汪潮

季科平是我的得意弟子之一。她曾先后參加過我組織的2001年省“5522”工程小語班、2009年省小語高端班和2013年首屆“浙派名師”小語班（任班長）。我也曾先后八次參加過她領(lǐng)銜的“童真語文”工作室的多種研討活動，或聽課評課，或?qū)ｎ}講座，或求證討論。2014年3月，我還為季科平的專著《童真語文》寫序《季科平其語其思想》。本文想解析一下季科平“童真語文”的三個基本特征：天真爛漫、返璞歸真和情真意切。

一、天真爛漫的語文

天真爛漫是一種狀態(tài)，表現(xiàn)為心地單純，性情直率。天真爛漫也是一種品質(zhì)，真誠相處，沒有做作和虛偽。這是兒童的一種天性，是季科平為人處事的特點，也是“童真語文”的一個顯著特征。

1.奇特的教學(xué)觀點

“爛漫”是水火相容的一個組合，是一個很神秘而奇異的詞語，說明了其與眾不同。近幾天，看到一個微視頻，在一個小山村真有火水相容的情形，真是神奇了?！巴嬲Z文”的一些觀點似乎也有點奇特：

▲教育信念：追求真實幸福的語文人生！

▲行動口號：一生幸福，從“童真”起步！

▲操作密碼：密碼一，課堂是允許出錯的地方;密碼二，讓每一個大腦都積極開動起來;密碼三，和學(xué)習(xí)伙伴說說悄悄話;密碼四，用不同的舉手方式表達想說的話;密碼五，讓每一雙耳朵學(xué)會傾聽;密碼六，喚醒兒童好問的天性;密碼七，教師和學(xué)生肩并肩、手拉手;密碼八，把家長請到童真課堂來。

你看，這種“真幸?！苯逃?，是使命使然！這種“密碼”，是執(zhí)行奇葩！它是多么天真無邪，多么爛漫有味，又是多么令人神奇向往。人們都說：“思維方式?jīng)Q定格局，格局決定人生?！边@種奇特的思維方式?jīng)Q定了“真幸?！苯逃拇蟾窬趾颓罢靶裕蚨H有價值。

2.天真的教學(xué)實踐

我曾多次欣賞過“童真語文”工作室成員的課堂風(fēng)采，也曾多次參與季科平“童真語文”的專題論證、教學(xué)設(shè)計和課堂展示。我記得曾先后觀賞過季科平那些生動而真實的課例——《雷雨》《和我們一樣享受春天》《黃果樹聽瀑》《維也納生活圓舞曲》《全神貫注》《伯牙絕弦》《女媧補天》等。我陶醉于“童真課堂”，似有一種多樣靈動、天真爛漫的感覺。

季科平執(zhí)教《女媧補天》一課時，先采用“動畫引趣法”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀看“女媧造人”的動畫片段，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣。在品讀“天啊，太可怕了”這一部分時，她采用“朗讀引趣法”，把原來的段落句子巧妙地排列成詩句的形式，讓學(xué)生讀出真實的感覺。在感受“女媧了不起”的環(huán)節(jié)時，她又采用“想象引趣法”，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，展開充分的想象，讓腦海里浮現(xiàn)出一幅幅畫面……選擇這些充滿“真趣”的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生更投入地讀懂課文內(nèi)容，讀出真實情感，更好地感受神話故事的神奇。這就是一種天真爛漫式的組合方式，形式多樣，氣氛活躍，興趣盎然。

2021年9月，季科平又啟動了小學(xué)語文閱讀策略單元的專題研討，每月邀請我到工作室作專門的指導(dǎo)，分別對預(yù)測、提問、快速閱讀、有目的地閱讀四個單元進行較深入的解讀、設(shè)計和實施。據(jù)我所見，目前浙江省各個工作室像這樣有系統(tǒng)的研討為數(shù)不多。季科平的設(shè)想是不是有一種“天真爛漫”的感覺？

3.爛漫的發(fā)展樣式

2012年11月14日，“童真語文”工作室第一次專場活動，我?guī)ьI(lǐng)浙江省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班學(xué)員一起參加了那次活動。我們觀摩了季科平的《黃果樹聽瀑》一文的“童真課堂”，聆聽她的觀點報告《我們的“童真語文”工作室》。在那次活動現(xiàn)場，我以“季科平”為題發(fā)表了爛漫式的感言和祝愿：

一是“季風(fēng)”。季科平掀起了鄉(xiāng)村女教師研究小學(xué)語文之風(fēng)，興起了團隊研究之風(fēng)，引起了社會人士參與教育之風(fēng)。

