郎曉娟 蔣薇 黃貝貝 潘品貴

【摘要】本文以廣西某一應(yīng)用型本科院校為個(gè)案開展研究，分析當(dāng)前廣西應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的問題，并提出應(yīng)對(duì)措施：引導(dǎo)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)地融入新集體生活、積極合理地排解課業(yè)壓力、積極適應(yīng)新的教學(xué)方式和主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法;學(xué)校和學(xué)院加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，明確管理和服務(wù)雙職能。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生 個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）03-0047-04

高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策為學(xué)生提供了二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，但轉(zhuǎn)專業(yè)后，部分學(xué)生面臨著某些適應(yīng)性問題。為了解應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生面臨的困難，本研究以廣西某一應(yīng)用型本科院校為個(gè)案，對(duì)該校128名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)1名教學(xué)管理者和8名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，并針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生面臨的困境提出了應(yīng)對(duì)措施。研究結(jié)果表明，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生總體適應(yīng)性較好，但存在補(bǔ)修課業(yè)壓力大、不太適應(yīng)新的人際關(guān)系、難適應(yīng)教與學(xué)方式以及轉(zhuǎn)專業(yè)后期幫扶力度不足的問題。

一、研究背景

2005年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，規(guī)定高校學(xué)生“可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”。而后，許多高校開始出臺(tái)轉(zhuǎn)專業(yè)政策，這在一定程度上彌補(bǔ)了部分學(xué)生高考“一考定終身”的遺憾，為他們提供了二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。但與此同時(shí)，由于部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)具有一定的盲目性和從眾性，因而轉(zhuǎn)專業(yè)后在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)了不同程度的適應(yīng)性問題（江海峰、張軍，2016）。例如：馮偉光（2013）以北京師范大學(xué)全體轉(zhuǎn)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，從人際交往、學(xué)業(yè)成就及活動(dòng)參與三方面考察了這一群體的適應(yīng)性問題，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)狀況較好，但轉(zhuǎn)專業(yè)后，學(xué)生參與校園活動(dòng)的時(shí)間顯著減少，且大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)成績難提高的問題;方蓬（2014）從心理、學(xué)業(yè)和生活三個(gè)維度研究了安徽省某一全日制普通高等院校兩個(gè)年級(jí)全體轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在心理焦慮、學(xué)習(xí)效果不佳以及人際交往緊張的問題;閆南希（2017）以江蘇某一地方高校的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，了解他們轉(zhuǎn)專業(yè)初期及轉(zhuǎn)專業(yè)一個(gè)學(xué)期后的適應(yīng)性狀況，發(fā)現(xiàn)73%的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)初期不適應(yīng)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的適應(yīng)性狀況有很大的改善，但仍有16%的學(xué)生表示不適應(yīng)。

已有的針對(duì)高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的研究主要是在中東部全日制普通高等學(xué)校中進(jìn)行的，針對(duì)西南地區(qū)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的研究較少。相對(duì)來說，西南地區(qū)教育資源較中東部差，且應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程設(shè)置不同于普通本科院校，具有地方型、應(yīng)用型的特點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)為主。因而，西南地區(qū)地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生需要適應(yīng)的方面可能與中東部普通本科院校的學(xué)生有所不同。鑒于此，本研究以西南地區(qū)（廣西）某一應(yīng)用型本科院校為個(gè)案，探究學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后面臨的困難，并提出應(yīng)對(duì)措施。

二、研究的目的、對(duì)象及方法

（一）研究目的

本研究旨在探究西南地區(qū)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)性狀況，分析其轉(zhuǎn)入新的專業(yè)后所面臨的困難，并據(jù)此有針對(duì)性地提出建議，以期為同類本科院校的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生以及教學(xué)管理者提供一定的參考，提高學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的適應(yīng)性。

