于會(huì)麗 孫曉軍

摘要：以生活為導(dǎo)向的教學(xué)方式，教師可以將原始的知識形象化，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和理解，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，并有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中引入生活化教學(xué)模式，教師要升級教育思想與教學(xué)方法，從教學(xué)的全過程入手，科學(xué)、高效的運(yùn)用生活化教育理念開展初中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;教學(xué)方法

生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，深入理解知識并掌握知識應(yīng)用能力，并在此過程中使情操得到陶冶。生活化教學(xué)理念下，初中語文新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了以人為本教育理念，而生活化教學(xué)模式將語文教學(xué)活動(dòng)放在生動(dòng)的生活情境中，有助于深化對語文知識的理解，并使他們收獲豐富的學(xué)習(xí)技巧及情感元素，以此完成提升學(xué)生的語文技能并使他們陶冶情操，對于教學(xué)的持續(xù)高效開展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在閱讀理論性較強(qiáng)的語文文本時(shí)，時(shí)常會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情不高，對生活的認(rèn)識深度不夠，進(jìn)而無法與閱讀文本作者達(dá)到情感的共鳴。此時(shí)，教師如果能夠從學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中出發(fā)，將教材知識和生活聯(lián)系起來，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

比如，在《黃河頌》這篇文章時(shí)，教師可以通過生活化的對話引入，“同學(xué)們，你們見過黃河嗎？見過黃河的視頻、圖片嗎？在你們的觀察中，黃河具有怎樣的特點(diǎn)呢？”通過這樣的提問引發(fā)學(xué)生的交流興趣。接著教師繼續(xù)說，“自古以來，描寫黃河的篇章很多，而光未然的《黃河頌》將黃河的磅礴寫得淋漓盡致，今天就讓我們一起走入《黃河頌》這首詩歌吧！”這樣的導(dǎo)入方式適用于所有的景色描寫當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)特之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究求知的欲望，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中?？傊?，教師必須做好學(xué)生的興趣引導(dǎo)工作，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

二、開展生活化語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文知識包含著豐富多彩的生活內(nèi)容，無論是自然萬物的景色描寫，還是社會(huì)生活的人生百態(tài)描述，都基于作者的生活經(jīng)歷和感悟。教師必須改變語文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活隔離開來的教學(xué)模式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)理解文章，和文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師可以以生活情境為突破口，融入生活化的元素，讓學(xué)生回憶生活體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生和語文世界的關(guān)系，深化他們對語文知識的理解。

比如在《最苦與最樂》這節(jié)課程中，作者提出的快樂和幸福是“盡責(zé)任”，這一角度新奇，且立意不同凡響。文章中說升官發(fā)財(cái)?shù)目鞓诽顾祝捶炕T、金榜題名的快樂太短暫，將別人的幸?？醋髯约旱男腋?，有將陷入無限循環(huán)中，作者提出了“盡責(zé)任”這一立意，說盡責(zé)任能使人快樂，而逃避責(zé)任，人將陷入永無止境的痛苦中?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己對梁啟超先生這一觀點(diǎn)的看法，說一說學(xué)生自己身上的責(zé)任，講一講當(dāng)他們承擔(dān)責(zé)任和逃避責(zé)任時(shí)的感受?；谶@個(gè)問題，學(xué)生們展開討論。有的學(xué)生說，在學(xué)校，他們身上的責(zé)任就是努力學(xué)習(xí)，在家里，他們身上的責(zé)任是幫助父母做一些家務(wù)。當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，內(nèi)心是愉悅的，而逃避學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要受到父母老師的責(zé)備，自己內(nèi)心也在遭受折磨，而在家里，當(dāng)幫助父母做家務(wù)活，讓疲憊的父母得到一絲放松，那么自己的內(nèi)心是開心的，而逃避家務(wù)，看著父母辛苦干活的時(shí)候，自己的內(nèi)心也在受煎熬。由此可見，梁啟超先生提出的快樂和幸福的根源在于“盡責(zé)任”這一觀點(diǎn)是正確的。

三、通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

將生活實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)以致用，既能強(qiáng)化語文教學(xué)效果，又能豐富語文課程內(nèi)容，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文。生活實(shí)踐活動(dòng)能夠全方面鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教育的根本目的。因此，教師要根據(jù)語文知識積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)。

比如，在《有朋自遠(yuǎn)方來》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)《結(jié)交新朋友》的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生按照朋友見面的禮儀要求、自我介紹的禮節(jié)要求彼此熟悉，認(rèn)識新朋友。在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語能力、交際能力都得到了有效鍛煉。又比如在《少年正是讀書時(shí)》的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)問卷調(diào)查活動(dòng)，對閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)歸納，并積極思考有效性的改進(jìn)策略。除此之外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

總之，語文課程與生活密不可分，將生活元素引入到語文課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠豐富語文課程內(nèi)容，讓學(xué)生加深對語文知識的理解，課后實(shí)踐活動(dòng)也有助于拓展和鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們在日常生活中提高語文素養(yǎng)?？傊?，生活化教學(xué)模式有助于初中語文教學(xué)改革，教師還需要進(jìn)一步探索初中語文生活化的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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