馬尚輝

在新課程改革日益深入的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)的理念與模式均發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，尤其是有越來越多的新型教學(xué)方法廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。從當前高中信息技術(shù)教學(xué)方法來看，主要有講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動方法、主題教學(xué)方法。本文重點對這三種教學(xué)方法的應(yīng)用作較為系統(tǒng)的分析論述。

對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用是尤為關(guān)鍵的，這也是教師不斷探索的重要內(nèi)容。在新課程改革背景下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)可以推廣應(yīng)用的教學(xué)方法更多，且得到師生的認可，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)均大有裨益。目前來看廣泛應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的方法包括三種，即講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動方法、主題教學(xué)方法，均有著教學(xué)的優(yōu)勢與不足。因此，在實際應(yīng)用教學(xué)方法開展課堂教學(xué)時，教師務(wù)必理性看待與科學(xué)應(yīng)用，尤其是可以將多種教學(xué)方法聯(lián)合起來使用。對此，本文較為系統(tǒng)地分析論述了高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用時的利與弊，期望可以為從事高中信息技術(shù)教學(xué)的教師提供一些教學(xué)方面的建議。

一、講練結(jié)合方法的應(yīng)用

講練結(jié)合方法一直都是高中信息技術(shù)教學(xué)中的常用方法，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以說現(xiàn)階段講練結(jié)合方法依然是使用頻率最高的教學(xué)方法。在應(yīng)用講練結(jié)合方法開展課堂教學(xué)時，教師要先向?qū)W生講授或演示一個操作，而后再由學(xué)生實踐操作。此時教師可以在一旁給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。但是一直以來，講練結(jié)合方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中沒有得到足夠的重視，反而在新課程改革背景下被視為一種落后的教學(xué)方法，這很大程度上限制了講練結(jié)合方法的發(fā)展。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用講練結(jié)合方法時，要清楚地認識到這一教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足，比如，要認清楚講練結(jié)合方法的操作性強、快捷性、足夠簡明的特點，有著旺盛的生命力，必須給予足夠的重視。從講練結(jié)合方法的不足這一方面來說，講練結(jié)合方法會過于機械化，課堂氣氛無法活躍起來，學(xué)生在課堂中的主體地位往往無法得到集中的凸顯，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深度學(xué)習(xí)能力會有較大的不利。另外，教師在應(yīng)用講練結(jié)合方法時會過分強調(diào)操作技能，學(xué)生多是進行單純的技術(shù)練習(xí)，無法開展綜合性的練習(xí)應(yīng)用。因此可以說，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生不易掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法，學(xué)生的信息素養(yǎng)提升需要很長的時間。

針對講練結(jié)合方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，教師在實際應(yīng)用時要始終立足于學(xué)生，確保講練結(jié)合方法可以更好地為學(xué)生服務(wù)。具體來說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的操作知識或難度較大的技術(shù)知識時，教師可以優(yōu)先使用講練結(jié)合方法，既可以在課堂上單獨使用，也可以與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，比如，可以內(nèi)嵌到任務(wù)驅(qū)動法和主體教學(xué)法中。另外，在應(yīng)用講練結(jié)合方法的過程中，教師可以使用先學(xué)后教的方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識點，可以使用邊教邊學(xué)的方式幫助學(xué)生掌握較高難度的知識點。相信通過不斷優(yōu)化講練結(jié)合方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識，可起到培育學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。

教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實踐教學(xué)展開的過程中發(fā)揮講練結(jié)合方法的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐展開的過程中對講練結(jié)合方法作出相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化和改良，使之更好地契合現(xiàn)階段教育需求，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動方法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛的，甚至一度成為高中信息技術(shù)教學(xué)的首選方法，發(fā)揮了顯著的教學(xué)效果。早在2004年時，教育部便已經(jīng)提出了有關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的建議和指導(dǎo)，要求在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，同時確保學(xué)習(xí)任務(wù)可以與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓各種學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地內(nèi)嵌于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。具體來說，在任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用時，教學(xué)環(huán)節(jié)包括提出任務(wù)、任務(wù)分析、學(xué)生探索、完成任務(wù)、交流評估與歸納。隨著近年來新課程改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，值得推廣應(yīng)用。