（二）研究對(duì)象

本課題以西南地區(qū)（廣西）某一應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，選取了16個(gè)二級(jí)學(xué)院128名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象，并對(duì)其中8名學(xué)生進(jìn)行了深度個(gè)人訪談。本次研究的參與者覆蓋二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)，代表不同的專業(yè)、家庭背景、性別，參與者具有較強(qiáng)的代表性。此外，對(duì)1名教學(xué)管理者進(jìn)行了個(gè)體訪談，從管理者的角度了解轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)性情況。

（三）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、文件分析相結(jié)合的質(zhì)化個(gè)案研究法，通過這些方法獲得的多源數(shù)據(jù)有利于保證數(shù)據(jù)的全面性、深入性及有效性。

1.問卷調(diào)查法

本問卷主要依據(jù)張海燕（2012）對(duì)南昌大學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性狀況調(diào)查問卷，并根據(jù)本研究所選取的高校的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整設(shè)置而成。問卷包括兩個(gè)部分，第一部分共8道題，主要為調(diào)查對(duì)象的基本信息;第二部分共17道題，主要針對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、生活適應(yīng)狀況、轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)幫扶工作具體展開調(diào)查。問卷以線上無記名方式發(fā)給學(xué)生。共發(fā)放問卷150份，收回問卷128份，有效問卷128份，占比85%。

2.個(gè)人訪談法

本研究在參與線上問卷調(diào)查的128名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中采用目的抽樣法選取了8名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)人訪談。所采用的半結(jié)構(gòu)化訪談旨在深入探究這些學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后面臨的困境，了解造成這些困境的主要因素。訪談大多在周末進(jìn)行，每次訪談持續(xù)50分鐘左右，地點(diǎn)由受訪者決定。為保護(hù)受訪者的隱私，本研究中分別用A、B、C、D、E、F、G、H代替，均為匿名。

3.文件分析法

本研究查閱此高校出臺(tái)的轉(zhuǎn)專業(yè)工作管理文件、政策以及各學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)要求、人才培養(yǎng)方案，對(duì)校院兩級(jí)的轉(zhuǎn)專業(yè)的政策和文件進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析，以便了解學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的背景，為進(jìn)一步分析學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)適應(yīng)性提供客觀依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

綜合分析多源數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)該學(xué)校大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在新專業(yè)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的磨合后，適應(yīng)性狀況逐漸改善，總體適應(yīng)性良好，但在以下四個(gè)方面仍然感覺不太適應(yīng)。

（一）補(bǔ)修課程繁多造成壓力大

該學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)文件《××××學(xué)院普通全日制學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)暫行管理辦法》規(guī)定，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后需補(bǔ)修新專業(yè)的全部課程。這意味著學(xué)生轉(zhuǎn)入新專業(yè)后需要額外補(bǔ)修至少一個(gè)學(xué)期的全部專業(yè)課程。這一規(guī)定使他們轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)異常繁忙，學(xué)習(xí)的壓力大。B同學(xué)所言具有一定的代表性：“我補(bǔ)修了好幾門轉(zhuǎn)專業(yè)前已經(jīng)修過的課程，原本補(bǔ)修壓力就大，這讓我感到壓力倍增，我基本上沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)現(xiàn)階段的專業(yè)課?！奔又蟛糠謱I(yè)理論知識(shí)具有銜接性和延續(xù)性，因此轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生相比不僅要多付出時(shí)間上課，還要花更多的精力做好課程銜接學(xué)習(xí)。

