“國學(xué)+”校本課程體系取國學(xué)廣博的內(nèi)涵、底蘊，以“+”思維，響應(yīng)時代的需要，涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，秉持不忘本來、吸收外來、面向未來的教育方針，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，燦爛輝煌。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，為中華民族的繁榮昌盛提供著豐厚的精神滋養(yǎng)。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育、推動文化傳承創(chuàng)新、培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。近幾年國家陸續(xù)出臺了一系列加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的文件，給我們明確了精神指引，鑒于此，濰坊瀚聲學(xué)校啟動“國學(xué)+”校本課程探索實踐，并取得一定的成效。

“國學(xué)+”校本課程體系取國學(xué)廣博的內(nèi)涵、底蘊，以“+”思維，響應(yīng)時代的需要，涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，秉持不忘本來、吸收外來、面向未來的教育方針，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了更好地推進(jìn)“國學(xué)+”課程建設(shè)與實施落地，學(xué)校成立了研究團(tuán)隊，全科、全學(xué)段、全員參與，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個方面做了整體規(guī)劃，有序推進(jìn)課程實施落地，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

一、統(tǒng)籌課程目標(biāo)，指向育人本源

學(xué)校在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，在山東二七一教育集團(tuán)（學(xué)校所屬教育集團(tuán)）“培育人性光輝、播種人生智慧”的教育目的、“卓越品質(zhì)、家國情懷、全球視野”的教育目標(biāo)的統(tǒng)籌下，繼承學(xué)?！皞鹘y(tǒng)為本、體驗為基、面向國際”的瀚聲課程理念，制定了“真、善、美、誠、行”的“國學(xué)+”課程目標(biāo)?！罢妗奔磩?wù)實求真、返璞歸真;“善”即崇德向善、止于至善;“美”即和而不同、和美共生;“誠”即至誠感通、從容中道;“行”即身體力行、知行合一。該目標(biāo)呼應(yīng)了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，嘗試從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、實踐創(chuàng)新三大方面著手，并最終旨向一個核心——全面發(fā)展的人。

二、多維構(gòu)建內(nèi)容，創(chuàng)生適性課程

中華傳統(tǒng)美德是經(jīng)過五千年文化積淀而形成的高尚道德品質(zhì)、偉大民族精神、禮儀規(guī)范等，它涵蓋了人與自我、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然等五種內(nèi)容層次，包括仁愛忠信、見利思義的個體美德;孝悌友恭、謙敬勤儉的家庭美德;勇毅力行、中正樂群的社會美德;剛直持節(jié)、廉潔奉公的國家美德;道法自然、天人合一的生態(tài)美德等。

我的課程內(nèi)容不僅關(guān)涉到了學(xué)生，還拓展到了教師和家長，確定了必修、選修兩個維度，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三個類別。內(nèi)容設(shè)計既符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、年齡特點，又體現(xiàn)進(jìn)階性?；A(chǔ)型課程以地方課程教材與學(xué)校校編文本為主要內(nèi)容，旨在通過對基礎(chǔ)知識與基本技能的夯實，滿足學(xué)生的基本發(fā)展要求;拓展型課程則是對必修課程的延伸和拓展，它將地方資源、社會資源、學(xué)校資源、家長資源等進(jìn)行了有機(jī)融合，滿足了學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的提升及個性化發(fā)展的需求;研究型課程是在基礎(chǔ)型與拓展型課程基礎(chǔ)上的綜合項目式學(xué)習(xí)課程，旨在鍛煉學(xué)習(xí)者的綜合能力和個人修為。學(xué)生層面三類課程均有，教師與家長層面則以拓展型課程與研究型課程為主。

在學(xué)生課程內(nèi)容的設(shè)計上，我們始終堅持以積極價值觀為導(dǎo)向，強(qiáng)化經(jīng)典意識，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生生活實際、結(jié)合學(xué)科特點，進(jìn)行合理布局。學(xué)校對各學(xué)段的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育進(jìn)行貫通思考：小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力;初中階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力;高中階段則以增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識和實踐能力為重點。

三、分類課程實施，拓展學(xué)習(xí)方式

課程實施是對課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的落實與實踐，是將抽象的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育成果的核心步驟。我們以基礎(chǔ)型課程校本化、拓展型課程特色化、研究型課程創(chuàng)新化三條路徑實施，真正實現(xiàn)“3+2+N”全科、全學(xué)段覆蓋，在課程落地中實現(xiàn)較高的育人效度。