二是“科研”。季科平從科學(xué)研究的角度提升小學(xué)語文教學(xué)實踐和經(jīng)驗，初步形成了小語教學(xué)新體系，包括宗旨、理念、原則、策略和途經(jīng)等。在季科平身上，教學(xué)與科研的關(guān)系得到了良好的體現(xiàn)：教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)，比翼齊飛，相互促進。

三是“平和”。季科平基于平常心，平衡向前走，努力開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)的平和局面，較好地處理了兒童與教師、語言與人文、真理與真實之間的和諧關(guān)系。

簡言之，“季、科、平”。十年過去了，季科平“童真語文”工作室正如我所愿，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)效果各方面都收獲頗豐，如愿以償了。

二、返璞歸真的語文

歸：返回;真：天然、自然。返璞歸真就是去掉外飾，還其本質(zhì)，比喻回復(fù)原來的自然狀態(tài)。我認為，“童真語文”致力于語文的兒童化和語文的本真性，其乃小學(xué)語文教學(xué)實踐和研究的兩個根本，是對小學(xué)語文教學(xué)的理性回歸和智慧選擇。

1.語文的樸素感

我基于“素色文化”，大力倡導(dǎo)“素課”。我曾出版過專著《語文之道：素課是怎樣煉成的》。依我所見，語文素課有四個特征：（1）素色：追求自然樸素的課感。（2）素面：直接與文本素面相見。（3）素讀：對課文高頻反復(fù)地讀。（4）素本：按語言原本意思解讀。季科平多次聽過我關(guān)于素課的講座，并一起討論過素課的一些操作問題。大概是受到我的思想的影響，她的語文教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和課堂執(zhí)行也變得越來越樸素而簡約。2011年6月，我曾在浙江的《教學(xué)月刊》發(fā)文《回歸本色教學(xué)，打造“素色課堂”———談“素課”之理念》，并對季科平執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的教案設(shè)計進行了詳細點評。我認為此課較好地體現(xiàn)了“素課”語文實踐的特點，是一堂本色的課、自然的課和生本的課。對此課，我贊賞有加，也值得大家鑒賞。

2.語文的兒童化

季科平“童真語文”的原點思維是“兒童語文”。她認為，語文是兒童的，語文是為兒童的，語文是從兒童出發(fā)的。“童真語文”遵循“從兒童中來、在兒童中學(xué)、到兒童中去、在兒童中長”的教學(xué)原則……從季科平的這些觀點中我梳理出她的一些教學(xué)觀點：

一是兒童的主體本位?！巴嬲Z文”首先是一種兒童的語文。季科平提出“童真語文”的宗旨是“讓每一個兒童都有機會做最好的自己”。她反復(fù)說過：“兒童是語文學(xué)習(xí)真正的主人，教師一定要真正地尊重兒童，要學(xué)會‘蹲’下來傾聽兒童的心聲……”她積極倡導(dǎo)“讓學(xué)”，讓學(xué)生“我敢說、我會讀、我能寫”，真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，讓學(xué)生真正投入到語文學(xué)習(xí)的海洋之中。在她的課堂里，處處可以看到尊重兒童的閃光之處。但凡聽過她的課的人都有感覺：她的教學(xué)語言、教學(xué)常規(guī)和教學(xué)過程都是充滿濃濃的“兒童味”的。

二是兒童的原始狀態(tài)。都說，適合的才是最好的。為了實施有效教學(xué)，季科平非常尊重兒童的“原有基礎(chǔ)”，對學(xué)生分層次、分類型提出不同要求和個性要求。她依據(jù)兒童特點思考語文教學(xué)問題，以兒童的情緒、兒童的思維、兒童的語言、兒童的方式進行語文教學(xué)。眾所周知，季科平對兒童學(xué)情的解讀和把握是相當?shù)轿坏模@大概是得益于她30多年的語文教學(xué)經(jīng)驗和深刻反思。

三是兒童的本身需求。言為心聲！季科平多年來致力于兒童學(xué)習(xí)驅(qū)動力的研究并卓有成效。特別是在習(xí)作教學(xué)上，她創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、寬松的氛圍，讓學(xué)生想自己所想，寫自己所寫，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達。她又努力促進學(xué)生講真話、實話、心里話（內(nèi)心世界），引導(dǎo)學(xué)生“表達真情實感”。從學(xué)理上看，這體現(xiàn)的是一種表現(xiàn)性學(xué)習(xí)——學(xué)以致表。是啊，學(xué)生作文是學(xué)生言語生命的表現(xiàn)過程。作文教學(xué)應(yīng)該無限相信學(xué)生的言語潛力，并促進學(xué)生對自身言語潛力和天性的開掘與表現(xiàn)。我們應(yīng)該無限相信學(xué)生的人生是自我實現(xiàn)的人生，并通過語文教學(xué)促進學(xué)生人生的自我實現(xiàn)。

