摘 要：英語作為我國學校教育體系中的一門外語課程，其基本價值是提高人才國際化視野與對外交流能力。但我國大中小學英語教學的出發(fā)點有著明顯差異。中小學英語教學側(cè)重于基礎性、通識化內(nèi)容，旨在夯實英語語言運用基礎，教學創(chuàng)新主要根據(jù)語言學習規(guī)律展開。而大學生即將進入社會，走上工作崗位，所以大學英語教學應側(cè)重于實用性、職業(yè)化，旨在為人才事業(yè)發(fā)展賦能，教學創(chuàng)新還需兼顧用人單位需求。本文以大學生就業(yè)為導向，以系統(tǒng)化思維設計高校英語教學創(chuàng)新思路、提出具體創(chuàng)新策略，以供借鑒參考。

關鍵詞：高校英語;就業(yè)導向;教學創(chuàng)新;ESP

作者簡介：伏平（1986.01-），女，上海人，上海城建職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

客觀來說，我國學校教育框架內(nèi)長期、連貫的英語教育教學的實施，為夯實學生的英語素質(zhì)提供了有利條件，但同時也存在一些弊端，即英語教育容易出現(xiàn)“尾大不掉”的現(xiàn)象，高校英語教學仍然會沿用基礎教育階段的理念、模式、方法等，這一做法導致大學生英語知識、技能嚴重偏離就業(yè)發(fā)展方向。具體表現(xiàn)為，仍沿用灌輸式教法、“以教為本”的課程結(jié)構(gòu)、“碎片化知識點”的內(nèi)容呈現(xiàn)形式等。更為嚴重的問題在于，很多高校的英語學科教學從一開始就偏離了就業(yè)導向，在本科四年或?qū)？迫甑慕逃^程中，英語教學與專業(yè)教學之間幾乎沒有發(fā)生任何關聯(lián)，即高校英語教學開展方式基本為公共英語、通識英語，而專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的概念并未引入教學體系。在這一背景下，高校輸送到各用人單位的人才雖然具有一定英語交際能力，卻僅限于日常的、淺顯的書面或口語交流，自然無法保障英語成為促進就業(yè)的加分項。進入21世紀20年代，中國發(fā)展迎來了“百年未有之大變局”，在“一帶一路”、中國制造2025、中國-東盟全面戰(zhàn)略合作、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等一系列事務推動下，倒逼高校學生進一步提升自身的英語素養(yǎng)，英語教師要以就業(yè)為導向，重構(gòu)英語教學模式，以契合社會發(fā)展需要。

一、就業(yè)導向下的高校英語教學創(chuàng)新價值解讀

（一）更好地實現(xiàn)高校英語教學意義

從教育實施形式來看，高等教育與基礎教育的目標是明顯不同的，前者是為了人生規(guī)劃，后者是為夯實基礎，這一特征在英語教學中也有體現(xiàn)?；A教育屬于“全領域教育”，以高中階段為例，學生需要學習包括英語在內(nèi)的多門課，且衡量課程價值的標準并非實用性，而是在高考中的占分比例。而高校教育基于專業(yè)展開，即具體開設那門課取決于專業(yè)發(fā)展需求，所以跨專業(yè)視域下課程類型差異很大，大多數(shù)專業(yè)雖然都設有英語課程，但重視程度明顯弱于專業(yè)課程。以就業(yè)為導向的前提下，需要重新評估英語學科的重要性。在中國社會日漸開放的背景下，無論哪個專業(yè)的人才都有可能參與涉外活動，從這個角度出發(fā)，英語對于不同專業(yè)而言不是可有可無的，具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）更好地服務高校人才職業(yè)生涯

從教育內(nèi)容層面分析，長期以來我國高校英語教材、教輔材料、數(shù)字化資源等都存在更新緩慢的缺陷。以各個時期、各種版本的大學英語教材為例，并未徹底擺脫基礎教育時期英語教材的編寫思維，語法、詞匯、閱讀理解、語篇習作等始終為主要內(nèi)容，這樣的英語教學內(nèi)容構(gòu)成主要是為“學習生涯”服務，而高校人才所面臨的是“職業(yè)生涯”，且經(jīng)歷小學至大學漫長的英語學習之后，英語基礎知識、學習方法等已然掌握。因此，基于就業(yè)導向展開英語教學創(chuàng)新探索，具有更好地為高等人才職業(yè)生涯服務的價值，特別是依據(jù)專業(yè)知識體系、開發(fā)校本英語教材，能夠彰顯專門用途英語的教學優(yōu)勢，讓英語教學與專業(yè)教學掛鉤，這樣有助于人才更加適應職業(yè)場景中的涉外交際。