從任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢這一角度來說，可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，可以讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任務(wù)完成的過程中始終保持足夠的學(xué)習(xí)積極性，可以全程參與課堂學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)獨立思考能力、合作意識與能力、深度學(xué)習(xí)能力均大有裨益。但任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中也存在明顯的弊端，集中體現(xiàn)在三個方面。一是教師在信息技術(shù)教學(xué)時會首選任務(wù)驅(qū)動法，似乎只有任務(wù)驅(qū)動法可以應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，這是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用時的最大誤區(qū);二是教師在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)設(shè)計中存在誤解，一些教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，不具有探究性，無法吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí);三是任務(wù)驅(qū)動法注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，但有較多的教師會過度參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自我探索的空間減少，無法更好地培育獨立學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力。

針對任務(wù)驅(qū)動方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，教師要始終秉承創(chuàng)新意識和精神，對任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)理念與模式作不斷完善與創(chuàng)新，以求發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的最佳優(yōu)勢。結(jié)合《普通高中技術(shù)課程教學(xué)》的相關(guān)要求，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時要重點把握好“任務(wù)”的特定含義，務(wù)必確保任務(wù)富有趣味性、可操作性、情境性，并且任務(wù)的大小要適中和具體，可以吸引學(xué)生參與任務(wù)的完成，以此幫助學(xué)生建構(gòu)信息技術(shù)知識體系。

現(xiàn)階段的教育強調(diào)在教育展開的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和保障，在這樣的情況下任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法是較受歡迎的，在現(xiàn)段實踐教學(xué)應(yīng)用的過程中應(yīng)用頻率相對較高。教師要認識到任務(wù)驅(qū)動法在實踐教學(xué)展開的過程中所能達成的效益和影響，結(jié)合教育內(nèi)容學(xué)科特征和受教育主體特征，對任務(wù)驅(qū)動法作出有效的調(diào)節(jié)，讓任務(wù)驅(qū)動法與實際教學(xué)需求更為契合，以此為中心，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量促，進學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、主題教學(xué)法的應(yīng)用

主題教學(xué)法雖然在高中信息技術(shù)教學(xué)中有所應(yīng)用，但應(yīng)用廣泛性是不及任務(wù)驅(qū)動法和講練結(jié)合方法的，不過隨著新課程改革的深入，主題教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用頻率正在增加，值得進一步研究。具體來說，主題教學(xué)法在應(yīng)用過程中，要求教師必須向?qū)W生提出一些趣味性的主題，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并在主題活動的過程中增強信息采集能力和加工技能。目前來看，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)法時，一方面是將一節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容作為主題，繼而進行主題開發(fā)與設(shè)計，另一方面是將學(xué)生某一個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容作為主題，均有著較好的應(yīng)用效果。但在實際應(yīng)用主題教學(xué)法的過程中也存在較多問題，比如，教師對教學(xué)主題的劃定不合理、選題不準確。再如，主題教學(xué)法缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思考，沒有從學(xué)生的實際生活出發(fā)，使所選擇的學(xué)習(xí)主題缺乏可操作性，脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

針對主題教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的不足，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師要更加注重教學(xué)主題的確定，要更多地著眼于現(xiàn)實，打破主題教學(xué)法中一些條條框框的限制，同時結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容確定是否使用主題教學(xué)法，確保發(fā)揮主題教學(xué)法的最大優(yōu)勢。

主題教學(xué)法在實踐應(yīng)用的過程中，教師要考量以下幾點問題，進而有效地避免現(xiàn)階段主題教學(xué)法在應(yīng)用過程中存在的缺陷和不足。首先教師要認識到主題教學(xué)法是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對知識概念的理解和認知。為此，教師在主題確定的過程中，要充分考量受教育主體的特征，包括受教育主體的興趣特點、能力特點、認知規(guī)律等，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為根本的出發(fā)點和落腳點對教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容突出綜合的考量和分析。其次教師的主題確定需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，在上文中也有所提及，主題教學(xué)法相較于其他教學(xué)法應(yīng)用的頻率相對較低，且可適用的范圍相對較為狹窄，在這樣的情況下為了保證整體教學(xué)的進度和教學(xué)所能帶來的效益和影響，教師就要立足于教材內(nèi)容，結(jié)合整體教學(xué)需求對主題是教學(xué)進行有效的分析研究，以此為中心，讓主題教學(xué)法在實踐教學(xué)展開的過程中所能達成的效益影響進一步提高。