1. 基礎(chǔ)型課程校本化

基礎(chǔ)型課程主要包括三類：國學(xué)課程、書法課程、融合課程。實施途徑以語文、歷史、道德與法治三科為主，藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）、體育與健康學(xué)科有重點地納入，其他學(xué)科有機(jī)滲透，努力實現(xiàn)“3+2+N”全科、全學(xué)段覆蓋?；A(chǔ)型課程校本化以國家課程和地方課程為藍(lán)本，探索了課程標(biāo)準(zhǔn)具象化、課程內(nèi)容整合化、教學(xué)方法多樣化、課堂流程規(guī)范化等策略。

2.拓展型課程特色化

學(xué)校基于學(xué)生的發(fā)展水平、興趣愛好與個性差異，開設(shè)傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)體育、綜合拓展等四類課程。前三類指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后一類指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的拓展，均以選修社團(tuán)形式開展，通過這些課程的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

同時，順應(yīng)“雙減”，學(xué)校開展“雙增”及作業(yè)分層“自助”，我們重點增加了體育鍛煉時間，音樂、美術(shù)增設(shè)課程門類，給學(xué)生提供更多選擇性。作業(yè)分層“自助”即根據(jù)各學(xué)段學(xué)生年齡特點與認(rèn)知水平，分學(xué)科、分學(xué)段、分層級設(shè)置作業(yè)，注重作業(yè)的基礎(chǔ)性、拓展性、創(chuàng)新性，使學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中體驗到成就和快樂。

3.研究型課程創(chuàng)新化

研究型課程著眼于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗，包括習(xí)慣禮儀課程、國學(xué)展示課程、種植食育課程、一山一河課程、知人論世課程、節(jié)日節(jié)氣課程、和美家庭課程等。學(xué)校層面確定主題、研究設(shè)計、梳理現(xiàn)狀、制定方案、開發(fā)資源;學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、組織形式、學(xué)習(xí)進(jìn)程，以此充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性，必要時教師加以點撥。

此外，學(xué)校增強(qiáng)多元支撐，構(gòu)建互補格局。建設(shè)適應(yīng)時代需要的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，利用濰坊瀚聲學(xué)校公眾號、271BAY終端、知致明德公眾號、瀚聲家長智慧港灣公眾號等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，并充分利用濰坊市博物館、民俗博物館、文化館、紀(jì)念館、圖書館、劇院、革命基地、十笏園、楊家埠等區(qū)域資源，開展實地考察和現(xiàn)場教學(xué)，構(gòu)建互為補充、相互協(xié)作的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育格局，增強(qiáng)學(xué)生文化自覺與文化自信。

四、優(yōu)化評價體系，提高育人效能

“國學(xué)+”課程通過過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價等量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式為學(xué)習(xí)者成長提供反饋數(shù)據(jù)，力求評價目標(biāo)多元化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化，評價方式多元化。

各類課程依據(jù)實際制定實施細(xì)則、評價機(jī)制與評價標(biāo)準(zhǔn)，不趨同，創(chuàng)新評價模式。過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價分值各占學(xué)生表現(xiàn)的20%、10%、70%。評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、個性品質(zhì)發(fā)展、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測、活動比賽表現(xiàn)等多個維度，先由班級、年級依次評價，再由學(xué)生成長中心統(tǒng)一評價。為促進(jìn)課程不斷完善，我們也設(shè)置了教師評價。教師評價內(nèi)容涵蓋授課態(tài)度、備課設(shè)計、作業(yè)批改、教學(xué)質(zhì)量，個性指導(dǎo)、家校溝通、各類比賽、讀書學(xué)習(xí)、感悟分享、知行合一等，也先由學(xué)科、年級依次評價，再由教師發(fā)展中心統(tǒng)一評價;此外，參與“國學(xué)+”課程的家長也將收到我們有針對性的評價反饋，評價內(nèi)容涵蓋共讀書目、上課記錄、讀書分享、成果展示等，由學(xué)生成長中心統(tǒng)一評價。學(xué)生、教師和家長的評價都包括晉級評價、評優(yōu)樹先、頒發(fā)證書、展示交流等形式，使學(xué)生、教師、家長均有成長、提高、幸福感與獲得感。

學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)要樹立文化自信，立足民族文化、本土文化，挖掘傳統(tǒng)智慧，尋求課程變革的方略。本文以濰坊瀚聲學(xué)?！皣鴮W(xué)+”校本課程為例，探討了課程的實踐路徑，以期引起廣大德育工作者對學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)的進(jìn)一步關(guān)注與思考。校本課程建設(shè)要具特色，還是要追本溯源，依據(jù)實際，找準(zhǔn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與本校課程建設(shè)的契合點，方能共生共融。

【張俊艷，山東省濰坊瀚聲學(xué)校，高級教師】

責(zé)任編輯︱郭鑫超