伍華靜

音樂(lè)歌舞劇涉獵廣泛，融合了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等各領(lǐng)域，借助不同的形式釋放了思想與情感，是一種能引發(fā)人們共鳴的舞臺(tái)藝術(shù)形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)音樂(lè)劇面臨能力不足、理解不夠的問(wèn)題，而利用項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以有效改善此類問(wèn)題。小學(xué)音樂(lè)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，給學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生思考的問(wèn)題，加入學(xué)生合力探討的話題，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)歌舞劇與項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)化。小學(xué)音樂(lè)歌舞劇與項(xiàng)目化教學(xué)的相互滲透，使學(xué)生在面對(duì)音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)的時(shí)候，有了更多的底氣和勇氣，能運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方式來(lái)思考音樂(lè)歌舞劇，圍繞音樂(lè)歌舞劇展開(kāi)實(shí)踐，然后積累有效的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步把握音樂(lè)歌舞劇的特點(diǎn)，借助舞蹈、音樂(lè)、表演等來(lái)詮釋音樂(lè)歌舞劇的優(yōu)雅與壯美。小學(xué)音樂(lè)教師尋找小學(xué)音樂(lè)歌舞劇與項(xiàng)目化教學(xué)滲透融合的途徑，借助情境、預(yù)習(xí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、協(xié)作、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等渠道，找到適合學(xué)生的音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)方式。

一、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣

項(xiàng)目化教學(xué)相對(duì)其他教學(xué)模式而言，具有真實(shí)性、目標(biāo)性、成果性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在動(dòng)腦思考的過(guò)程中將抽象的、難以理解的、缺乏生活基礎(chǔ)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、趣味的、能引發(fā)共鳴的問(wèn)題，使學(xué)生由不理解轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?，由消極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從內(nèi)心深處生起學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地投入項(xiàng)目化探究活動(dòng)中。項(xiàng)目化教學(xué)重視學(xué)生結(jié)合興趣去研究問(wèn)題這一習(xí)慣的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生帶著目的去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容做好詳細(xì)的規(guī)劃，然后按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并在此過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)取得顯著的成果，讓自己辛苦學(xué)習(xí)所得成就被更多的人看到，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和自信感，使學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，感受日行千里的迅速。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助不同的環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中得到了思維、技能上的拓展。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中會(huì)擁有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)、與人協(xié)作的機(jī)會(huì)，而在這些機(jī)會(huì)中，學(xué)生能扮演好個(gè)人角色、團(tuán)隊(duì)角色、活動(dòng)角色等，結(jié)合具體的需要鍛煉自己的不同技能，得到技能上的針對(duì)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的自律者、自覺(jué)者，能對(duì)自己負(fù)責(zé)，完善自己的性格、品格、素養(yǎng)等。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)是靈活的，創(chuàng)新的，這就意味著學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不能陷入僵化，掉落陷阱，而是要時(shí)刻保持警惕，時(shí)刻學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，讓學(xué)習(xí)的水活起來(lái)，表現(xiàn)出更多的生機(jī)，帶來(lái)新的美麗風(fēng)景。

二、小學(xué)音樂(lè)歌舞劇與項(xiàng)目化教學(xué)的滲透融合

（一）了解學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境

興趣一直以來(lái)都對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，會(huì)改變學(xué)生的行為與精神狀態(tài)，讓學(xué)生邁入新的臺(tái)階，走向新的發(fā)展階段。但是，部分教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要按部就班地完成教師布置的任務(wù)就可以掌握課堂學(xué)習(xí)的精髓，不需要額外地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了僵化的局面，難以在學(xué)生的參與下變得靈動(dòng)起來(lái)。小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)前，可以先通過(guò)了解學(xué)生的興趣來(lái)思考下一步的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣、深化理解。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)歌舞劇轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)了解音樂(lè)歌舞劇，積極地在參與中為音樂(lè)歌舞劇帶來(lái)新的活力和變化。例如，在學(xué)習(xí)《紅領(lǐng)巾心向黨》時(shí)，筆者先詢問(wèn)了學(xué)生以下問(wèn)題：“你喜歡音樂(lè)歌舞劇嗎？你了解哪些音樂(lè)歌舞劇？你希望通過(guò)哪種方式來(lái)了解音樂(lè)歌舞?。俊痹诰C合學(xué)生的答案后，筆者利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了少年先鋒隊(duì)成立的歷史過(guò)程，為學(xué)生介紹了紅領(lǐng)巾的由來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)了《紅領(lǐng)巾心向黨》這首歌曲，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊下，思考應(yīng)該如何有效創(chuàng)編《紅領(lǐng)巾心向黨》音樂(lè)歌舞劇。學(xué)生在情境的熏陶下會(huì)融入音樂(lè)歌舞劇中，把握音樂(lè)歌舞劇的情感后進(jìn)行有效的體態(tài)律動(dòng)，讓自己內(nèi)心變得活躍起來(lái)。

