羅榮端

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院）

一、OBE（成果導向教育）

基于成果導向的OBE（Outcomes-Based Education， 以下簡稱OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，目前在全球工程教育改革以及我國工程教育認證中得到了廣泛的重視和認可。該理念重視學生學習目標和學習成果，以保證學生真正具備進入社會后所需要的知識、能力和素質(zhì)[1]。在OBE教育模式中，強調(diào)如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果[2]？以學生為中心是OBE的核心，OBE教育理念與傳統(tǒng) “教科書”或“教師經(jīng)驗”為主要內(nèi)容驅(qū)動的教育理念形成鮮明區(qū)別，提出“學生產(chǎn)出”成為驅(qū)動教育體系運作和整個教學活動的核心動力，這即是OBE的核心內(nèi)涵[3]。在OBE理念下。教學目標先于教學內(nèi)容存在并居于主導地位，課程資源開發(fā)、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學組織實施等活動都需圍繞預(yù)期目標展開。

二、“課程思政”的內(nèi)涵

課程思政首先是一種教育教學理念，而不是一門或一類特定的課程，其根本含義是：每門課程都具有傳授知識技能及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)學生健康的世界觀、人生觀、價值觀作用；其次課程思政還是一種思維方式，教師在教學過程中既要思考如何有效進行專業(yè)教育,又要結(jié)合課程特點考慮如何把思政教育融入到專業(yè)教育[4]。在教學設(shè)計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學目標放在首位，建立以專業(yè)知識體系為載體，以課堂教學為平臺，深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政教育資源，在課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接內(nèi)隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使受教育者成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學理念[5]?；趯I(yè)課程特征發(fā)揮應(yīng)有的思想政治教育功能是構(gòu)成完整的思想政治教育體系的必備途徑。

三、課程思政背景下，高職計算機專業(yè)課教學現(xiàn)狀

“課程思政”指在把思想政治教育融入課程設(shè)計及教學實施的各環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)專業(yè)課與德育教育融合的同時，完成專業(yè)課“立德樹人”的目標，加強理想信念的精神指引。使學生在專業(yè)學習過程中不知不覺接受思想政治教育，接受正確的世界觀、人生觀和價值觀引領(lǐng)，最終實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標。

目前計算機類專業(yè)課教學現(xiàn)狀：

（1）部分專業(yè)課教學目標模糊，體現(xiàn)不出課程思政教學目標。教學內(nèi)容陳舊、落后，跟不上社會需求和專業(yè)發(fā)展，達不到立德樹人的要求。

（2）以教師為主體的教學模式中，多數(shù)教師只是課前準備某個與教學內(nèi)容相近的視頻或一些圖像及相關(guān)文字信息資料，在課堂教學開始、中間或結(jié)尾部分，通過教師解說展示給學生。硬生生地將課程思政內(nèi)容加入專業(yè)課課堂教學，以完成教學任務(wù)。學生和聽課教師都曾提出這樣的課到底是專業(yè)課還是思想政治課？

（3）以學生自主學習為主教學模式中，一些專業(yè)課，專門建設(shè)課程思政專題網(wǎng)站，讓學生在課上或課后登錄網(wǎng)站進行專業(yè)課程思政內(nèi)容學習，學習內(nèi)容看似和專業(yè)課知識相關(guān)，但實際學習完之后，所要回答問題或完成任務(wù)并不是專業(yè)技術(shù)問題，而是思想政治問題，這種方式學生也很反感，思政內(nèi)容融入過于僵化、明顯。

（4）融入課程思政后專業(yè)課教學設(shè)計不合理。一是體現(xiàn)在教學時間分配上，思政內(nèi)容拓展太寬、太深入，占用過多課堂時間；二是體現(xiàn)在思政內(nèi)容融入方式上，由于融入方式設(shè)計不合理，使得學習專業(yè)知識內(nèi)容減少，甚至不能深入學習。最終未能達到專業(yè)技能教學目標。

以上這些教學模式，最終都淡化了專業(yè)教育，同時也得不到學生認可，很難激發(fā)學生的學習興趣。要實施好課程思政必須從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段等各方面進行全方位教學設(shè)計，并形成學科特色的教學模式。

四、OBE理念下高職計算機專業(yè)課程思政建設(shè)思路

在OBE教育理念和課程思政的雙重背景之下，運用OBE理念科學設(shè)計專業(yè)課程思政教學體系，進行計算機專業(yè)課程思政教學改革，意義在于通過對專業(yè)教育與思政教育有機融合的研究，把“課程思政”融入課堂，將成果導向量化（OBE）應(yīng)用于學生學習全過程，構(gòu)建基于OBE理念的專業(yè)課程體系。

（一）課程教學目標重塑

傳統(tǒng)課程教學目標設(shè)計是根據(jù)教材及教學內(nèi)容制定。而基于OBE理念設(shè)計教學目標，是根據(jù)社會需求，站在學生的視角并關(guān)注學生學習水平與能力層次制定。OBE的“目標引領(lǐng)”使教學目標擬定更科學，更符合社會需求。在企業(yè)調(diào)研、學情調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定課程目標，再按專業(yè)知識邏輯性劃分出各單元課程專業(yè)目標，最終將課程思政目標合理搭配到相應(yīng)目標單元，制定出分別包括（專業(yè)目標和思政目標）的單元課程目標，最后按照單元教學目標確定單元教學內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的課程目標設(shè)計框架

