雷萬元

農(nóng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，交通不便，學(xué)生周圍的教育環(huán)境較差，再加上部分學(xué)生的家庭條件較差，可讀的書籍較少，而且在空閑時(shí)間里還需要幫助務(wù)農(nóng)和做家務(wù)，無論是閱讀時(shí)間還是閱讀環(huán)境都較為惡劣，在這種情況下課堂教學(xué)時(shí)間就顯得格外寶貴。教師在這種情況下要充分考慮學(xué)生的具體情況，在閱讀教學(xué)過程中挖掘他們身邊的優(yōu)勢資源，提升教學(xué)質(zhì)量，為閱讀教學(xué)的展開提供基礎(chǔ)條件。本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘優(yōu)勢資源創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容，降低知識的理解難度，激發(fā)他們的閱讀興趣，在閱讀過程中感受快樂，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。由于農(nóng)村小學(xué)的條件有限，在開展閱讀教學(xué)的過程中難以應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助完成情境創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)過程中教師必須另辟蹊徑，完成這一過程。例如，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以結(jié)合漫畫的形式，將文章內(nèi)容分成幾個(gè)不同的畫面，通過靜態(tài)的畫面幫助學(xué)生形成對文章人物的具體印象，并根據(jù)畫面中的人物動(dòng)作和語言讓情節(jié)具備連貫性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)使他們的想象力得到提升，為其今后的閱讀展開提供良好的開端。

以部編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》為例，在教學(xué)過程中，教師可以先對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，將文章內(nèi)容分為幾個(gè)不同的畫面，一群孩童在庭院中追逐打鬧、一個(gè)小孩爬上大缸、頭在缸中腳在缸外，眾小孩四散奔走、司馬光舉石擊甕、缸裂，兒童從中爬出。在教學(xué)過程中教師可以提前在黑板上結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行繪畫，將整個(gè)流程分成四個(gè)片段，在開始閱讀前教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫中的人物行為變化，將整個(gè)故事用自己的語言描述出來，在這一過程中強(qiáng)化師生之間的溝通和互動(dòng)，同時(shí)使他們積極地參與到課堂活動(dòng)，在靜止的畫面中感受當(dāng)時(shí)的情況危急程度，最后再引導(dǎo)他們回到文章中，開始閱讀，結(jié)合觀察中的體會(huì)進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）分角色朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心情感變化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開的過程中，其中的難點(diǎn)部分主要在與如何體會(huì)文章中的細(xì)節(jié)情感內(nèi)涵。由于小學(xué)生本身年紀(jì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為有限，缺少情感體會(huì)，因此在授課過程中教師可以運(yùn)用分角色扮演進(jìn)行朗讀的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引他們主動(dòng)進(jìn)入文章體會(huì)其中的人物思想情感變化過程，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性元素，幫助他們理解人物性格特點(diǎn)，使其認(rèn)知能力和閱讀水平得到提升。

以部編版三年級語文下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在教學(xué)過程中教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，了解整個(gè)故事內(nèi)容，再將其分為三人一組，以分組的方式上臺進(jìn)行表演，在表演過程中一人扮演慢性子裁縫，一人扮演急性子顧客，最后一人負(fù)責(zé)旁白部分，在表演開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意到不同人物在文章中所表現(xiàn)的不同性格特征，將“急性子”與“慢性子”的特點(diǎn)用自己的動(dòng)作和語言表達(dá)出來，在表演的過程中注意自身情感語氣要伴隨著故事情節(jié)的向前推動(dòng)而不斷發(fā)生變化，在情感變化的過程中體會(huì)不同的情感給自身帶來的沖擊感，在這一過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀流暢度

（一）以教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容

由于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)資源較為有限，課外圖書儲(chǔ)備數(shù)量和可利用的圖書資源較為有限，學(xué)生的家中也很難為其提供相應(yīng)的課外圖書輔助其學(xué)習(xí)。因此教師在閱讀展開過程中，需要充分利用課堂資源，立足于教材進(jìn)行知識延伸，在知識延伸的過程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，在反復(fù)品讀文章內(nèi)容的過程中幫助他們不斷深化了解文章內(nèi)涵，完成閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)。在小學(xué)階段各個(gè)科目的教材每隔一段時(shí)間就會(huì)進(jìn)行更新，因此教材內(nèi)容與之前相比也產(chǎn)生了較大的變化，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師可以將每一屆學(xué)生用過的語文教材保留下來，在不斷積累的過程中為學(xué)生提供內(nèi)容更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

