江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 菁

小學(xué)低年級階段是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是存儲詞匯量最關(guān)鍵的時(shí)期。抓住這個(gè)時(shí)期，逐步培養(yǎng)其良好的言語習(xí)慣，是發(fā)展思維、提高書面表達(dá)能力、合理運(yùn)用語言文字，整體提高語文素養(yǎng)的首要前提?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在低年級口語交際教學(xué)中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

一、在交際意圖中思考言語表達(dá)的準(zhǔn)確性

交際的首要目的就是要將自己所思考的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給對方，讓對方準(zhǔn)確地接收、明白。只有準(zhǔn)確運(yùn)用語言，我們才能準(zhǔn)確無誤地傳遞信息和交流思想。準(zhǔn)確性也叫準(zhǔn)確度，即準(zhǔn)確程度。

怎樣在交際情境中準(zhǔn)確表達(dá)呢？以一年級上冊口語交際“小兔運(yùn)南瓜”為例：

在教學(xué)中，筆者主要采用提問的策略，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。這里的提問包括教師和學(xué)生的相互提問、學(xué)生和學(xué)生之間的相互提問，以及學(xué)生的自我提問。怎么引導(dǎo)學(xué)生提問呢？學(xué)生先看圖，看完后，教師問學(xué)生：“這個(gè)故事好玩嗎？”學(xué)生回答：“好玩！”

問題一：

師：好，那我們來講一講這個(gè)故事，講之前先想一想，你要講什么？

生1：講小兔是怎么運(yùn)南瓜的。

生2：講小兔是怎么想的。

生3：講田里的景色。

師（相機(jī)引導(dǎo)）：這部分是不是一定要講？生：可以不講。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)故事主要講的是小兔運(yùn)南瓜這件事情，而不是田里的景色。

師（小結(jié)）:講故事時(shí)要抓住主要事件，該講的不講，不該講的卻講了，這就是跑題了。這個(gè)故事還要講什么？

生4：講小兔回到家怎么跟媽媽說的。

生5：還要講小兔怎么想到辦法的。

……

[這里是讓學(xué)生在講故事之前先理清故事的主要內(nèi)容，也就是知道自己該講什么，不需要講什么，明確指向語言表達(dá)的具體方向。]

問題二：

師：這個(gè)故事中重點(diǎn)要講清楚什么？

生1：小兔是怎么把南瓜運(yùn)回家的？

生2：它是怎么想到這個(gè)方法的？

師：是??！“小兔運(yùn)南瓜”這個(gè)故事重點(diǎn)就表現(xiàn)在“運(yùn)”字上，它是怎么運(yùn)的？用的什么方法？這也正是凸顯主人公小兔的重要之處，所以要不要講清楚？

生：要。

師：像這樣的就是故事的中心，講故事時(shí)要突出中心。

[故事中要講的內(nèi)容很多，但總有個(gè)核心的內(nèi)容，這個(gè)故事的核心內(nèi)容就是小兔運(yùn)南瓜的方法，把握核心，圍繞核心，才能準(zhǔn)確表達(dá)所要傳遞的信息。]

問題三：

師：好，要講什么，重點(diǎn)講什么都知道了，那是不是就可以講了？

生：……

師：故事有一定的順序，我們要按順序來講。

（引導(dǎo)學(xué)生看圖）

師：先講什么？

生：先講小兔來到南瓜地里看到了一個(gè)大南瓜，它想，我該怎么把它運(yùn)回家呢？

師：接著講什么？

生：小兔看到小猴騎著自行車一下子飛快地過去了，便想到了辦法，把南瓜豎起來，像車輪一樣滾回家。

師：然后講什么？

生：南瓜被運(yùn)回家了。媽媽覺得很奇怪，問小兔，小兔把辦法告訴了媽媽。媽媽夸它真聰明。

師：看，按這樣的順序講，我們就清楚明白地知道發(fā)生了什么事。誰來按這樣的順序連起來講一講？

[引導(dǎo)學(xué)生理清故事順序：誰把南瓜運(yùn)回了家？采用了什么方法？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生明白講故事要按照順序、有條理地講，這樣，對方才能聽得懂，聽得明白。]

