《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要健全立德樹(shù)人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。針對(duì)不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。長(zhǎng)期以來(lái)，單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)手段、簡(jiǎn)陋的評(píng)價(jià)檔案和碎片化的評(píng)價(jià)過(guò)程讓學(xué)生的德育評(píng)價(jià)很難做到將學(xué)校課程、學(xué)生行為、學(xué)科素養(yǎng)一體化，限制了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的導(dǎo)向作用。青島市嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)研發(fā)的“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓德育目標(biāo)通過(guò)評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)校教育中、落地到學(xué)生身上。

一、搭建德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓評(píng)價(jià)由“目的”變“導(dǎo)向”

目前，教育部門(mén)已經(jīng)將德育一體化的要求貫穿到學(xué)校課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生品質(zhì)、德育課程、學(xué)科德育目標(biāo)落實(shí)等各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)應(yīng)有的整體性，因此，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果也就不能全面把握德育整體發(fā)展的真實(shí)狀況。[1]學(xué)校的育人目標(biāo)往往與國(guó)家德育目標(biāo)匹配度不高，造成立德目標(biāo)和校本育人過(guò)程的脫節(jié)。

基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要搭建德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！盎诖髷?shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”在研發(fā)之初，就將搭建可操作的、具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系作為系統(tǒng)研發(fā)的前提，以《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的界定，結(jié)合青島市嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“培養(yǎng)會(huì)生活、有情趣、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)造，具有遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)，能夠腳踏實(shí)地做好每一件小事，擁有人文氣質(zhì)、山海品格的現(xiàn)代小學(xué)生”的育人目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，學(xué)校力圖為每一個(gè)學(xué)生打下“二實(shí)小品格烙印”，即會(huì)生活、有情趣、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)造四大關(guān)鍵素養(yǎng)。圍繞四大關(guān)鍵素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建有愛(ài)心、講誠(chéng)信、勇負(fù)責(zé)等十二項(xiàng)美德，搭建起學(xué)校德育一體化體系的結(jié)構(gòu)框架。將十二項(xiàng)美德具化為學(xué)生發(fā)展的懂常識(shí)、能自理、有愛(ài)心、重環(huán)保等十六種表現(xiàn)采集點(diǎn)，并依據(jù)各個(gè)表現(xiàn)的特點(diǎn)，分別設(shè)定總目標(biāo)和低、中、高三個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)及其表現(xiàn)，分年級(jí)搜集整理具有代表性的素養(yǎng)采集點(diǎn)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)外顯為德育指標(biāo)的德育一體化目標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)：會(huì)生活、有情趣、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)造。二級(jí)指標(biāo)為十二項(xiàng)美德：有愛(ài)心、講誠(chéng)信、勇負(fù)責(zé)、善理解、懂感恩、會(huì)合作、通事理、重環(huán)保、好探究、能悅納、律言行、常反思。十二項(xiàng)美德的行為化表現(xiàn)為十六個(gè)采集點(diǎn)：懂常識(shí)、能自理、善溝通、好運(yùn)動(dòng)、有理想、能自律、會(huì)學(xué)習(xí)、喜探究、有愛(ài)心、重環(huán)保、通才藝、懂禮儀、善組織、勇負(fù)責(zé)、擅合作、樂(lè)實(shí)踐。十六種行為化的采集點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為不同年級(jí)、不同類型學(xué)生具體的表現(xiàn)性指標(biāo)，這些指標(biāo)按照一定權(quán)重組合起來(lái)就形成評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。以“會(huì)生活”關(guān)鍵能力下的“能自理”表現(xiàn)為例，解讀評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯、意義和作用。