以部編版三年級語文上冊第六單元《美麗的小興安嶺》為例，在教學(xué)過程中主要授課內(nèi)容是教師需要幫助學(xué)生了解小興安嶺的景色特點(diǎn)以及物產(chǎn)情況，幫助他們感受到環(huán)境的美麗，培養(yǎng)他們熱愛祖國山水的思想感情。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以立足于教材，結(jié)合教材內(nèi)容在授課過程中摻雜部分地理相關(guān)知識，除小興安嶺的氣候外，介紹一些其他地區(qū)的獨(dú)特氣候條件，如丹霞地貌、黃土高原等，在介紹的過程中不斷拓展學(xué)生的知識接觸面，完成課外知識的拓展和積累。除此之外，教師在每天晨讀環(huán)節(jié)，利用手機(jī)將一些與所學(xué)文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章內(nèi)容整理出來，并抄寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成知識的積累和閱讀能力的提升。

（二）挖掘身邊優(yōu)勢資源，獲取相關(guān)知識

在閱讀教學(xué)展開過程中，教師應(yīng)積極利用各種有效資源輔助進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大他們的閱讀范圍。由于農(nóng)村地區(qū)缺少可供閱讀的書籍，因此在選擇知識攝入方式的過程中，教師應(yīng)從其身邊入手，利用電視節(jié)目、報(bào)紙雜志等擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，除此之外，美術(shù)教材、自然科學(xué)教材等都具有一定的閱讀價(jià)值，在授課過程中教師應(yīng)積極督促學(xué)生利用身邊的一切優(yōu)勢進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中深化他們對世界的了解和認(rèn)知，激發(fā)他們對未知的好奇心。

以部編版三年級語文上冊第八單元《手術(shù)臺就是陣地》為例，這篇文章的題材具備一定的故事性，閱讀起來趣味性較強(qiáng)，在學(xué)生完成自主閱讀環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提出問題：“為什么劉伯承元帥不愿意在手術(shù)過程中打麻藥呢？麻藥又是什么？到底有什么危害？”通過問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，思考文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在思考的過程中，教師可以將自己在平時(shí)搜集到的醫(yī)學(xué)相關(guān)的資料信息以講述的方式傳遞給學(xué)生，幫助他們感受知識的奧秘，激發(fā)他們的閱讀興趣，在平時(shí)的生活中留心聽取并記錄了解到的知識內(nèi)容，逐步擴(kuò)大他們的閱讀范圍，豐富其知識面，為其今后的成長打下良好基礎(chǔ)。

三、師生有效互動(dòng)，提高閱讀主動(dòng)性

（一）善用激勵(lì)策略，給予成功體驗(yàn)

很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生都缺乏有效自主閱讀的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)這一問題的主要原因是其不能在閱讀期間產(chǎn)生愉悅感。為解決這一問題，教師可以在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用激勵(lì)策略，使其感受到教師對自己的關(guān)注和肯定，從而使其獲取成功的體驗(yàn)。教師可以對能積極在課堂發(fā)表自己個(gè)看法的學(xué)生進(jìn)行肯定，設(shè)計(jì)加分制度，為積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生加上不同的分?jǐn)?shù)，并為積攢較多分?jǐn)?shù)的學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如教師制作的繪本故事、與農(nóng)村或城市生活相關(guān)的趣味文章等。這樣，既可以豐富其閱讀材料，又可以給予其成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化其閱讀課內(nèi)外文章的主動(dòng)性。

（二）分享閱讀方法，提升閱讀效果

鑒于部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的閱讀量不足，無法獨(dú)立探索出有效的閱讀方法，即便在教師的輔助下獲取一定的課外閱讀資源，但參與課外閱讀活動(dòng)期間，也很難保障閱讀效果。為解決這一問題，教師可以在課文講解期間，滲透閱讀方法的鍛煉，并注意在課堂總結(jié)期間歸納文章解讀的方法，從而使其通過課文的解讀掌握高效開展文本分析工作的途徑，從而提升其獨(dú)立閱讀的效果和質(zhì)量。

以部編版三年級語文下冊第二單元《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課文講解前先進(jìn)行瀏覽性的泛讀，從而掌握文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行探索性的速讀，勾畫出文中“驕傲”“謙虛”“懦弱”等陌生的字詞，并通過查閱字典掌握其讀音和含義。解決基本的字詞問題后，教師要設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題，如“為什么人們連鐵罐的影子也沒有見到？”“陶罐和鐵罐分別是怎樣的性格特點(diǎn)？”“你希望做一個(gè)傲慢的人還是一個(gè)謙虛的人？”等，通過這些問題，既可以使其養(yǎng)成細(xì)節(jié)分析的意識，又可以使其在回答問題期間進(jìn)一步加深對“驕傲”“謙虛”“懦弱”等詞語的理解。最后，教師要在完成文章講解后，幫助學(xué)生歸納本課教學(xué)中應(yīng)用的泛讀、速讀和精讀三種閱讀方法，從而使其能在獨(dú)立閱讀期間，模仿課文探究的過程，采用科學(xué)的閱讀方法研讀每一篇文章。