就這樣，在教師提問、學(xué)生提問、生生提問的過程中，學(xué)生明確故事該講什么，重點(diǎn)講什么，講故事要按順序，讓低年級學(xué)生逐步把形象的圖畫，一步一步準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的語言文字。今后，學(xué)生講述事情時(shí)，可能就會想道：我想講的是什么？過程是怎樣的？最讓人感興趣的是什么？……逐步學(xué)會梳理，這樣，表達(dá)就越來越準(zhǔn)確，越來越清楚。

二、在交際過程中斟酌言語表達(dá)的得體性

“得體”就是妥帖、貼切。在日常的交際中，我們除了要明白自己說話的意圖，準(zhǔn)確表達(dá)之外，更重要的就是明確你說話的對象，你是在跟誰說話。對于不同的交際對象，表達(dá)的方式是不一樣的。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊中的一篇口語交際“商量”，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商量對象來進(jìn)行言語交際。出示情境圖：星期天，我最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但是爸爸正在觀看足球比賽，我該怎么和爸爸商量？第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商量對象的身份——長輩，商量的語氣要禮貌、溫和。第二，關(guān)注商量對象的心理。爸爸正看得入迷，半途中斷他肯定不開心；孩子多看電視對眼睛不好……針對爸爸的心理要想好商量的對策。第三，注意商量對象與你的關(guān)系，你是他的孩子，他疼愛你。從這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商量對象。

時(shí)刻關(guān)注說話對象，得體地表達(dá)，不僅會事半功倍，還會讓人與人之間更好地溝通交流，彼此理解，靠近。說話得體，是人際交往中不可缺少的言語品質(zhì)。

三、在交際場合中揣摩言語表達(dá)的適切性

在言語交際中，交際者的身份、性別、年齡、社會關(guān)系、交際場合、語境等因素都會對言語表達(dá)有一定的制約和影響，因此，在交際時(shí)，我們還需要了解如何在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠m當(dāng)?shù)恼Z言，使言語交際達(dá)到最佳的表達(dá)效果。

一年級就安排了這樣一篇口語交際“用多大的聲音”，文中有三個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際場合，選用多大的聲音。在這里，筆者運(yùn)用的教學(xué)策略是注意他人的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整表達(dá)。

學(xué)習(xí)單如下：

場合 音量 他人反應(yīng) 音量 他人反應(yīng) 總結(jié)圖書館 小 繼續(xù)安靜看書 大 被打擾，不高興 要小聲辦公室 小老師表揚(yáng)、其他老師繼續(xù)工作大老師們停止工作、被打擾要小聲講故事 小同學(xué)們講話、沒耐心聽大 安靜、沒有人講話 要大聲

筆者聯(lián)系生活實(shí)際又增加了幾個(gè)情境：（1）課上做作業(yè)的時(shí)候，撿到了一塊橡皮，把它交給老師；（2）丁丁晨會時(shí)要在國旗下講話；（3）爸爸在睡覺，我要問媽媽問題。

統(tǒng)編版教材從低年級開始，就有意識地培養(yǎng)學(xué)生在不同場合用合適的音量說話的能力，二年級時(shí)，還要求學(xué)生在不同的場合，學(xué)會“勸說”，等等。隨著年級增高，對不同場合言語表達(dá)的要求也不同，讓學(xué)生逐步明白在不同場合語言要適切。

教學(xué)中，我們根據(jù)不同的交際語境，不斷鍛煉學(xué)生的言語思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，使學(xué)生的言語品質(zhì)在潛移默化中得到提升。但我們要注意，我們教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，在教學(xué)時(shí)要特別注意趣味性和進(jìn)階性，要開展積極的言語實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中、在比較中、在參與中，讓學(xué)生體會到采用不同的方法收獲的效果是不一樣的。由于低年級學(xué)生處在言語品質(zhì)發(fā)展的初級階段，教師不要拔高要求，要為學(xué)生的下一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。