（三）更好地推動經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展

教育事業(yè)的根本價值在于服務社會發(fā)展，人才作為推動社會進步的“分子級個體”，應該主動適應就業(yè)需要。近年來，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型趨勢非常明顯，各個產(chǎn)業(yè)都從規(guī)?；?、粗放型經(jīng)營模式中走出來，通過引進高新技術(shù)人才構(gòu)建高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展模式。在知識經(jīng)濟背景下，人才對于高質(zhì)量經(jīng)濟的影響是巨大的，特別是國家及地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)合作、科技交流、文化互動等，英語是聯(lián)系不同文化群體的重要媒介。從現(xiàn)實維度來看，旅游、商務、外貿(mào)、海關等大量崗位職能，都要實現(xiàn)與國際接軌，因此以專業(yè)為基礎、以就業(yè)為導向，系統(tǒng)地推進高校英語教學創(chuàng)新，可以幫助高校大學生獲取更多成功契機。

二、高校英語教學的就業(yè)導向?qū)嵤┈F(xiàn)狀與診斷

（一）英語缺乏在專業(yè)教材中的滲透性

高校所使用的的英語教材版本眾多，但這些教材缺乏對特定專業(yè)的針對性，供公共英語教學使用完全可以，卻不適合用于專門用途英語教學。從這個角度說，英語尚缺乏在專業(yè)教材中的滲透性，導致兩種學科無法密切的結(jié)合。從現(xiàn)實角度出發(fā)，不同專業(yè)對于英語知識、技能的需求明顯存在差異，如旅游專業(yè)的英語教材使用應注重對話交流，英語詞匯、語法等運用需要契合旅游消費場景。而建筑、裝潢、會計等專業(yè)的英語教材使用，則強調(diào)本行業(yè)內(nèi)的術(shù)語運用，所跨越的學科領域形成了不同的交叉點。因此，高校根據(jù)自身辦學特點，開發(fā)專門用途英語教材勢在必行。

（二）教法多樣性有余但引導性不足

高校本身是一個相對開放、自由的教學場域，英語教師對于教學方法的運用并不僵化、單一，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念出現(xiàn)之后，各種新媒體、數(shù)字化資源被投入教學活動中，很大程度上優(yōu)化了教學方法的運用效果。但通過“做加法”來改進教學方法，是一個持續(xù)積累的量變過程，并不能保障教學方法效果的“質(zhì)變效應”。換句話說，高校英語教學方法本質(zhì)上仍屬于被動式、填鴨式、灌輸式范疇，消除這一負面影響的關鍵在于將“以教為本”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，進一步加強引導性教學的落實。

（三）英語教師的專業(yè)素養(yǎng)嚴重匱乏

從高校英語教師立場出發(fā)，所謂專業(yè)素養(yǎng)主要是針對英語專業(yè)而言的，不排除英語教師在其他領域有一定造詣，但無法保障英語教師專業(yè)素養(yǎng)與高校學生專業(yè)立場完全一致。這就涉及高校內(nèi)部非英語專業(yè)的教學組織安排，如經(jīng)管、計算機、旅游、酒店等專業(yè)的學生所接觸的英語教師，基本上是英語專業(yè)出身，很少具備其他專業(yè)的知識儲備。如此一來，教師在英語教學活動中，就無法保障“自身專業(yè)”與“學生專業(yè)”的對稱性。

三、以就業(yè)為導向的高校英語教學創(chuàng)新思路設計

結(jié)合以上分析，影響高校英語教學效果的主要問題源自教材、教法、教師，但在解決機制上，難度是逐漸增加的。尤其是教師問題的解決，在短周期內(nèi)不可能擁有大量既懂英語又懂學生專業(yè)的復合型教師。因此，“逐一突破”的解決思路并不可取，在就業(yè)導向之下，應積極進行資源整合，突出系統(tǒng)性優(yōu)勢，故而高校英語教學創(chuàng)新思路（或稱之為技術(shù)路線）可概括為以跨文化交際為背景、以職業(yè)化場景設情境、以專門用途英語為途徑、以實戰(zhàn)人才培養(yǎng)為目的。

“以跨文化交際為背景”的創(chuàng)新主張適用于所有專業(yè)，大學生無論在哪一個領域就業(yè)，都可能從事涉外活動，了解對方文化背景、遵循對方交際習慣，可以讓工作事半功倍?！耙月殬I(yè)化場景設情境”過程中，為了有效消除英語教學方法存在的被動性缺陷，在高校英語教學活動中創(chuàng)設職業(yè)化場景，或者真正走入某一專業(yè)的職業(yè)場景，以賦予學生逼真的工作實戰(zhàn)體驗，這本質(zhì)上是情境教學的一種實踐方式，可以更好地突出“以學生為中心”的教學理念，同時在職業(yè)化場景中，學生的英語交流更符合職業(yè)語境特征，教法的引導性也更強?！耙詫ｉT用途英語為途徑”的創(chuàng)新觀點針對具體專業(yè)，包括專門用途英語教材的開發(fā)、教學活動的設計、教學任務的評估等，每個專業(yè)的教師與高校英語教師合作，以提高教師的教研能力，為培養(yǎng)“復合型英語師資”奠定基礎。針對“以實戰(zhàn)人才培養(yǎng)為目的”，高校應采取自上而下的改革方式，減少“過級考證”的影響力，減輕學生的英語學習負擔，將考核工作從試卷形式向應用形式轉(zhuǎn)移。

