【摘要】在閱讀理解的指導(dǎo)中大家都比較關(guān)注對(duì)技巧和方法的思考，特別是對(duì)答題點(diǎn)的深摳更是執(zhí)迷。在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解題的過程中漸漸感悟到閱讀理解可以分成兩個(gè)階段，分別是感知解題的答題階段和反思后觀的學(xué)習(xí)階段。教師要將注意力后移到反思后觀的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生解答閱讀題的過程變成一次一次提升語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)之旅。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解;答題;后觀

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-114-03

【本文著錄格式】傅春菊 .淺談對(duì)閱讀理解答題和后觀的思考[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：114-116.

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的答題是語(yǔ)文教師教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容之一，在講解閱讀理解的過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題習(xí)慣、閱讀方式以及思考順序都存在著問題。基于對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方法的思考和經(jīng)驗(yàn)，總體而言做閱讀理解題可以分成兩個(gè)階段，分別是感知解題的答題階段和反思后觀的學(xué)習(xí)階段，一般來說對(duì)第一個(gè)感知解答的階段比較熟悉，對(duì)后面的反思后觀階段比較不重視，很容易被忽略。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀理解只要完成題目就可以了，其實(shí)閱讀理解題的價(jià)值更多地體現(xiàn)在后面的反思中。

在做閱讀理解題的過程中我們要追求高效、快速、準(zhǔn)確。首先我們要把握一定的規(guī)律，按照先后順序來進(jìn)行閱讀和答題，一是感知文本，整體把握;二是精讀文本，解答問題。

一、感知文本，整體把握

在做閱讀理解題時(shí)，不需要一開始就逐字逐句把文章精讀一遍，而是只要粗略地看一遍，從整體上感知文章內(nèi)容就可以了。剛開始的初步感知我們可以分成兩步。

（一）想讀標(biāo)題

如果是有標(biāo)題的閱讀材料，我們就對(duì)標(biāo)題進(jìn)行思考，寫事的、寫物的、說明的，還是議論的等，你從標(biāo)題中可以猜想，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容會(huì)是什么呢？有了自己的想法以后再去看看閱讀材料里所給的文本都有哪些信息，通過比較可以發(fā)現(xiàn)和自己想的哪些是一樣的，哪些是不一樣的。其實(shí)這個(gè)過程所用時(shí)間并不長(zhǎng)。

我們閱讀文章的內(nèi)容基本上可以分成寫事、狀物、寫景和議論四類。根據(jù)不同類型的文章進(jìn)行不同的想讀標(biāo)題。

1.寫事的想讀標(biāo)題

對(duì)一篇具體寫事的文章，它的標(biāo)題可能是人物名稱，也可以是具體的什么事情。所以對(duì)這樣的文章，看到題目時(shí)，我們就要去想：它寫的到底是什么事情？這件事情有什么特殊的地方，它會(huì)怎么來寫這件事情呢？這些事情到底為什么要寫呢？概括起來就是關(guān)于這件事情的內(nèi)容、特征、寫的原因等方面的描述。這樣一想，其實(shí)就已經(jīng)指明了我們?nèi)ラ喿x的方向，以及去重點(diǎn)關(guān)注的地方，找準(zhǔn)了以上的幾個(gè)特征，對(duì)解決后續(xù)的題目有很大的幫助。

2.狀物的想讀標(biāo)題

對(duì)狀物的文章，看到標(biāo)題，我們一般馬上能知道寫的是什么東西。第一要考慮的是這類東西你熟悉嗎？如果熟悉，你覺得它是怎樣來寫你比較喜歡。如果你不熟悉，那你想了解這個(gè)事物的哪些特征呢？如果你來寫，會(huì)從什么方面重點(diǎn)介紹這類東西呢？這樣的思考就會(huì)引導(dǎo)你去關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，去關(guān)注文章介紹的方方面面，去關(guān)注文章的寫法。能幫助你學(xué)習(xí)到狀物文章的寫法，同時(shí)也能提升你的鑒賞能力。