一年級(jí)的采集點(diǎn)為“開(kāi)展收拾書(shū)包比賽，評(píng)選‘收納小能手’”和“會(huì)收拾自己的小櫥子和課桌，有序擺放物品”。二年級(jí)的采集點(diǎn)為“能簡(jiǎn)單清掃教室衛(wèi)生，保持自己周圍的地面整潔”和“在家會(huì)自己收拾書(shū)桌、衣柜，會(huì)疊被子，能保持自己的房間干凈整潔”。三年級(jí)的采集點(diǎn)為“能通過(guò)合作有序地完成教室的清理工作”和“講究個(gè)人衛(wèi)生，能清洗手帕、襪子等小衣物”。在采集點(diǎn)中，一年級(jí)的自理范圍以周邊為主。到了二年級(jí)，就需要學(xué)生擴(kuò)大自理范圍，由周邊過(guò)渡到整個(gè)教室乃至家中。同時(shí)，一年級(jí)能力要求在于“收拾”，二年級(jí)能力要求在于“清掃、保持”，三年級(jí)能力要求在于“合作、有序完成”?？梢园l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生能力的要求也是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步提高的。

其他十六種表現(xiàn)的具體采集點(diǎn)也是如此，以四大關(guān)鍵素養(yǎng)和十二種美德為基礎(chǔ)，選取了多角度、有代表性的采集點(diǎn)，界定了多元的評(píng)價(jià)主體，符合孩子年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要求有關(guān)聯(lián)、有梯度。實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生適度的價(jià)值引導(dǎo)成為構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系始終貫徹的基本原則。[2]“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”指標(biāo)體系既是國(guó)家德育目標(biāo)的校本化落實(shí)，又是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身在德育評(píng)價(jià)過(guò)程中的操作細(xì)則和方向，讓參與評(píng)價(jià)的各方主體對(duì)德育目標(biāo)更明確，明確了在德育實(shí)施過(guò)程中，到底應(yīng)該怎么學(xué)、怎么教、怎么評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程，讓評(píng)價(jià)主體從“單方”變“多元”

傳統(tǒng)的品德評(píng)價(jià)通常只有一個(gè)評(píng)價(jià)主體，那就是教師。開(kāi)放性的德育評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，不僅包括教師，而且包括兒童、家長(zhǎng);整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)對(duì)兒童和家長(zhǎng)開(kāi)放。[3]大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)客戶端開(kāi)放了教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)權(quán)限。課堂上，思政課和其他學(xué)科教師利用教室多媒體設(shè)備中的電子白板進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)各學(xué)科德育目標(biāo)，提前設(shè)置一節(jié)課的學(xué)生德育發(fā)展指標(biāo)，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)某一表現(xiàn)采集點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià);室外課、藝術(shù)課上，教師利用可移動(dòng)的平板電腦設(shè)備對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和德育目標(biāo)達(dá)成度開(kāi)展實(shí)施評(píng)價(jià)點(diǎn)贊;家長(zhǎng)可以在家中利用手機(jī)微信客戶端，對(duì)孩子在家中的行為習(xí)慣、體育鍛煉、家務(wù)勞動(dòng)、自理技能隨時(shí)評(píng)價(jià)。點(diǎn)贊評(píng)價(jià)是以上多元評(píng)價(jià)主體使用最頻繁的評(píng)價(jià)方式。各方根據(jù)指標(biāo)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的德育外化行為表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)贊。以課堂評(píng)價(jià)為例，學(xué)生發(fā)言、思維發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)成果中的品德素養(yǎng)行為被教師點(diǎn)贊，系統(tǒng)會(huì)將點(diǎn)贊信息以彈窗的形式發(fā)布在教室的多媒體屏幕上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的價(jià)值觀養(yǎng)成。此外，家庭、課外實(shí)踐、校園秩序、第二課堂等評(píng)價(jià)場(chǎng)景中收集的點(diǎn)贊數(shù)據(jù)都將作為描繪學(xué)生品德素養(yǎng)“數(shù)字畫(huà)像”的原始數(shù)據(jù)，積累到大數(shù)據(jù)平臺(tái)中。

