張錢江

【案例描述】

在教學完了五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”后，我布置了制作學習小報的任務。周一語文課，我將學生制作的小報一張一張投射在大屏幕上，請他們欣賞點評。一些女學生的作品，真可以稱得上是藝術品，構圖、內(nèi)容、標頭、插圖，甚至字體字號都經(jīng)過精心設計，可圈可點。突然，教室里發(fā)出一陣哄笑……

我低頭一看投影臺，這張小報的確有些“與眾不同”：是用16K紙做的，沒打邊框，白底無修飾，上面畫了幾個大怪物……我翻到這張小報的背面，“作者：M同學”。

學生還在議論紛紛，我快速瀏覽了這張小報的全部內(nèi)容后，忽地眼前一亮，心中有了主意。

師：這張小報跟大部分同學的不一樣，我們一起來看看這里是否有值得學習之處。

學生漸漸靜下來。

生：我發(fā)現(xiàn)他的小報中做的是“?！边@個漢字的歷史演變過程。

師：這張小報跟絕大部分同學做的都很不一樣，其他同學都是大范圍籠統(tǒng)地介紹，他卻是選取了一個特別小的點，用“?！弊值臍v史演變來說明我們漢字的歷史悠久。

生：那幾個怪物的形狀好像是“牛”這個字。

生：那些怪物是外國人，外國人沒有我們這樣的方塊漢字，他們都是字母文字，這是對比的方法。

師：是的，在人類文明發(fā)展史上，只有中國擁有這樣美觀的方塊文字。

生：他用“牛”這個字做小報，是不是想說中國漢字真牛？

師：我覺得你的這個說法特別好！是啊，我們課本中用的是“日”“月”“車”“馬”這四個字，我也覺得用這個“?！弊指?，真是一語雙關啊！

生：分別找出應該很不容易。

師：是的。剛才我們看到的漢字小報有許多是很相似的，比如摘錄一些諧音歇后語，抄上一些有趣的字謎，以及一些漢字小故事，等等，但他卻能將小報的主題落實在一個小小的“?！弊稚?，這個想法真是大膽而新穎。那么，有沒有可以進步的地方？

生：紙張要大一些，色彩的運用也不好，大部分是暗藍色。

生：要畫邊框，畫一些裝飾花紋。

生：缺個主題，我覺得可以寫“中國漢字，牛！”。

師：你們說得都很好。我們在語文學習中，不能只是摘摘抄抄，或是模仿他人，而是要有自己的想法。記住了，想法比做法更重要！如果再改進一下，這張小報會更好。我想，這張小報應該獎勵他兩顆星！

學生們都驚訝地張大了嘴，同時既羨慕又佩服地望向M同學。

【課后反思】

語文是“文以載道”的，我們可以在每一篇課文中看到“道”。以此類推，我們更可以在每一堂語文課中進行“道”的滲透。而我們“童真語文”的“道”是要去發(fā)現(xiàn)兒童，呵護兒童，成長兒童。圍繞這張與眾不同的小報，我進行了“順水推舟”式的課堂處理。事后回想，卻得了些許在語文課堂中滲透童真理念的啟示。

一、滲透，應“順”在語文內(nèi)容上

通過自制小報鞏固學習成果，引發(fā)學生對中國漢字的文化自信，是我的初衷。但學生往往會將關注的重點放在小報的表面美化上，而忽視內(nèi)容選取的重要性。一開始，許多學生將關注的重點放在小報是否精美上。那么，談不上精美的那些小報難道就一無是處了？至少，小報的主人們都是圍繞著“我愛你，漢字”這個語文學習內(nèi)容的。

所以，我請學生關注這張幾乎引起全班哄堂大笑的小報內(nèi)容。仔細審看，就會發(fā)現(xiàn)這張小報的奧妙。制作小報的這位同學一樣值得大家尊重。表面看，學生的關注點從“人”回到了“報”上。事實上，關注了“報”本身，有了這個事實依據(jù)，對“人”的看法也會潛移默化地轉變。這是對兒童的發(fā)現(xiàn)與重視。

二、滲透，應“順”在爭論焦點上

語文學科的某一板塊學習，往往集結在某一個重要問題之下，學生圍繞“集結點”，發(fā)表不同見解，認識也漸漸清晰。從四年級開始，我常請學生通過制作小報（有時是思維導圖）來鞏固語文學習的效果。每次做，每次評星獎勵。慢慢地，在學生中大致形成了誰總是做得好，誰總是不認真這樣的觀點。這張引人發(fā)笑的小報似乎有搞怪的嫌疑。那么，什么樣的小報才是真正好的小報？規(guī)規(guī)矩矩的？圖飾精美的？設計巧妙的？然而這些形式上的到位，如果沒有好的內(nèi)容支撐，尤其是獨特的想法，終究是泛泛之作。

事實上，通過爭論“什么樣的小報是好的”這個問題，我希望學生懂得，不僅是做小報，完成其他學習任務也要“有想法”才重要，更希望扭轉M同學在其他學生中的日?！岸ㄊ健闭J知。就像這張小報，M同學的創(chuàng)意是無人可及的，應給予大力褒揚，從而使學生意識到，老師眼中的任何一個學生總有閃光之處。這是對真實的有力呼喊。

三、滲透，應“順”在學習過程中

理念，更多的應是緩慢地滲透，自然地熏陶，不是貼標簽，更不應以空話、套話、大話來說教。所以，我們所奉行童真理念的滲透應注意在學生的學習過程中慢慢展開。學生在仔細觀察這張小報的過程中，逐漸說出了一些獨到之處：首先，漢字有著數(shù)千年的演變歷史，且從未斷檔或消失;其次，漢字是世界文字叢林中的一朵仙葩，與其他國家的文字相比，有著無可替代的獨特性;第三，小報上的“牛”，照應了漢字中的“牛”字。當然，最后也點出了這張小報可以更進一步的地方。

這是這一堂課中針對一張小報展開的學習過程，從“?！弊殖霭l(fā)，我們共同認識到要發(fā)現(xiàn)漢字之美還可以從這樣的小小角度切入，而且更形象，也更令人印象深刻。但制作這樣的小報，其實更麻煩。就比如這張小報中甲骨文、金文等不同字體的“牛”字，還需要查閱資料才能一個一個找到，然后再一筆一畫地描摹到小報上，這與尋找其他資料相比，難度系數(shù)顯然更大。

隨著學習交流的展開，我和其他學生都看到了M同學在制作這張小報過程中的用心與努力。在大部分學生發(fā)笑時，我就已決定要表揚這個幾乎從不被表揚的M同學，期待將現(xiàn)在的他與過去的他作一次分離，助推他的成長。

實際上，在語文課堂上，我已好幾次注意到他有著豐富的閱讀積累和獨特的閱讀思維。比如，在梳理《三國演義》人物時，只有他采用了獨特的視角，以兵器來梳理人物;在學習《冀中的地道戰(zhàn)》時，只有他根據(jù)文本描述極其準確而全面地畫出了地道剖面圖……這張與眾不同的小報，成了一個最好的教育契機。

學習上的進步，偶爾成功獲得的表揚，是我們以童真理念去觸發(fā)那些所謂的“潛力生”們各方面成長的結果，不僅僅是語文學習上的，還有其他學生看待他們的固有觀念也在慢慢發(fā)生改變。在“童真語文”課堂中，我們需要更多地進行這樣“順水推舟”式的理念滲透，雖然語文的呈現(xiàn)會稍弱，學習的過程會停頓，但課堂的生命更顯“童真”了。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學趙家坂校區(qū)）

責任編輯 田 晟