yè)學(xué)校德育原理與方法、中職學(xué)生思想道德發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)，并搭建家校溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

課程是任課教師專業(yè)育人的載體。培養(yǎng)師范生的專業(yè)育人能力需要引導(dǎo)他們樹(shù)立既做“經(jīng)師”又為“人師”的信念，按照課程思政的邏輯，將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義文化融入到專業(yè)課程中，在課堂教學(xué)中詮釋勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。

對(duì)教輔人員來(lái)說(shuō)，需要學(xué)會(huì)依托中職學(xué)校的校園文化和職業(yè)教育特色，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)和課外活動(dòng)，充分發(fā)揮隱性課程育人的功能。

從總體上看，綜合育人不僅包括育人主體的綜合，教育者們既能各司其職又要協(xié)調(diào)一致，形成育人合力;還包括育人方式的綜合，將自育與他育、課程育人與活動(dòng)育人結(jié)合起來(lái)。

（四）自主發(fā)展能力

自主發(fā)展能力是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的利器。從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的文本看，培養(yǎng)師范生的自主發(fā)展能力需要從引導(dǎo)其注重專業(yè)成長(zhǎng)和主動(dòng)交流合作兩個(gè)方面入手。

在注重專業(yè)成長(zhǎng)上，通過(guò)引導(dǎo)師范生了解中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的要求來(lái)培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，確保他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦心芨鶕?jù)中職教育的發(fā)展制訂清晰、具體、可操作的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)將反思和研究作為專業(yè)成長(zhǎng)的工具融入到職業(yè)生涯中。教師是反思性的實(shí)踐者，在職前教育階段，需要引導(dǎo)師范生形成反思意識(shí)，掌握中職教育教學(xué)反思的策略，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將教學(xué)反思視為專業(yè)成長(zhǎng)的工具。除反思外，還應(yīng)該注重研究特別是行動(dòng)研究、敘事研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。在職前教育階段，需要師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握職業(yè)教育教學(xué)科研的基本方法，并嘗試用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的思路和方法，提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

在主動(dòng)交流合作方面，引導(dǎo)學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)之于教師個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，要求學(xué)生積極主動(dòng)參加小組學(xué)習(xí)、專題研討、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)分享等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用教育實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與同學(xué)、老師、行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員展開(kāi)交流互動(dòng)，逐步掌握溝通合作的技能。

從總體上看，需要從注重專業(yè)成長(zhǎng)和主動(dòng)交流合作兩個(gè)方面培養(yǎng)師范生的自主發(fā)展能力。注重專業(yè)成長(zhǎng)要以職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，以反思活動(dòng)和研究活動(dòng)為工具，不斷提升教師的自主發(fā)展能力;主動(dòng)交流合作要積極融入到實(shí)踐共同體中，在提高溝通合作能力的同時(shí)，提升自主發(fā)展能力。

分析《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育專業(yè)師范生的職業(yè)能力主要包括師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。在這些職業(yè)能力中，師德踐行能力是新時(shí)代中職教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)，決定著中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的層次和水平;專業(yè)教學(xué)能力和綜合育人能力是新時(shí)代中職教師的核心素養(yǎng)，直接關(guān)系著中職教師的專業(yè)發(fā)展水平和中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量;自主發(fā)展能力是新時(shí)代中職教師的高階素養(yǎng)，直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平、專業(yè)教學(xué)能力和綜合育人能力的提升。這四種職業(yè)能力相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。

三、新時(shí)代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)方略

在系統(tǒng)分析《能力標(biāo)準(zhǔn)》及其配套文件時(shí)發(fā)現(xiàn)，《能力標(biāo)準(zhǔn)》為新時(shí)代中職教師教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了行動(dòng)方略。