（二）布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，常常會(huì)出現(xiàn)一頭霧水的情況，導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，難以理解課堂知識(shí)的深意，出現(xiàn)了消極、抵觸的學(xué)習(xí)心理，影響了學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)。由此，教師在教育教學(xué)中，要及時(shí)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生厘清自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。小學(xué)音樂(lè)教師思考音樂(lè)歌舞劇與項(xiàng)目化教學(xué)的融合，可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道自己在音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握哪部分內(nèi)容，應(yīng)該按照怎樣的方向前進(jìn)，使學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，標(biāo)注出自己需要幫助的部分，然后更加系統(tǒng)、科學(xué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，完成教師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使音樂(lè)歌舞劇教學(xué)課堂在學(xué)生的參與下變得更加熱鬧、更加高效，為項(xiàng)目化教學(xué)的有效推進(jìn)掃除障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能提前了解音樂(lè)舞臺(tái)劇的基本內(nèi)容，將自己的想法融入其中，然后在課堂上提出好的建議，豐富音樂(lè)歌舞劇課堂的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，為了讓學(xué)生了解《歌唱二小放牛郎》的背景故事，領(lǐng)悟抗日小英雄王二小的精神，筆者為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中部分內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①搜集資料，閱讀《歌唱二小放牛郎》這一故事。

②知道什么是音樂(lè)歌舞劇，思考《歌唱二小放牛郎》音樂(lè)歌舞劇中可以融入哪些內(nèi)容。

③借助體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的旋律、情感等。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

①理解《歌唱二小放牛郎》故事中所體現(xiàn)出的精神，理解故事創(chuàng)作的歷史背景。

②熟悉音樂(lè)歌舞劇內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)。

學(xué)習(xí)過(guò)程

①讀一讀，閱讀《歌唱二小放牛郎》故事。

②聽(tīng)一聽(tīng)，了解《歌唱二小放牛郎》歌曲。

③想一想，思考《歌唱二小放牛郎》音樂(lè)歌舞劇中可以融入的動(dòng)作。

④跳一跳，深化對(duì)《歌唱二小放牛郎》的印象。

……

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，了解《歌唱二小放牛郎》的具體故事，經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)后把握了音樂(lè)的特色，結(jié)合音樂(lè)設(shè)計(jì)了體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作，熟悉了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要重點(diǎn)思考的部分，完成了對(duì)音樂(lè)歌舞劇的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對(duì)自己在學(xué)習(xí)中難以理解的部分，學(xué)生做了標(biāo)記，以便留在課堂上探討，提高了課前預(yù)習(xí)的效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思考問(wèn)題

學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，而不是只能按照教師的指引進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，缺乏自主實(shí)踐探索的空間。這就意味著教師在教育教學(xué)中不可忽視學(xué)生的作用，而是要明確學(xué)生的地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思考中逐漸完善獨(dú)立學(xué)習(xí)的框架。項(xiàng)目化教學(xué)更加傾向于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等的掌握。小學(xué)音樂(lè)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)需要思考的問(wèn)題，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)歌舞劇智力，使學(xué)生結(jié)合音樂(lè)歌舞劇的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，為了讓學(xué)生了解《龜兔賽跑》的故事，能依據(jù)故事的內(nèi)容探索音樂(lè)歌舞劇的有效展開(kāi)，筆者在課堂上為學(xué)生設(shè)置了以下問(wèn)題：“你了解《龜兔賽跑》的故事嗎？你平常見(jiàn)過(guò)烏龜走路嗎？是不是很慢？你見(jiàn)過(guò)兔子奔跑嗎？是不是很快？你認(rèn)為烏龜和兔子進(jìn)行比賽，誰(shuí)能取得勝利呢？《龜兔賽跑》的結(jié)局和你想的是不是一樣呢？在音樂(lè)歌舞劇表演中，我們應(yīng)該突出烏龜怎樣的形象？突出兔子怎樣的形象？你認(rèn)為哪些動(dòng)作可以實(shí)現(xiàn)這一目的？”學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)《龜兔賽跑》的故事，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析了烏龜和兔子的形象，認(rèn)為在烏龜和兔子賽跑的過(guò)程中，兔子是最有可能取得勝利的，但是在故事中卻出現(xiàn)了因?yàn)橥米域湴磷源髮?dǎo)致烏龜取得比賽勝利的結(jié)局，學(xué)生認(rèn)為這很具有戲劇性，在音樂(lè)歌舞劇表演的過(guò)程中可以加入一些夸張、趣味的動(dòng)作來(lái)增添音樂(lè)歌舞劇《龜兔賽跑》的魅力。