3.語文的本真性

我曾經(jīng)說過，“童真語文”之“真”，不僅僅指向真實，更應(yīng)該指向真理。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該為真理而“戰(zhàn)”！從本質(zhì)上說，“童真語文”是一種尋真的語文。自提出“童真語文”之日起，季科平就在不停地思考語文的本質(zhì)和本真?？梢哉f，“童真語文”的發(fā)展歷程就是不斷趨向語文的本真性的思考和探索的過程。

從教學(xué)指導(dǎo)思想看季科平的觀點：“童真語文”既是兒童的語文，更是真實的語文?！巴嬲Z文”緊緊瞄準了兒童最本質(zhì)的特征“真”，從兒童的真實起點出發(fā)，讓兒童經(jīng)歷真實的語文學(xué)習(xí)過程，贏得真實的自然生長……這種認識何等本真！

從教學(xué)實施看季科平的做法：“童真語文”的文本解讀，關(guān)注兒童的“真思”;教學(xué)目標的確定，關(guān)注兒童的“真學(xué)”;教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)注兒童的“真需”;教學(xué)形式的設(shè)計，關(guān)注兒童的“真做”;教學(xué)過程的展開，關(guān)注兒童的“真言”;教學(xué)方法的采用，關(guān)注兒童的“真趣”;教學(xué)理答的實施，關(guān)注兒童的“真情”……這是何等真實！

從教研成果看季科平的研究：多年來，季科平勤奮好學(xué)，虛心求教，潛心研究。她出版過兩本專著，出過人物?？?，做過封面人物，參與了多本書的撰寫，發(fā)表了上百篇論文。僅2020年，她就正式發(fā)表了12篇論文或教案設(shè)計，其數(shù)量和速度有點驚人。不能說她著作等身，至少也是成果豐富。這是她對小學(xué)語文教學(xué)的一些認真思考和學(xué)理的追求……這又是何等較真！

“尋真”是一種努力探求事物的本原或真理的活動，是一種頂層設(shè)計和高階思維。從這個意義上說，“童真語文”正努力追求一種語文教學(xué)的高品質(zhì)，是當前小學(xué)語文教學(xué)前進和發(fā)展中的一個好樣式。

三、情真意切的語文

季科平“童真語文”的借鑒意義，不僅在于它的內(nèi)涵豐富，而且它還特別情真意切，以真誠感人。是啊，“真誠才是人生的最高美德”（英國喬叟）。情趣和理趣的融合，才是語文教學(xué)向前發(fā)展的真正推動力。

1.“童真語文”之情真

我和季科平既是師生關(guān)系，也是事業(yè)上的好友。我經(jīng)常與季科平共勉：“從事語文教育研究和實踐工作，這不只是專業(yè)和職業(yè)，更是一種事業(yè)?！蔽液退加幸磺徽Z文情懷，為了小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)樂此不疲，并全力以赴。

我記得季科平說過一段真誠的話：“我知道自己不是很有才能，我知道自己不是很有天賦，但我知道自己真的很幸運，我沒有任何理由可以停止前行的腳步。我相信只要熱愛，只要執(zhí)著，只要真誠地、全心全意地向著夢想飛翔，生命一定會更美麗！”這是她的肺腑之言，內(nèi)心表白。“童真語文”就是基于這樣的真誠信念誕生和發(fā)展起來的。

我喜歡季科平對人的真摯態(tài)度。季科平是一個真人，沒有虛偽，也不做作。在2004年至2005年這兩年期間，我邀請她參加教育部立項并審查通過的“中華版”小學(xué)語文實驗教材的編寫。她與大學(xué)教授、課程專家、教研人員、特級教師等共同參與教材編寫的全過程。后來，我又讓她一起參與《中華版小學(xué)語文培訓(xùn)手冊》《語文課例》等書的編寫。在工作中，她待人真誠、樂于助人，給大家留下了深刻的印象。她也曾說過：“這段教材編寫的經(jīng)歷彌足珍貴，讓我一生受益。”

我欣賞季科平處事的純真風(fēng)格。季科平待人有誠心，處事有真意。2013年至2015年我主持“浙派名師”小語培訓(xùn)班，我請她出任班長。她不負使命，各項工作兢兢業(yè)業(yè)，頗有特色。她不僅自己虛心好學(xué)，日有長進，而且樂意助人，帶領(lǐng)同學(xué)一起進步。使我難忘的是，結(jié)業(yè)之時，她讓班級學(xué)員著中式服飾亮相創(chuàng)意的，獨樹一幟，震動全場。這在我30多年的培訓(xùn)生涯中是獨一無二的。季科平對“童真語文”工作室活動主題的確定、方案的設(shè)計、過程的安排、總結(jié)報道都有詳實考慮，細心有加。對工作室成員的思想動態(tài)、教學(xué)業(yè)務(wù)、科研工作，甚至是家庭生活都不拘細節(jié)，無限關(guān)懷。我記敘這些，想說的是她對班級、學(xué)員或同事永遠都是感情真摯，心意殷切。