（一）根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化新時(shí)代中職教師教育人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是規(guī)劃人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)及組織、管理教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)性文件[3]。課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心。因此，優(yōu)化新時(shí)代中職教師教育人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.圍繞師德踐行能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)師德踐行能力的指標(biāo)體系及其內(nèi)涵，高校需要在教育類課程中增設(shè)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述研究、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等課程，或者以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)融入師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神等內(nèi)容。除此之外，還可以在學(xué)科專業(yè)課程中融入師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神等內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要教師在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的過(guò)程中為師范生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交流討論和身體力行的機(jī)會(huì)，從而做到內(nèi)化于心、外化于行。同時(shí)，教師要以課程思政的理念為指導(dǎo)，在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神等內(nèi)容，確保能將專業(yè)教學(xué)能力與師德踐行能力結(jié)合起來(lái)。除此之外，在教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐課程中，為學(xué)生創(chuàng)造浸入式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)、感悟優(yōu)秀教師的師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神，為學(xué)生的知行合一、學(xué)做一體創(chuàng)造條件。

2.圍繞教學(xué)實(shí)踐能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)

參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)教學(xué)能力的規(guī)定，在學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究、中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之類的課程，將參加職業(yè)技能大賽或職業(yè)技能考核、考取職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入實(shí)踐課程學(xué)分。同時(shí)，要逐步強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和研習(xí)在學(xué)科專業(yè)課程中的地位，與其他學(xué)科專業(yè)課程形成“理論—實(shí)踐”的互動(dòng)，構(gòu)建理論與實(shí)踐之間螺旋式上升的學(xué)科專業(yè)課程體系。除此之外，要按照學(xué)以致用的理念，科學(xué)設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容，確保學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要教師從總體上樹(shù)立理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐互動(dòng)的理念。在課堂教學(xué)中，既要注重理論體系的系統(tǒng)性，還要與專業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)的考取形成呼應(yīng)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)解釋、解決實(shí)踐問(wèn)題，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力;在課后作業(yè)上，教師們要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如在中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中布置撰寫(xiě)教案等實(shí)踐性作業(yè)，將參加專業(yè)技能大賽、考取職業(yè)資格證書(shū)納入課程考核中。

3.圍繞綜合育人能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)

按照綜合育人能力的指標(biāo)體系及其內(nèi)涵，需要在教育類課程中增設(shè)班級(jí)管理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)等課程，或者在現(xiàn)有課程中融入相關(guān)內(nèi)容。無(wú)論采用哪種形式，都需要將班級(jí)建設(shè)的策略與辦法、主題活動(dòng)的組織與策劃、問(wèn)題學(xué)生的教育、心理輔導(dǎo)的方法、心理健康教育活動(dòng)等內(nèi)容作為重點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要教師在班級(jí)管理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)等課程或內(nèi)容的教學(xué)中將理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)師范生運(yùn)用理論來(lái)剖析案例，利用案例來(lái)理解理論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)和研習(xí)中，組織師范生協(xié)助班主任做好班級(jí)建設(shè)、主題活動(dòng)的組織與策劃、心理健康教育等具體的班級(jí)管理工作，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)和主題班會(huì)，培養(yǎng)師范生班級(jí)管理的意識(shí)和能力。

4.圍繞自主發(fā)展能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)

參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自主發(fā)展能力的規(guī)定，需要在教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程中增設(shè)教師專業(yè)發(fā)展、教師實(shí)踐共同體之類的課程，或者在現(xiàn)有課程中增加教師專業(yè)發(fā)展、教師實(shí)踐共同體等內(nèi)容的比重。在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中，將教師專業(yè)發(fā)展的策略、路徑和職業(yè)生涯規(guī)劃作為重點(diǎn)內(nèi)容。在教師實(shí)踐共同體的內(nèi)容中，需要重點(diǎn)關(guān)注共同體的價(jià)值、建構(gòu)共同體的策略、共同體內(nèi)合作溝通的技能等主題，將其融入到實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)研習(xí)中。

在教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)發(fā)展的基本理論，然后以班級(jí)為單位開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，接下來(lái)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)分享交流、互鑒互學(xué)活動(dòng)，從不同角度提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。在實(shí)踐共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先全面地認(rèn)識(shí)共同體，然后引導(dǎo)學(xué)生充分利用教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)研習(xí)的機(jī)會(huì)參與由高校教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師等人員構(gòu)成的實(shí)踐共同體，并將自己在實(shí)踐共同體中的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)融入到實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)和研習(xí)成果中去。

（二）根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展師范生職業(yè)能力考核

《免試認(rèn)定改革方案》明確規(guī)定，根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程性考核和師范生教師職業(yè)能力測(cè)試。