（四）倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作，加入探討話題

學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中閉門(mén)造車是無(wú)法觸及到音樂(lè)的靈魂的，只有與不同的人合作交流，讓自己的音樂(lè)思維得以發(fā)散，才能深刻理解音樂(lè)內(nèi)容，在探討中形成新的認(rèn)識(shí)和理解，拓展自己的音樂(lè)空間。項(xiàng)目化教學(xué)可以借助學(xué)生分組的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的探析。小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上滲透學(xué)生探討的話題，為學(xué)生協(xié)作指明方向，推動(dòng)了學(xué)生合理分工、高效合作的發(fā)展，使學(xué)生在面對(duì)合作的時(shí)候能積極表達(dá)、吸收，加深對(duì)話題的分析。例如，在學(xué)習(xí)《貓和老鼠》時(shí)，為了讓學(xué)生了解《貓和老鼠》之間發(fā)生了怎樣的故事，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生在話題探討中深度理解音樂(lè)歌舞劇，筆者在教學(xué)中按照學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分成了不同的小組，然后鼓勵(lì)學(xué)生合作搜集貓和老鼠的資料，討論怎樣展示貓和老鼠的關(guān)系，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案并在協(xié)作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的智慧，攻克《貓和老鼠》探索中的難關(guān)。學(xué)生在協(xié)作探討中會(huì)結(jié)合貓、老鼠等在現(xiàn)實(shí)生活中的聲音、行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)音樂(lè)歌舞劇的表演動(dòng)作，使其能嵌合《貓和老鼠》的音樂(lè)，展現(xiàn)詼諧的音樂(lè)風(fēng)格和韻律，展現(xiàn)貓和老鼠之間趣味橫生的故事。

（五）豐富成果展示，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)音樂(lè)教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)懂得為學(xué)生搭建一個(gè)可以展示自己勞動(dòng)成果的平臺(tái)，借助角色表演的方式吸引學(xué)生參與音樂(lè)歌舞劇實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)并讓學(xué)生在音樂(lè)歌舞劇中擁有創(chuàng)新的意識(shí)和機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生的新發(fā)展，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《小熊請(qǐng)客》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌舞劇的體驗(yàn)感，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)表演的活動(dòng)，讓學(xué)生利用《小熊請(qǐng)客》的劇本進(jìn)行表演，組織學(xué)生合力設(shè)置森林舞臺(tái)。在學(xué)生布置好舞臺(tái)，搜集好相關(guān)的資料、道具后，筆者采取抓鬮的方式確定了學(xué)生扮演的角色，然后為學(xué)生播放了不同動(dòng)物在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)典動(dòng)作解析的視頻，使學(xué)生邊觀察邊思考，模仿喜愛(ài)的動(dòng)物的動(dòng)作，為接下來(lái)的角色表演打好基礎(chǔ)。在實(shí)際表演中，學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)化妝、朗誦、演唱、舞蹈等展示《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程，突出自己的學(xué)習(xí)成果。

（六）穿插點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

小學(xué)音樂(lè)教師在利用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)歌舞劇引領(lǐng)的時(shí)候，可以在教學(xué)中穿插點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生客觀地分析自己，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)歌舞劇表演的時(shí)候進(jìn)行觀察和巡邏，了解學(xué)生在表演中的具體行為，考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌舞劇的認(rèn)知情況和掌握情況，然后與學(xué)生進(jìn)行探討，分析學(xué)生出現(xiàn)難以克服的問(wèn)題的原因，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行糾正，避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)的陷阱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的問(wèn)題。在學(xué)生完成音樂(lè)歌舞劇表演后，教師可以聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建系統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制和改善機(jī)制。同時(shí)，教師還要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，框定評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和方式，借助自評(píng)、互評(píng)等方式增加評(píng)價(jià)的震懾力和合理性，對(duì)音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的全覆蓋，讓評(píng)價(jià)成為輔導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的引路標(biāo)，促使學(xué)生不斷向前，探索新的音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)任務(wù)，贏得音樂(lè)歌舞劇表演的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)了解項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的意義和項(xiàng)目化應(yīng)用的價(jià)值，提出了小學(xué)音樂(lè)歌舞劇與項(xiàng)目化教學(xué)的滲透融合。教師在了解學(xué)生的興趣愛(ài)好后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效情境;給學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)后，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)等;為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題后促進(jìn)學(xué)生自主探索;借助學(xué)生協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌舞劇的探討;豐富學(xué)生小學(xué)音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)成果的展示后，增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn);在教學(xué)中穿插點(diǎn)撥評(píng)價(jià)后，幫助學(xué)生了解自己在小學(xué)音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生指明了下一步開(kāi)拔的方向，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)歌舞劇的效果。學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)歌舞劇學(xué)習(xí)中，與教師展開(kāi)了積極的互動(dòng)，由過(guò)去的生疏關(guān)系逐漸變得熟悉起來(lái)，能大膽地敞開(kāi)自己的心扉，將自己對(duì)音樂(lè)歌舞劇的思考反饋給教師，并在教師那里得到有效的幫助，能多角度、多層次、多領(lǐng)域地完成對(duì)音樂(lè)歌舞劇的分析與探索，扎實(shí)自己的音樂(lè)歌舞劇吸收效果，提升自己的賞析水平和審美層次。除此之外，學(xué)生還養(yǎng)成了與音樂(lè)歌舞劇攜手成長(zhǎng)的好習(xí)慣，能在音樂(lè)歌舞劇的伴隨下享受不一樣的人生。

注：本文為福建省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“指向自我表達(dá)的小學(xué)音樂(lè)歌舞劇項(xiàng)目化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx20-211）中期研究成果。

（邱瑞玲）