“精誠所至，金石為開?！笨梢哉f，是她對語文教學(xué)和語文同仁的真誠，造就了“童真語文”，也促進了她個人的可持續(xù)性發(fā)展。她從一位鄉(xiāng)村普通女教師成長為省級教壇新秀，繼而被評為特級教師，并升級為為數(shù)不多的正高級教師，成為浙江省名師，并影響省內(nèi)外。一路辛苦，一路真情！

2.“童真語文”之意切

在季科平和工作室成員的不懈努力下，十年來，“童真語文”初步構(gòu)建了“以童為本、以真為先、以語為要、以趣為力”的語文教學(xué)體系。我反復(fù)琢磨，其意味深長。

以童為本：小學(xué)語文以兒童

為本位，依據(jù)兒童的本性組織教學(xué)，以促進兒童的語文素養(yǎng)發(fā)展為根本。

以真為先：小學(xué)語文以真誠為先導(dǎo)，促進兒童的學(xué)習(xí)真實發(fā)生和發(fā)展，使兒童享受純真的童年。

以語為要：小學(xué)語文以語言為要義，基于文化要求和語文要素雙主線，在語言的感知、理解、積累和運用中使兒童的思維、審美和文化真正得到提升。

以趣為力：小學(xué)語文以興趣為助力，帶領(lǐng)兒童從學(xué)會到會學(xué)再到趣學(xué)，力求情趣和理趣的有機統(tǒng)一。

“本”“先”“要”“趣”較精準地概括了小學(xué)語文的教學(xué)精華，頗有意義。在我看來，“童真語文”的宗旨就好像是大廈的屋頂，這四個方面就是大廈的四根柱梁，支撐了“童真語文”這座大廈。這是“童真語文”對小學(xué)語文作出的一種詮釋、一種構(gòu)建，也是一種貢獻。實質(zhì)上，這是季科平長期以來對小學(xué)語文的一種系統(tǒng)思考，不是以意為之，而是全心全意。對“童真語文”體系的評價，用“言有盡而意無窮”一詞可能是比較合適的。

3.“童真語文”之發(fā)展

“童真語文”的十年，是十分真誠的十年，是認真探索的十年，也是不斷尋真的十年，終結(jié)“真果”，如此真實，有目共睹。對其發(fā)展我也同樣真誠地寄予厚望：

一是“真融學(xué)”。從“童真語文”發(fā)展的橫向看，要朝著“融學(xué)”的方向發(fā)展。當今小學(xué)語文已經(jīng)進入了融合的新階段，其教學(xué)思想、內(nèi)容、路經(jīng)和手段都可以是融合的?！巴嬲Z文”較全面而深入地詮釋了小學(xué)語文課堂教學(xué)的“真學(xué)”問題，并取得了一系列教學(xué)和研究成果。但是不能停止于此，今后可以在“融學(xué)”方面多做一些更深入的思考和研究，如對師生共學(xué)、兒童與家長同學(xué)、讀寫互學(xué)、學(xué)教評一致、課內(nèi)外一體化等的密切關(guān)注。

二是“真深學(xué)”。從“童真語文”發(fā)展的縱向看，要朝著“深學(xué)”的方向發(fā)展。小學(xué)語文已經(jīng)掀起“深度學(xué)習(xí)”的熱潮，并不斷推進小學(xué)語文教學(xué)向更深層次前進?！巴嬲Z文”也應(yīng)參與其中，在“深學(xué)”的課型、“深學(xué)”的策略、“深學(xué)”的方式上作出更多、更新、更真的貢獻。如對童真深度學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、臺階式學(xué)習(xí)、二次學(xué)習(xí)等的專題研討。

三是“真學(xué)程”。從“童真語文”發(fā)展的整體看，要朝著“學(xué)程”的方向發(fā)展。小學(xué)語文已經(jīng)逐步從“教程”走向“學(xué)程”，充分發(fā)揮學(xué)案、學(xué)單、學(xué)材、學(xué)具的作用。目前的“童真語文”成果較多的是基于“教程”的思考，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”尚有探討的空間，如對童真學(xué)材、童真學(xué)歷案等的研制。基于“學(xué)程”的“童真語文”將會走出更寬廣、更率真的康莊大道來！

（作者單位：浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院）

責任編輯 楊壯琴