此外，個(gè)別二級(jí)學(xué)院在課程設(shè)置、考試時(shí)間安排等方面也存在不合理的情況，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與其他學(xué)生存在課程或者考試時(shí)間沖突的問題。受訪的C同學(xué)表示：“三天連續(xù)七門的考試讓我感覺壓力很大，其他同學(xué)在安心準(zhǔn)備下一科專業(yè)課考試時(shí)，我卻在進(jìn)行大一課程的考試，這也使我感到很焦慮，我沒有時(shí)間準(zhǔn)備現(xiàn)在的課程，非常擔(dān)心會(huì)掛科?！边@一問題在問卷調(diào)查中也較為突出，約80%的學(xué)生表示因?yàn)檠a(bǔ)修課程繁多，感到壓力大（如表2所示）。訪談中，個(gè)別學(xué)生表示：在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與其他學(xué)生同等的情況下，由于補(bǔ)修課程與期末考試增多造成壓力大，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的成績難以提高甚至出現(xiàn)下降情況。事實(shí)上，補(bǔ)修課程繁多是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生目前面臨的最大問題。這與該校是應(yīng)用型本科院校有直接關(guān)系，應(yīng)用型本科院校的課程不同于普通本科院校，前者重技術(shù)、重實(shí)踐，課程設(shè)置較多。本課題組所研究的應(yīng)用型本科院校學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課程基本上不少于12門，加之轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生需補(bǔ)修轉(zhuǎn)專業(yè)前的課程至少有2～3門，因此，其面臨的課業(yè)壓力比普通本科轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生大得多。

（二）新的人際關(guān)系不盡如人意

本研究數(shù)據(jù)顯示，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生新的人際關(guān)系不盡如人意，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生要融入新集體面臨一定的困難。具體來說，28.91%的學(xué)生與新專業(yè)的同學(xué)相處困難;18.75%的學(xué)生與新班級(jí)的同學(xué)相處不融洽;25%的學(xué)生和新舍友相處不自在。眾所周知，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后，面對(duì)的是一個(gè)全新的集體，需要在人際交往中重新適應(yīng)（魏其艷，2014）。本研究中，由于在大部分的班集體里，學(xué)生比較熱衷于與室友或者兩兩交好的同學(xué)、伙伴一起學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)專業(yè)開始的學(xué)期是在大一第二個(gè)學(xué)期（2019級(jí)的學(xué)生由于新冠肺炎疫情的原因大二第一個(gè)學(xué)期才轉(zhuǎn)入新班級(jí)），原班級(jí)里的學(xué)生大多有自己固定的好伙伴。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生要融入班級(jí)或?qū)嬍颐媾R一定的困難。

此外，本次調(diào)研的這所高校出臺(tái)的文件《××××學(xué)院普通全日制學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)暫行管理辦法》規(guī)定，跨院轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生需搬進(jìn)新集體的宿舍，而學(xué)院內(nèi)部轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生不會(huì)更換宿舍，這使得部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生缺少了一個(gè)與新同學(xué)深入了解的機(jī)會(huì)。訪談中A同學(xué)表示：“我轉(zhuǎn)專業(yè)后仍然住在原宿舍，除上課時(shí)間外，沒有與新同學(xué)密切接觸的機(jī)會(huì)，加上新集體的同學(xué)早已三兩成團(tuán)，我很難在這種情況下建立新的社交圈，最多只能跟同樣是轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)接觸?！边@在訪談中得到了證實(shí)，這樣的人際關(guān)系使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生感覺不太舒服，影響他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)速度與程度。申磊、曲橙橙（2019）也提到，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生需面對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)性問題，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后需與新同學(xué)、新教師建立人際關(guān)系，增加了一定的心理負(fù)擔(dān)。

（三）新的教與學(xué)方式難適應(yīng)

本研究中部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為需要時(shí)間適應(yīng)新的教與學(xué)方式。問卷調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)不受原專業(yè)學(xué)習(xí)的影響;62.5%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)受原專業(yè)學(xué)習(xí)的影響很大（詳見表3）。通過訪談進(jìn)一步了解到不同專業(yè)的授課教師在教學(xué)方式、培養(yǎng)方法、課程安排等方面各有特點(diǎn)，一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，不太適應(yīng)新專業(yè)教師的授課方式。