多方評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)結(jié)果回歸育人目標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本邏輯是“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足、對(duì)生命發(fā)展作出價(jià)值判斷，及時(shí)診斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困難，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)發(fā)展?jié)摿εc空間，真正促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。[4]“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”不對(duì)小學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展作結(jié)論性評(píng)價(jià)，所形成的諸多評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)包僅作為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的參考，不以數(shù)據(jù)報(bào)告作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平定性考核、升學(xué)依據(jù)。因此，多元的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中摒棄功利目的，僅以評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)依據(jù)，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果更好指向育人目標(biāo)，為學(xué)生品德健康發(fā)展提供真實(shí)依據(jù)。同時(shí)，家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體參與到學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，也讓家庭教育與學(xué)校教育達(dá)成共識(shí)，提高了群眾、社會(huì)對(duì)教育的滿意度。

三、開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓德育評(píng)價(jià)從“突擊”到“常態(tài)”

為了讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于學(xué)生德育評(píng)價(jià)，學(xué)校以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為框架，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，相繼開(kāi)發(fā)了配套硬件的軟件和系統(tǒng)信息平臺(tái)。包括瀏覽器、手機(jī)、平板電腦的客戶端和微信小程序;用來(lái)采集、存儲(chǔ)、傳遞、整理、反饋學(xué)生品德、行為、素養(yǎng)和價(jià)值觀表現(xiàn)的后臺(tái)數(shù)據(jù)平臺(tái);用于管理師生、家長(zhǎng)角色賬號(hào)，處理、分析數(shù)據(jù)，生成報(bào)表、圖表的系統(tǒng)分析平臺(tái)。

教師使用瀏覽器就可以進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)、采集點(diǎn)設(shè)定、評(píng)價(jià)查詢、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、診斷反饋等操作，這種方式具有良好的跨平臺(tái)性，既安全又高效。同時(shí)，為了滿足當(dāng)下教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，評(píng)價(jià)系統(tǒng)互聯(lián)互通了手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)客戶端和臺(tái)式電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備等固定客戶端，打通了小學(xué)思政課程、學(xué)校德育活動(dòng)、家庭教育、學(xué)生校園日常行為操守、少先隊(duì)班隊(duì)會(huì)課等德育評(píng)價(jià)應(yīng)用場(chǎng)景，保證了數(shù)據(jù)采集的實(shí)時(shí)性、有效性，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集更加靈活。

該評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)采用身份認(rèn)證、授權(quán)和保護(hù)敏感數(shù)據(jù)等方法對(duì)班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體設(shè)置不同權(quán)限，保證信息的安全性、完整性和有效性。依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不同的表現(xiàn)性指標(biāo)，采集主體、采集方式、采集時(shí)間均具有多樣性。多元評(píng)價(jià)主體的數(shù)據(jù)采集，保證數(shù)據(jù)的多樣性和完整性，保證數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的實(shí)時(shí)性。在數(shù)據(jù)處理方面，綜合運(yùn)用多種數(shù)據(jù)算法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉加工，使德育多元主體評(píng)價(jià)更具公平性，使數(shù)據(jù)更具說(shuō)服力，使基于數(shù)據(jù)的決策更具科學(xué)性，充分體現(xiàn)德育評(píng)價(jià)工作的價(jià)值和意義。在結(jié)果呈現(xiàn)方面，呈現(xiàn)包括統(tǒng)計(jì)表、對(duì)比圖形等多種形式的數(shù)據(jù)可視化結(jié)果，使校長(zhǎng)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)享受到高質(zhì)量的數(shù)據(jù)信息服務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)校德育管理、學(xué)生品行發(fā)展和家校合育，提升各方參與和關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，服務(wù)于幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。

四、活用數(shù)據(jù)分析，讓德育評(píng)價(jià)變“定性”為“素描”