四、分享微課視頻，保障閱讀高效性

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，很多教師定期組織學(xué)生預(yù)習(xí)新課課文，自主解讀課文的主要內(nèi)容，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，也可能會(huì)分享課外文章，幫助其鞏固所學(xué)語文知識。然而，即便已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，受到自律意識和知識儲(chǔ)備的兼職，多數(shù)小學(xué)生都存在自主閱讀效率不足的問題。農(nóng)村地區(qū)的家長通常缺乏語文教育水平，很難高效幫助子女解決文章分析期間遇到的困難。鑒于此，教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教育模式的優(yōu)勢，開發(fā)并分享微課視頻，讓學(xué)生在觀看微課視頻期間，解決多數(shù)閱讀期間可能遇到的問題。

以部編版三年級語文下冊第二單元《守株待兔》教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)其利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。對小學(xué)生而言，自主閱讀本篇課文具有較大的難度。因此，教師要注意開發(fā)微課視頻，在其中講解“耕”“走”“冀”等詞在文中的含義。在此基礎(chǔ)上，還可以使用小學(xué)生可以理解的語言講解“守株待兔”的故事，并借助夸張的語調(diào)和趣味性的圖片強(qiáng)化其傾聽的熱情。這樣，就可以使其通過微課視頻的觀看，高效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，理解課文中的主要內(nèi)容，并感受到文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的區(qū)別，體會(huì)到文言文的韻律和魅力，為課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這樣，教師就可以在課堂活動(dòng)中，高效講解課文。完成課文講解后，教師還可以分享更多《韓非子》中簡短的趣味故事，并開發(fā)相關(guān)課后輔導(dǎo)微課視頻，幫助學(xué)生結(jié)合課外文言文的閱讀環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)文言知識。

五、了解學(xué)生閱讀心理，重視閱讀積累

教師是教學(xué)過程的組織者和觀察者，是重要的教學(xué)角色之一，在整個(gè)教學(xué)過程中，“教”一般可以用輸出進(jìn)行解釋，而“學(xué)”主要是反饋教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果，因此，教師要重視“學(xué)”的重要主體，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解他們的心理特點(diǎn)，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)作為提高教學(xué)效率的重要方法。小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于學(xué)齡初期，他們很愿意了解和接觸新的知識，探索新的技能、技巧，探索未知的領(lǐng)域，并且，他們對閱讀有極高的興趣，并且對新知識有一定的渴望程度，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們接觸的閱讀素材較為局限，對其他的閱讀內(nèi)容更有求知欲望。例如，對有插圖的文本內(nèi)容，再加上教師的講解以及描述，都能很快激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。低年齡段的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識比較淺，理解的也并不是最本質(zhì)的東西，而是他們對該事物初次印象或最印象深刻的內(nèi)容，但隨著思維的不斷成熟以及學(xué)習(xí)的不斷深入，他們的閱讀心理也在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，教師在閱讀教學(xué)中，如果注意到學(xué)生的閱讀心理是十分有益的，特別是可以引導(dǎo)他們逐漸的形成“感性一理性—再感性—再理性”的閱讀心理，在這樣的閱讀中，能加深他們對閱讀材料的理解，使他們獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。

例如，以部編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》教學(xué)為例，教師可以從閱讀心理程序出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生感性的理解《秋天的雨》這一篇課文，再理性的對其進(jìn)行分析，最后再感性、再理性的剖析這一篇課文。首先，在感性的認(rèn)識中，學(xué)生可以意識到該篇閱讀名為秋雨，但更多的是在闡述秋天，作者從秋天的特點(diǎn)出發(fā)，逐漸描述了秋天的到來、秋天的色彩、秋天的豐收以及深秋的準(zhǔn)備等內(nèi)容。其次，在理性、再感性、再理性的認(rèn)識中，學(xué)生可以從該課文的生動(dòng)描述中，體會(huì)到秋天的美好，感受到該課文的語言美、文字美、事物美等。

閱讀本是一個(gè)長期的過程，尤其是提高閱讀素養(yǎng)更是需要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，由于他們的年齡較小，在閱讀的過程中，要關(guān)注他們的閱讀心理，重視他們此階段的閱讀想法，再依據(jù)他們的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)，從而引導(dǎo)他們從文字內(nèi)容到思想的延伸，從課文的形式到具體的內(nèi)容，從部分到整體，從淺表內(nèi)容到本質(zhì)的理解?？傊瑸榱瞬粩嗵岣唛喿x的教學(xué)有效性，除了要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理外，更要他們增加閱讀量，不斷進(jìn)行閱讀積累，在閱讀積累的過程中，也是閱讀心理發(fā)生變化的重要過程。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師需以學(xué)生為主體，不斷變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造全新的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)開展過程中利用各種優(yōu)勢資源，積極拓展學(xué)生的閱讀面，豐富他們對這個(gè)世界的了解和認(rèn)知，激發(fā)他們的閱讀好奇心，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，享受閱讀過程，為學(xué)生今后的成長奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4419）的階段性研究成果。

（邱瑞玲）