正如H同學(xué)所言：“突然轉(zhuǎn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)讓我一時(shí)難以接受某些教師的授課方式，先前專業(yè)的學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)目前專業(yè)的學(xué)習(xí)?！贝蟛糠謱W(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)受原專業(yè)的影響很大，存在學(xué)習(xí)方法難轉(zhuǎn)變及適應(yīng)新專業(yè)教師授課方式困難的問題。當(dāng)問及如何處理這一問題時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選擇慢慢適應(yīng)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)與新專業(yè)教師就此進(jìn)行溝通。事實(shí)上，不適應(yīng)新的教與學(xué)方式對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展極為不利。研究表明：學(xué)生轉(zhuǎn)入新專業(yè)后，如果無法適應(yīng)新的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很容易被打擊，并降低轉(zhuǎn)入專業(yè)的滿意度，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)甚至影響自身的發(fā)展（吉久陽、皋春，2019）。

（四）二級(jí)學(xué)院幫扶工作不到位

雖然該學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策在不斷完善和創(chuàng)新，但是忽略了對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生后期的指導(dǎo)與幫助，缺乏個(gè)性化的幫扶與指導(dǎo)。

本研究的問卷及調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，36.72%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理者對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)工作不到位;32.03%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策感到不滿意。有將近三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后期的指導(dǎo)與幫助力度不足，導(dǎo)致他們對(duì)新專業(yè)的學(xué)習(xí)感到迷茫。學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)生活和學(xué)習(xí)關(guān)注度較低，學(xué)校對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后期缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。訪談時(shí)，F(xiàn)同學(xué)說：“相關(guān)通知常常沒有落實(shí)到位，以至于我經(jīng)常錯(cuò)過一些重要會(huì)議。其次，由于負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)專業(yè)事宜的專職教師工作繁忙，向其咨詢得到的答復(fù)經(jīng)常是含糊不清的?！币虼薋同學(xué)表示不知向誰尋求幫助，感到孤立無援、迷茫。這樣的狀態(tài)有可能引發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的逆反情緒，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)、不滿的態(tài)度，不利于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的身心健康發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

四、應(yīng)對(duì)措施

高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度發(fā)展歷程相對(duì)較短，在轉(zhuǎn)專業(yè)制度實(shí)施的過程當(dāng)中依然存在一些銜接問題需要進(jìn)行完善（萬杏，2016）。針對(duì)上述應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生所面臨的困境，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生個(gè)人及學(xué)校提出建議，以便促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后更快、更好地融入新的學(xué)習(xí)生活。

（一）對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生個(gè)人的建議

1.積極主動(dòng)地融入新集體生活

人對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生焦慮和不安，適應(yīng)一個(gè)全新環(huán)境需要時(shí)間，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)敞開心扉，嘗試積極聯(lián)系除室友外的同學(xué)并進(jìn)行組隊(duì)，共同參與學(xué)校所組織的各級(jí)各類競賽，如運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽、辯論賽等。在班集體中，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生可積極主動(dòng)地與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，合作完成教師布置的任務(wù)，在交流合作過程中增進(jìn)與同學(xué)之間的友誼，更好地融入新的集體。

針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)后宿舍生活問題，已調(diào)換宿舍的學(xué)生應(yīng)積極適應(yīng)新宿舍環(huán)境，了解并尊重其他同學(xué)的生活作息習(xí)慣，配合室長管理宿舍，與新室友友好溝通，早日建立良好宿舍關(guān)系。未調(diào)換宿舍的學(xué)生在生活中也應(yīng)積極尋找機(jī)會(huì)與班級(jí)同學(xué)多交流，宿舍間多走動(dòng)，尋找志趣相投的小伙伴，有必要可向輔導(dǎo)員申請(qǐng)調(diào)換到新班級(jí)同學(xué)所在的宿舍。

2.積極合理地排解課業(yè)壓力

面對(duì)繁多的補(bǔ)修課程，學(xué)生應(yīng)合理安排每學(xué)期需要補(bǔ)修的課程，某些課程根據(jù)自身情況可延至大三或大四補(bǔ)修，以減少壓力;面臨巨大的補(bǔ)修壓力難以自我排解時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)積極地向朋友、家人、教師反映以尋求慰藉舒緩壓力，必要時(shí)可咨詢專業(yè)人員;學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，壓力大時(shí)，可培養(yǎng)自己某一興趣愛好以疏解壓力，如參加社團(tuán)活動(dòng)、每天運(yùn)動(dòng)10分鐘等;針對(duì)補(bǔ)修課程多、期末考試壓力大的問題，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)提早著手計(jì)劃期末復(fù)習(xí)，若有需要可向教學(xué)管理者反映調(diào)整補(bǔ)修課程考試時(shí)間。

