王蒙

摘要：課程思政教學(xué)已經(jīng)成為很多高校專業(yè)發(fā)展和課程改革的方向，計(jì)算機(jī)專業(yè)群與課程思政具有共同的社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，而且還具有一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革是具有可行性的。因此，為了推動(dòng)高校專業(yè)課程思政建設(shè)，不斷推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以圖形圖像處理課程為例，本文綜合提出包含課程思政教學(xué)體系、教學(xué)方法、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)模式等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及改革實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;職業(yè)教育

一、研究背景

課程思政是尋找思想政治教育與課程教學(xué)改革融合的契合點(diǎn)，進(jìn)一步完善育人功能。因此，課程思政對(duì)完善專業(yè)課架構(gòu)具有重要意義。

專業(yè)課教師是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主力軍，與學(xué)生接觸最為頻繁，所授課程也是學(xué)生認(rèn)同度最高的學(xué)科，專業(yè)課能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)。在課程思政的引導(dǎo)下，專業(yè)課教學(xué)向?qū)W生傳授正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。專業(yè)教師參與構(gòu)建課程思政能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、豐富課堂內(nèi)容、發(fā)掘思政資源，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

（一）立足職業(yè)教育，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為中心

遼寧理工職業(yè)大學(xué)是教育部審批通過(guò)的第二批職業(yè)本科試點(diǎn)院校，應(yīng)在課程思政建設(shè)中牢牢把握職業(yè)教育為根本，將課程對(duì)接職業(yè)崗位的專業(yè)技能、品德情操、法律法規(guī)、時(shí)事政策、理想信念等職業(yè)素養(yǎng)作為課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)，貫穿到日常教學(xué)當(dāng)中。

（二）發(fā)揚(yáng)工匠精神，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)造為導(dǎo)向

《圖形圖像處理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每學(xué)期會(huì)舉辦眾多各級(jí)各類相關(guān)的技能競(jìng)賽和雙創(chuàng)賽事，如何在教學(xué)改革中巧妙地運(yùn)用問(wèn)題情境、案例驅(qū)動(dòng)、工程導(dǎo)向等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神是課程思政建設(shè)的主要方向。

（三）注重價(jià)值塑造，堅(jiān)持以潤(rùn)物無(wú)聲為途徑

《圖形圖像處理》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)群的基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)課程群有輻射和示范作用，是學(xué)生接觸專業(yè)的“引路人”，如何在課程思政改革中通過(guò)正確的價(jià)值引導(dǎo)解決部分學(xué)生精神匱乏，價(jià)值取向偏頗，應(yīng)對(duì)多元文化、消費(fèi)主義、脫域性社會(huì)辨別能力差等問(wèn)題是課程思政建設(shè)的重中之重;其次，該課程主要教學(xué)內(nèi)容為圖形圖片的設(shè)計(jì)制作，圖像作為思想宣傳的重要渠道之一，如何將飽含家國(guó)情懷的教學(xué)資源巧妙地融入知識(shí)傳授當(dāng)中也是課程思政改革要解決的重難點(diǎn)。

三、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)資源，打造立體課程思政教學(xué)體系

立足“育德”內(nèi)涵，梳理和挖掘?qū)I(yè)相關(guān)的“課程思政”教育元素，深入進(jìn)行可教學(xué)化改造，有機(jī)融入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育，明確課程思政結(jié)合點(diǎn)，并與課程知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，多個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，形成“工匠精神”“文化自信”“家國(guó)情懷”等思政線，多條思政線又形成“思想”和“行動(dòng)”這兩個(gè)思政面，最終形成 “德技兼修，知行合一”的思政教學(xué)框架，并依據(jù)它深度拓展教學(xué)內(nèi)容，建立起完備的課程思 政教學(xué)體系。

（二）貫徹實(shí)施理實(shí)一體化課堂教學(xué)，創(chuàng)新多變課程思政教學(xué)方法

基于課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在問(wèn)題情境式、案例驅(qū)動(dòng)式、工程導(dǎo)向式等傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，如：將與教學(xué)內(nèi)容“相似”的思政教育元素納入課程的融入式課程思政教學(xué)法;將與學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的歷史事件、時(shí)事政治、熱點(diǎn)話題等教育內(nèi)容插入教學(xué)中的嵌入式課程思政教學(xué)法;將與課程對(duì)接的團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧、工匠精神等素養(yǎng)、規(guī)律、方法隱入每堂課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的滲入式課程思政教學(xué)法等。

（三） 永葆與時(shí)俱進(jìn)的最新教育理念，培養(yǎng)一線課程思政師資隊(duì)伍

1.加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，一方面，邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校講座，另一方面，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)咨詢、時(shí)事政策。

2.定期開(kāi)展教師學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論知識(shí)，提升教師自身道德修養(yǎng)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.與思政課教師開(kāi)展集體備課，完善對(duì)思政元素的可教學(xué)化改造，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重考核指標(biāo)的科學(xué)公正性，構(gòu)建多維課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

一方面，對(duì)教師課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)加入思政認(rèn)知維度，包含課程思政目標(biāo)是否明確、課程思政銜接是否得當(dāng)，課程思政教育是否見(jiàn)效等;另一方面，對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核、考試考核加入誠(chéng)信維度，包含文明禮貌、守時(shí)守規(guī)、抄襲作弊等，強(qiáng)化制度約束，助推學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（五）堅(jiān)持以職業(yè)技能教育為中心，探索多元課程思政教育模式

職業(yè)教育的目的是使學(xué)生了解職業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、步入社會(huì)。日常的課堂教學(xué)很難保羅社會(huì)萬(wàn)象，學(xué)生應(yīng)通過(guò)各種渠道了解時(shí)政話題，調(diào)研社會(huì)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，解決問(wèn)題。那么“走出課堂”“線上線下”等多元混合教學(xué)模式也是未來(lái)課程思政發(fā)展的探索方向。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程思政的背景下，思政理論融入各專業(yè)課程是大勢(shì)所趨，在高校課程教學(xué)改革中，積極探索其中的有效融合方式，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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