3.寫景的想讀標(biāo)題

對(duì)寫景的文章和狀物文章一樣，看到標(biāo)題，你就會(huì)想到寫的是什么景物。這個(gè)景物對(duì)你來說是熟悉的，還是不熟悉的？分成兩類以后，參照狀物文章想讀標(biāo)題做法，也能引導(dǎo)你更好地學(xué)習(xí)寫景文章的結(jié)構(gòu)、它的介紹方法、入題思路各個(gè)方面的知識(shí)。

4.議論的想讀標(biāo)題

議論性質(zhì)的文章在標(biāo)題上較少出現(xiàn)它的論點(diǎn)，所以這樣的文章在想讀標(biāo)題時(shí)，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度，但是作為一種重要的文體，如果能夠從題目中讀出它的論點(diǎn)時(shí)，我們也可以去想一想它會(huì)怎么具體論述它的觀點(diǎn)，你對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)又有什么樣的態(tài)度？你希望它怎么說服你？在看了標(biāo)題思考這些問題之后，對(duì)解讀議論文，讀者的思路會(huì)更清晰，讀者的指向會(huì)更明確，讀者的解讀也許更能體現(xiàn)個(gè)性化的要求。

（二）初讀文章

第二步就是初讀文章，也就是整體感知文章內(nèi)容。這時(shí)候我們先看文章每段的開頭，因?yàn)榇蟛糠治恼露紩?huì)采用總起句的形式來寫，當(dāng)然有些會(huì)把總結(jié)句放在最后，那就看一下結(jié)尾，反正這樣簡(jiǎn)單地去看，既節(jié)約了時(shí)間又能大致感知到文本的內(nèi)容。

1.總起句引領(lǐng)

文章的結(jié)構(gòu)中比較常見的是用總起句引領(lǐng)每段文章的內(nèi)容。這樣的結(jié)構(gòu)可以讓文章結(jié)構(gòu)清晰明了，在寫景狀物的文章中特別容易出現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)。所以在初讀文章時(shí)，我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，分析一下這篇文章的結(jié)構(gòu)是不是采用總起句引領(lǐng)的。如果是這樣的，我們整體感知這篇文章內(nèi)容就顯得簡(jiǎn)單多了。

2.總結(jié)句概括

第二種比較常見的結(jié)構(gòu)就是總結(jié)句概括，采用總結(jié)句概括結(jié)構(gòu)的文章，大多是寫人寫事以及狀物的文章。和上面提到的一樣，我們?cè)谡w感知時(shí)，一定要去關(guān)注文章是怎樣的結(jié)構(gòu)。對(duì)總結(jié)句概括的文章除了能看出它的結(jié)構(gòu)之外，還能看出作者要表達(dá)的思想主旨和抒發(fā)的態(tài)度情感。

二、精讀文本，解答問題

在解答問題之前我們需要對(duì)問題進(jìn)行分類，對(duì)題目進(jìn)行分類是行之有效的答題技巧和習(xí)慣，分類后可以依據(jù)方法高效進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)，提高正確率。

（一）題目分類

開始答題前要看題目。首先我們要先判斷它屬于什么類型的題目。閱讀題目大致可以分為以下幾類，第一類題目叫作脫離文本性的題目，就是跟文本關(guān)聯(lián)度不大的題目，不看文本，不需要提取文本中的信息也能完成。比如查字典，解釋字的意思。第二類就是跟文本有關(guān)聯(lián)，可以通過文本直接提取信息來解答。解這樣的題就是到文本中去找原文。第三類題目屬于跟文本的內(nèi)容相關(guān)度很緊密，同時(shí)需要對(duì)文本進(jìn)行深度理解，不是簡(jiǎn)單抄原句，要對(duì)原句進(jìn)行概括理解或者聯(lián)系上下文整體上理解。

（二）按類答題

如果發(fā)現(xiàn)是第一種類型的題目，就不需要過多去閱讀文本了，直接就可以做了。如果是第二、三類型，看完題就去想想跟文章的哪個(gè)位置的信息有關(guān)，我們就直接跳到文章的那一個(gè)位置進(jìn)行精讀細(xì)讀。第二種類型的題到原文中去找馬上就能完成。遇到第三種類型的題目就需要聯(lián)系上下文，有時(shí)更要通篇閱讀，對(duì)閱讀和理解的層次要求也比較高，所花的時(shí)間和精力會(huì)比較多一點(diǎn)。這樣我們采用逐個(gè)問題解決法就可以解答完題目了。