當(dāng)下的學(xué)校德育評(píng)價(jià)往往依據(jù)的是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的外顯行為以及德育考核的分值， 然而卻很難考查學(xué)生道德行為背后的動(dòng)機(jī)。[5]不同評(píng)價(jià)主體在不同場(chǎng)景中的德育評(píng)價(jià)信息通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的整理，匯集到學(xué)生品行表現(xiàn)指標(biāo)中，日積月累得到該生此項(xiàng)德育發(fā)展指標(biāo)的點(diǎn)贊數(shù)量，再經(jīng)過(guò)學(xué)生群體獲得點(diǎn)贊數(shù)據(jù)和不同品德表現(xiàn)權(quán)重進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，最終得出學(xué)生某項(xiàng)品德行為發(fā)展水平指數(shù)。這些數(shù)據(jù)的來(lái)源可能是某節(jié)思政課的課堂表現(xiàn)，可能是某個(gè)家庭生活的行為表現(xiàn)，也可能是其他學(xué)科的課堂德育目標(biāo)呈現(xiàn)，但最終指向?qū)W生某一項(xiàng)品德素養(yǎng)，形成學(xué)生個(gè)性和整體品德發(fā)展的成長(zhǎng)檔案，描繪出學(xué)生的德育成長(zhǎng)“數(shù)字畫(huà)像”，讓長(zhǎng)期以來(lái)依靠評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)為手段的德育評(píng)價(jià)由“定性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富、角度多樣的“素描”評(píng)價(jià)，使學(xué)生的德育評(píng)價(jià)結(jié)果生動(dòng)鮮活，促進(jìn)了全員全過(guò)程全方位育人。

數(shù)字化的學(xué)生德育評(píng)價(jià)可以“素描”出某一學(xué)生個(gè)體德育發(fā)展綜合“畫(huà)像”、某一品德發(fā)展指標(biāo)下學(xué)生群體發(fā)展“畫(huà)像”以及學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)學(xué)生品德發(fā)展群體“畫(huà)像”，形象直觀、有的放矢，讓學(xué)生明確自身品德發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生審視自身價(jià)值觀成長(zhǎng)和品德素養(yǎng)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。其為學(xué)生了解自身品行發(fā)展優(yōu)勢(shì)和短板、家長(zhǎng)掌握孩子學(xué)習(xí)情況、教師把握教學(xué)策略、學(xué)校調(diào)整辦學(xué)方向提供參考，做到知行合一，滿足學(xué)校德育改革、德育課程建設(shè)以及教育決策的需求。

配合大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，我們還采用了“爭(zhēng)星晉級(jí)”“心愿兌換”“星幣商城”三種積分激勵(lì)方式?！盃?zhēng)星晉級(jí)”是少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章評(píng)價(jià)的校本化體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)積攢評(píng)價(jià)數(shù)量，換取不同級(jí)別的雛鷹章，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展價(jià)值;“心愿兌換”是學(xué)生在學(xué)校設(shè)置的“星幣商城”內(nèi)用電子星幣兌換個(gè)人心愿，包括“做一次路隊(duì)長(zhǎng)”“免當(dāng)天作業(yè)”“與喜歡的老師合影”等;“星幣商城”將學(xué)生評(píng)價(jià)積分換算為電子星幣，學(xué)生可在“商城”中進(jìn)行學(xué)具使用權(quán)、學(xué)生用品的兌換。教師可在后臺(tái)對(duì)各類商品設(shè)置單價(jià)、描述和庫(kù)存數(shù)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生品德的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。

經(jīng)過(guò)五年的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”對(duì)加強(qiáng)小學(xué)德育一體化建設(shè)，統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人、文化育人有著巨大推動(dòng)作用，能提高德育工作的針對(duì)性和時(shí)效性。學(xué)校德育工作取得顯著成效，學(xué)生思想道德品質(zhì)積極健康向上，呈現(xiàn)出良好的思想道德素養(yǎng)和精神風(fēng)貌。

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【修文艷，青島市嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)】

責(zé)任編輯︱李 敏