四、以就業(yè)為導向的高校英語教學創(chuàng)新策略

依據(jù)前文提出的創(chuàng)新思路，以就業(yè)為導向的高中英語教學創(chuàng)新策略如下：

（一）以就業(yè)為導向培養(yǎng)跨文化交際意識

廣義上的跨文化交際屬于社會學范疇，交際行為可以發(fā)生在一切文化介質(zhì)之間，但衡量跨文化現(xiàn)象是否發(fā)生，最根本的依據(jù)是跨語言與否。換句話說，跨越語言形態(tài)是跨文化交際發(fā)生的必要條件，因此在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，必須關注漢語與英語的互動。但實際上，高校英語教學越來越重視自然教學法的運用，該教學法的核心是完全排斥本族語，即在高校英語教學過程中采用全英表達，這相當于切斷了漢語與英語之間的文化紐帶。在以就業(yè)為導向的背景下，高校英語教學必須修復漢語與英語的關聯(lián)性，這是因為不同文化背景、語言體系的人以英語為交流媒介，并不能完全隔離現(xiàn)實語境，文化認知差異也不可能通過翻譯信息徹底消除。如旅游專業(yè)的學生在向國外游客介紹景點時，類似“Great Wall”“Summer Palace”等詞匯并不需要過多說明，因為海內(nèi)外游客對于知名景點已經(jīng)相對熟悉，但在一些非著名旅游要素的解讀上，必須融合中國文化及語言要素。比如傳統(tǒng)民居景點的“馬頭墻”，直接翻譯為“Horse Head Wall”顯然是不合適的，國外游客并不能從外觀上看出“馬頭”，也無法理解其深層含義，需要進一步結(jié)合“馬到成功”“龍馬精神”等吉祥文化元素加以解釋。

（二）以就業(yè)為導向創(chuàng)設職業(yè)化教學情境

以就業(yè)為導向的最終落腳點是職業(yè)場景，在這樣一個現(xiàn)實空間內(nèi)，利用英語如何交流、存在哪些不可預見問題、真實英語對話狀態(tài)怎樣，以及發(fā)音、語速、節(jié)奏等如何控制，學生必須通過親身體驗，才能更深層次地理解和掌握。以重新設計高校特定專業(yè)的英語課程為切入點，如按單元、章節(jié)或閱讀語篇展示修改內(nèi)容，將專業(yè)知識、技能引入其中，這樣便于在課堂環(huán)境中形成專門用途英語學習氛圍。在此基礎上，進一步豐富職業(yè)化教學情境要素，一方面可以在不出教室的情況下，從外部引進與專業(yè)或職業(yè)相關的要素，如建筑專業(yè)英語教學活動中，圍繞“建筑材料”主題收集混凝土、磚石、綠色建材等表達方式，英語教師則可以用安全帽、建筑服等裝扮自己，扮演監(jiān)理、業(yè)主等不同角色，增強建筑專業(yè)學生使用英語的現(xiàn)場感。另一方面，定期組織學生走進用人單位，如外貿(mào)企業(yè)的銷售部門，該部門人員的日常工作就是通過各種渠道與國外客戶交流，引導學生觀摩、學習、嘗試操作，這種身臨其境的教學方式，遠比在大學課堂紙上談兵更有效。

（三）以就業(yè)為導向開發(fā)英語專門用途教材

高校作為高等教育機構(gòu)，不能局限于利用既有資源教書育人，還應該不斷展開教學研究，促進師資專業(yè)能力提升。基于校本課程理念，開發(fā)設計適用于本校、本專業(yè)的教材，是培養(yǎng)具有學術(shù)性、研究性、專家型復合能力教師的有效渠道。以就業(yè)為導向，各專業(yè)可以聯(lián)合英語教師、本專業(yè)教師及企業(yè)專家等，共同編著專門用途英語教材。以水利工程專業(yè)為例，編撰人員除了水利專家之外，還可以邀請參與過重大水利工程的技術(shù)人員、英語教師、水利工程師等，在水利英語教材的編寫中，一方面要遵循創(chuàng)新性原則，即教材內(nèi)容要與時俱進，吸收近年來國內(nèi)外水利方面最新技術(shù)、最新成果。另一方面，要遵循科學性原則，注重水利工程技術(shù)權(quán)威文獻的利用，不能泛泛而談，否則水利英語教材很容易編程一本“用英語翻譯水利內(nèi)容的教材”，其價值將大幅縮水。

五、結(jié)語

總體來說，“以就業(yè)為導向”的教學理念更符合高校教育的價值，將這一理念運用在高校英語教學創(chuàng)新上，所生成的策略將有助于提高大學生的職業(yè)英語素養(yǎng)。而對于英語教學本身來說，教學創(chuàng)新意味著其價值的進一步擴增，它不再是一種純粹的交流工具、翻譯手段，而是與使用者職業(yè)生涯高度綁定，為我國高等人才的國際競爭力賦能。在諸多創(chuàng)新策略中，開發(fā)編寫專門用途英語教材是重要著力點，它既能夠滿足英語為學生專業(yè)學習服務的要求，也是提高師資復合型能力的途徑。

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