（三）組題驗(yàn)證

我們通過前面兩個(gè)步驟完成了答題，接下來我們還需要突破各個(gè)主題，或者說把相關(guān)的題目整合起來進(jìn)行驗(yàn)證，它所表達(dá)的思想情感，所要表述的觀念，以及要說明的事情，所有這些都應(yīng)該是一個(gè)整體。從整體角度出發(fā)，我們可以看題目解答中是否有矛盾，表達(dá)的感情是否在升華，內(nèi)容層次是否不斷地有序深入，從上面的多個(gè)方面都可以很好地驗(yàn)證對(duì)概括類和情感表達(dá)類題目解答是否正確。

三、再學(xué)文本，反思積累

閱讀題目完成以后還有重要的一個(gè)階段，那就是反思和學(xué)習(xí)。大多數(shù)人是不會(huì)進(jìn)行這一步的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為做閱讀理解題就是看閱讀材料完成答題就好了。實(shí)際上后面這一階段的開展對(duì)自身的提升和幫助會(huì)更大。

我們進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)的對(duì)象根據(jù)自己的要求有所不同。要求是想看這些題目出得怎么樣，那反思的對(duì)象當(dāng)然就是這些題目。如果想看看這篇文章寫得怎么樣，有沒有可借鑒的地方，那你反思的對(duì)象就是整篇文章。

（一）反思題目

對(duì)教師或者說要編制閱讀題目的人來說，確實(shí)要好好去思考一下閱讀理解的題目。反思這些題目出得成功的地方和失敗的地方。就比如如果出的題目都是偏向于直接提取信息的，那就太簡(jiǎn)單了，沒有深刻性。更有甚者就是跟文本相關(guān)度不高的題目較多就更不合理了。另外，如果都是一些需要概括，需要在整體感知的基礎(chǔ)上深入理解或者需要進(jìn)行各種各樣的分析和對(duì)比，這樣難度比較高的題目居多也不是很適合的。還有同時(shí)我們可以看看出得好的題目好在哪里，可以把經(jīng)驗(yàn)借鑒過來。

1.學(xué)習(xí)的態(tài)度

在反思閱讀題目的過程中，首先我們要有一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)題目首先要有一種敬畏感，出題目教師的意圖，想考查的知識(shí)點(diǎn)，以及它的整體結(jié)構(gòu)把握都是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)判之前需要思考的。本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地思考每一道題，發(fā)掘其中值得肯定的地方，這是我們?cè)诜此碱}目中的第一任務(wù)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，才能更好地去發(fā)現(xiàn)不足，從而提升自己的品鑒能力。

2.批判的精神

我們進(jìn)行題目反思，除了吸收它的優(yōu)點(diǎn)之外，還必須去做一件事情，就是帶著批判的態(tài)度去反思，想想這道題目完美嗎，還可以進(jìn)行怎樣修改。只有這樣才能不斷提高我們對(duì)題目的診斷和鑒別能力，為我們自己編制題目做好鋪墊。這種批判的態(tài)度不是吹毛求疵，我們要本著實(shí)事求是的態(tài)度，本著考查學(xué)生的能力，本著激發(fā)學(xué)生的思考，本著發(fā)展學(xué)生的思維的目的來對(duì)題目進(jìn)行反思。

（二）反思文本

從學(xué)生的角度來反思的對(duì)象最主要的應(yīng)該是文本。怎么思考文本？每一篇閱讀材料其實(shí)都是一篇習(xí)作。我們當(dāng)然不能要求每篇都像我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范文那樣經(jīng)典，但是其中肯定會(huì)有值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。哪怕是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方不多，那些語(yǔ)言運(yùn)用的積累方面也肯定是有價(jià)值的，文章中描寫的優(yōu)美句子也可以進(jìn)行積累。

1.文本知識(shí)性的反思

首先你看了這些閱讀材料，從知識(shí)性來看已經(jīng)有所收獲了。閱讀材料本身會(huì)告訴我們一些信息，如說明文會(huì)告訴我們事情是怎么樣的，議論文會(huì)告訴我們有些人對(duì)這件事情存在怎樣的看法等。