四、高中信息技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用——以對分課堂為例

通過分析講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動方法、主題教學(xué)方法這三種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)劣可以發(fā)現(xiàn)，三種方式均存在著不同程度的缺陷，無法實現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。結(jié)合新課程改革向高中信息技術(shù)教學(xué)所提出的諸多要求，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與模式，多使用一些新型的教學(xué)方法，以此更好地提升課堂教學(xué)成效。對分課堂是近年來高中信息技術(shù)教學(xué)中的一種常用方法，有著較多的優(yōu)勢，值得推廣應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中。

（一）對分課堂的理念

從本質(zhì)上來說，對分課堂是以講練結(jié)合方法為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，更加強調(diào)課堂上的討論與講授，同時凸顯學(xué)生與教師在課堂上的地位。具體來說，教師在應(yīng)用對分課堂教學(xué)法時，要將討論作為核心，將課堂教學(xué)的時間分為兩個部分，一部分留給教師講授知識點，剩下的一部分時間則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。通過應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)可以更加主動，不再是被動地接受學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，對分課堂大致可以分為三個步驟，即教師在課堂講授、學(xué)生吸收與內(nèi)化知識點、進行課堂討論。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識點，但在講解的過程中要更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考。比如，在講解一個知識點時，教師可以向?qū)W生提出具體的問題，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識點聯(lián)系，繼而達到“溫故而知新”的效果。在內(nèi)化吸收這一環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課后時間按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求進行深度學(xué)習(xí)，以此進一步內(nèi)化知識點。在此過程中教師要注重向?qū)W生提供指導(dǎo)與幫助，確保他們可以全面學(xué)習(xí)，并充分理解知識點。對課堂討論來說，需要學(xué)生再一次回歸課堂，教師可以將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓他們探究有難點的知識，尤其是可以探究自己課后學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。相信在課堂討論的過程中，學(xué)生對知識點的理解能力可以進一步加深，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然可以得到提升。

（二）對分課堂實際運用時的教學(xué)設(shè)計要點

在應(yīng)用對分課堂這一教學(xué)法的過程中，可以分為第一課堂講授環(huán)節(jié)與第二課堂討論交流環(huán)節(jié)。

在第一課堂講授環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點完成三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是課前準備，二是講授知識，三是課下復(fù)習(xí)。在課前準備環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)主題，努力讓教學(xué)主題有足夠的討論性，確保學(xué)生可以深度思考。另外，教師要幫助學(xué)生設(shè)計具有指導(dǎo)作用的習(xí)題，確保習(xí)題可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。需要注意一點，在設(shè)計生成性問題時，教師必須確保生成性問題足夠具體和有深度，可以很好地啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在講授知識這一環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)整體的知識框架，簡明闡釋知識點。在課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生布置一些生成性的問題，讓學(xué)生通過查閱資料和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段解決，在分析問題、探究問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

在第二課堂討論交流環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是分組討論，二是學(xué)生發(fā)言，三是提交作業(yè)，四是教師總結(jié)。在分組討論中，教師要按照一定的原則將學(xué)生分組，讓他們討論具體的問題。討論可以采取探究學(xué)習(xí)的方式進行。在完成分組討論后，每一個小組可以指派代表發(fā)言，簡明闡述自己小組的討論成果，在班級上分享和探究。在完成所有的課堂教學(xué)任務(wù)后，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行全面的考核評價，確定每名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量未達標的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，同時要肯定他們的學(xué)習(xí)成效，開展賞識教育。在教學(xué)效果總結(jié)的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課知識與下節(jié)課知識聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保課堂教學(xué)始終可以順利開展，幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

五、結(jié)語

講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動方法、主題教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢均是值得肯定的，可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中。由于每一種教學(xué)方法實際應(yīng)用時存在一定的不足，今后教師要進一步加大高中信息技術(shù)教學(xué)方法的研究力度，掌握講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動方法、主題教學(xué)方法實際應(yīng)用時的更多專業(yè)知識，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生更好地提升信息素養(yǎng)。

（邱瑞玲）