1.培養(yǎng)過(guò)程性考核

在教師職業(yè)能力考核中，師范生培養(yǎng)過(guò)程性考核屬于形成性評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)秉持“過(guò)程”與“發(fā)展”相結(jié)合的理念，是在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程性考核的內(nèi)容，《免試認(rèn)定改革方案》要求根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核師范生思想品德情況及師德素養(yǎng)、教師教育課程學(xué)業(yè)成績(jī)、累計(jì)不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐完成情況、專業(yè)能力及技能培訓(xùn)情況（含教育部推薦的線上教師教育專題培訓(xùn)免費(fèi)課程完成情況）等。從培養(yǎng)過(guò)程性考核的內(nèi)容看，基本上與教師職業(yè)能力形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系。

對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程性考核的手段，《免試認(rèn)定改革方案》并未作出具體規(guī)定。從形成性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵和教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程看，培養(yǎng)過(guò)程性考核需要將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段的多樣性和互補(bǔ)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷和管理功能。比如，對(duì)師范生思想品德情況及師德素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取角色模擬、自我反思評(píng)價(jià)等手段;在教師教育課程的評(píng)價(jià)上，可以采取閉卷考試、自主作業(yè)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段;在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐完成情況上，可以采用檔案袋、實(shí)習(xí)手冊(cè)來(lái)評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)專業(yè)能力及技能培訓(xùn)時(shí)，可以采取模擬教學(xué)、教學(xué)技能大賽、教案設(shè)計(jì)評(píng)比等手段。

在培養(yǎng)過(guò)程性考核后，教師要根據(jù)考核結(jié)果，同學(xué)生一道反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也要適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)習(xí)成效得到提升，教師職業(yè)能力水平得到提高。

2.師范生教師職業(yè)能力測(cè)試

在教師職業(yè)能力考核中，師范生教師職業(yè)能力測(cè)試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行到一個(gè)相對(duì)完整階段時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在師范生教師職業(yè)能力測(cè)試的內(nèi)容上，《免試認(rèn)定改革方案》規(guī)定，實(shí)施免試認(rèn)定改革的高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)所開(kāi)設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求、國(guó)家中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱，參照國(guó)家中小學(xué)教師資格考試科目，確定師范生教師職業(yè)能力測(cè)試的任教學(xué)段和任教學(xué)科，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一對(duì)本校教育類研究生、公費(fèi)師范生開(kāi)展師范生教師職業(yè)能力測(cè)試，合理控制考核合格率。在內(nèi)容上做到“一校一案”，既要參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。

在師范生教師職業(yè)能力測(cè)試的命題上，《免試認(rèn)定改革方案》規(guī)定，師范生教師職業(yè)能力測(cè)試命題組應(yīng)包含校內(nèi)外教師教育專家、一線中小學(xué)教師和校長(zhǎng)等。對(duì)于中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力測(cè)試來(lái)說(shuō)，需要將校內(nèi)外教師教育專家、中職學(xué)校教師和校長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家特別是兼職教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師納入到命題組中。命題組成員的多元化能確保師范教育的“供給”與中職教育的“需求”相結(jié)合，在很大程度上提高了師范生教師職業(yè)能力測(cè)試的科學(xué)性、可信度和社會(huì)認(rèn)可水平。在命題內(nèi)容上，由于師范生教師職業(yè)能力測(cè)試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，其覆蓋面要全面、系統(tǒng)，需要將教師職業(yè)能力的4個(gè)領(lǐng)域、10個(gè)維度、32項(xiàng)指標(biāo)納入其中。為確保命題內(nèi)容的全面性和測(cè)試的公平性，可以建立試題庫(kù)，由學(xué)生自行抽取試題，電腦隨機(jī)組合試卷。

在師范生教師職業(yè)能力測(cè)試的手段上，需要將量化測(cè)試和質(zhì)性測(cè)試結(jié)合起來(lái)。在量化測(cè)試上，可以采取閉卷考試的方式，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答、論述、案例分析等多種題型，重點(diǎn)考查教育教學(xué)理論知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用;在質(zhì)性測(cè)試上，可以采取模擬試講、模擬主題班會(huì)等方式，重點(diǎn)考查師德踐行、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人等職業(yè)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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