2.文本思想性的反思

對(duì)文本思想性，我們主要理解為每一篇文章除了知識(shí)性之外，更重要的要體現(xiàn)其與別人交流的思想情感，對(duì)這個(gè)方面內(nèi)容的反思就是文本思想性反思。文章的思想性是作者所要傳遞的重要內(nèi)容，大部分文章都是帶有情感色彩的，我們可以學(xué)習(xí)文章怎樣有方法、有策略、有技巧、有層次地表達(dá)情感，思想滲透，情感升華。

除此之外，閱讀材料的寫作結(jié)構(gòu)和方法也可以學(xué)一學(xué)，例如有些細(xì)膩的處理、用筆的詳略等都有較大的借鑒價(jià)值。

四、閱讀后觀，發(fā)展審辨

在完成閱讀理解題目后跳出題目的范疇，整體上來看閱讀理解以及根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)來反思閱讀教學(xué)的得失。閱讀后觀就是閱讀后進(jìn)行觀察和分析，是學(xué)習(xí)反思之后促進(jìn)有效閱讀的固本之舉。

（一）辨評(píng)題目

在這個(gè)過程中，我們學(xué)會(huì)了對(duì)閱讀題目的質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)了不同版本所出的閱讀題目都有各自的特點(diǎn)。例如有的比較關(guān)注認(rèn)知性和解釋性的理解層次，有的比較注重編制解釋性和應(yīng)用性的理解層次。在對(duì)這些分析中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的閱讀題目適合不同水平的學(xué)生。這也有助于我們針對(duì)不同水平的學(xué)生來選擇什么樣的閱讀題目。

（二）審思教學(xué)

后續(xù)的研究和分析還可以審視自身閱讀能力存在的問題和不足。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中都深有體會(huì)，很多教師在閱讀教學(xué)過程中的價(jià)值取向就是提升做題能力，會(huì)出什么樣的題，就怎樣進(jìn)行教。注重指導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范的答題格式，以及各種答題的策略。這些都可以從另外一個(gè)角度說明閱讀題目對(duì)教學(xué)的影響。

從閱讀題目的角度來看閱讀教學(xué)的“得”就在于它能提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力。在教學(xué)中教師所要追求的應(yīng)該是讓學(xué)生的閱讀能力和解題能力一同進(jìn)步，不僅要兩條腿走路，并且兩條腿都要硬，使之相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教學(xué)中在提升能力的基礎(chǔ)上來指導(dǎo)解題水平的培養(yǎng)，不能本末倒置。只有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正進(jìn)步才能帶動(dòng)解題能力的提升。

閱讀理解答題關(guān)鍵在于對(duì)操作順序的把握，同時(shí)結(jié)合良好的答題習(xí)慣和思維方式。在不斷學(xué)習(xí)反思后提升對(duì)閱讀題目的駕馭能力。閱讀題目的答題不是重在技巧的修煉，而是對(duì)多種類型文本以及文本中展現(xiàn)出來的語(yǔ)文素養(yǎng)的提煉和攫取。解答閱讀題目的過程實(shí)際上也是一次一次提升語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)之旅。

閱讀理解的答題是一次學(xué)習(xí)的過程，對(duì)閱讀材料的反思后觀更是一次重要的提升之旅。在對(duì)題目和文本進(jìn)行反思的過程中，我們看到了文本是怎么樣的，更了解了還可以怎么樣。我們的眼光將放得更遠(yuǎn)，不再拘泥于題目本身和閱讀材料，要看向后續(xù)發(fā)展。我們要把落腳點(diǎn)不斷地后置到閱讀材料的學(xué)習(xí)中，把閱讀理解的答題看作是一次閱讀的開始，而不是結(jié)束，后面的反思才是我們真正需要著力的地方。

閱讀理解的價(jià)值不單單在題目，而是在閱讀材料的本身，我們要在不斷反思學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮這些經(jīng)典的閱讀材料的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)到做閱讀理解題不只是一次答題，更重要的是它本身就是一次閱讀學(xué)習(xí)，要真正去享受閱讀理解的樂趣。

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作者簡(jiǎn)介：傅春菊，女，1971生，浙江義烏人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。