3.積極適應(yīng)新的教學(xué)方式，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法

對(duì)知識(shí)欠缺部分，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地向任課教師反映問題，尋求幫助，有必要時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自學(xué)欠缺部分。在轉(zhuǎn)專業(yè)后，有的學(xué)生出現(xiàn)既定學(xué)習(xí)思維難適用于新專業(yè)的學(xué)習(xí)，或難跟上新專業(yè)教師的授課節(jié)奏的情況。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，多閱讀有關(guān)新專業(yè)的書籍，也可向同專業(yè)同學(xué)或?qū)W長、學(xué)姐請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法、借鑒上課筆記等，或直接向授課教師詢問，根據(jù)教師反饋進(jìn)行自我調(diào)整，積極適應(yīng)新專業(yè)教師的授課方式，爭取早日找到適合自己的新專業(yè)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，在明知自己與同班同學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相差一個(gè)學(xué)年的前提下，學(xué)生更應(yīng)勤奮地學(xué)習(xí)和完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論何時(shí)，學(xué)生都應(yīng)保持謙虛的心態(tài)，遇到學(xué)業(yè)問題應(yīng)虛心向教師、同學(xué)請(qǐng)教，或充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，花費(fèi)時(shí)間和精力去適應(yīng)。

（二）對(duì)學(xué)校管理的建議

學(xué)校應(yīng)高度重視轉(zhuǎn)專業(yè)工作，針對(duì)本研究中轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生普遍反映的問題，建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，明確管理和服務(wù)雙職能。具體包括：在生活上，重新分配學(xué)生宿舍，盡可能讓轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與新班級(jí)同學(xué)同宿舍，這樣有利于幫助他們盡快融入新的集體中;在學(xué)業(yè)上，根據(jù)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生反映的具體情況，為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提供專門的補(bǔ)修課程指導(dǎo)，合理安排課程補(bǔ)修和考試時(shí)間。任一帆等學(xué)者（2021）也曾提及：“學(xué)?？梢詫?duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生課程補(bǔ)修進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)專業(yè)錄取后調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，將補(bǔ)修課程分散化、提前化?！倍?jí)學(xué)院也可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，為其建立咨詢機(jī)構(gòu)，為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)和精準(zhǔn)的咨詢服務(wù)，以便轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生可以就轉(zhuǎn)專業(yè)前和轉(zhuǎn)專業(yè)后存在的問題進(jìn)行咨詢。總之，學(xué)校管理者應(yīng)提高服務(wù)意識(shí)，提供個(gè)性化幫助與指導(dǎo)，完善制度管理，有效發(fā)揮其管理職能和服務(wù)職能，盡可能幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提高轉(zhuǎn)專業(yè)后的適應(yīng)性。

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注：本文系玉林師范學(xué)院2021年大學(xué)生國家級(jí)立項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目“廣西應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的困境及應(yīng)對(duì)措施：個(gè)案研究”（編號(hào)：202110606013）的研究成果。

作者簡介：郎曉娟（1974— ），遼寧丹東人，博士，玉林師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、教師教育與發(fā)展;蔣薇（2000— ），廣西桂林人，玉林師范學(xué)院本科生，專業(yè)方向?yàn)閹煼队⒄Z;黃貝貝（2000— ），山東菏澤人，玉林師范學(xué)院本科生，專業(yè)方向?yàn)閹煼队⒄Z;潘品貴（2002— ），廣西玉林人，玉林師范學(xué)院本科生，專業(yè)方向?yàn)閹煼队⒄Z。

（責(zé)編 雷 靖）