（二）重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

目前，大多數(shù)專業(yè)課程設(shè)置過多關(guān)注學科需要，教學內(nèi)容基本以教材內(nèi)容為主，一定程度上忽略了專業(yè)需求和學生發(fā)展。OBE目標是要體現(xiàn)人人都能成功，特別強調(diào)學生學習成果的達成必須滿足社會需求、學生需求。因此在課程思政大背景下，合理構(gòu)建 “專業(yè)教育+思政教育”課程體系和課程內(nèi)容對學習成果是至關(guān)重要的。緊跟時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效的、實用的教學內(nèi)容實施，才能完成專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)。OBE理念由“以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”三個核心組成，圍繞著這三個核心，按照成果導向教育遵循的反向設(shè)計原則（以學習最終目標為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學活動），強調(diào)課程目標覆蓋對應(yīng)的畢業(yè)要求，教學內(nèi)容和方法支撐課程目標，考核評價考察課程目標的達成，學生考核注重考察學生的學習結(jié)果，環(huán)環(huán)相扣，互相支撐，完成計算機專業(yè)課程思政教學設(shè)計。OBE教學設(shè)計要素關(guān)系圖，如圖2所示。

圖2 OBE課程設(shè)計要素關(guān)聯(lián)圖

（三）優(yōu)化評價體系

課程考核是教學模式改革重要環(huán)節(jié)，目前很多課程還是偏向終結(jié)性評價，對過程評價并不重視。OBE提倡個性化評定，教學中針對教學活動的各環(huán)節(jié)定制個性化評價等級并進行評定，實時掌握學生學習新動態(tài)，不斷調(diào)整和完善教學。OBE評價是將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價體現(xiàn)出全面、及時、可持續(xù)性等優(yōu)點，對學生的學習態(tài)度、興趣、行為、習慣和方式等測試的內(nèi)容非常適用，過程性評價可以提升學生的興趣度和參與性，提高課堂效率。隨著高職院校的擴招，生源結(jié)構(gòu)復雜化。學生學習基礎(chǔ)、能力參差不齊，這就需要合理的評價激勵機制，激勵學生平時注重知識和技能學習，使學生從始至終保持積極、主動的學習態(tài)度，有效地提高學習效果。課程評價要從多元主體入手，及時反饋教學效果，加強師生之間的交流互動，達到教學相長的效果。

五、OBE理念下《Photoshop高級圖像處理》課程思政改革實踐

（一）運用OBE理論制定課程思政教學目標

《Photoshop高級圖像處理》是高職計算機相關(guān)專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計、平面設(shè)計、印刷、圖像編輯、網(wǎng)頁效果圖制作等領(lǐng)域。通過學習，使學生具備相關(guān)職業(yè)所必須具備的圖形、圖像處理的相關(guān)知識和技能，同時為后續(xù)專業(yè)課程學習打下基礎(chǔ)?！禤hotoshop高級圖像處理》課程中蘊含著豐富的思政元素，通過深入挖掘，巧妙地將各思政目標結(jié)合到專業(yè)知識目標中，運用OBE理念，詳細設(shè)計課程思政教學目標，具體內(nèi)容如表1所示。

（二）運用OBE理論進行課程思政教學設(shè)計

OBE“目標引領(lǐng)”在教學設(shè)計中要滲透到教學全過程，并且要具體明確，讓學生清楚每一次教學活動及各環(huán)節(jié)所要達到的能力水平，明白學科專業(yè)學習目標和思政學習目標。引導學生樹立學習要時時有目標，處處圍繞目標走的意識，目標成為學生課堂學習的主方向。《Photoshop高級圖像處理》課程以直接、滲透和結(jié)合三種手段為主要途徑在課程中融入思政教育。以思政元素作為實驗素材融入教學案例，通過任務(wù)驅(qū)動法、引導講解法、實驗法等教學方法，做到學生進行專業(yè)技能學習同時悄無聲息融入思政教育。讓學生了解廣西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，積極向上的機電精神，樹立愛國、愛校、愛自己的人生觀和價值觀。培養(yǎng)學生自我教育能力和道德評價，激發(fā)道德情感，形成良好的道德品質(zhì)。課程思政教學目標及內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

表1 OBE理念下的《Photoshop高級圖像處理》課程思政教學目標及內(nèi)容設(shè)計

（三）運用OBE理論完成課程思政的考核與評價

OBE評價模式包含過程性評價和終結(jié)性評價，因此在《Photoshop高級圖像處理》教學過程中考勤、平時作業(yè)、課堂參與度、課后學習、小組實驗成果、小測試、期末考試等所有體現(xiàn)學生學習過程的碎片信息，都作為學生能力評價的依據(jù)。不再是傳統(tǒng)考試考核模式，以期末考試成績跟平時概括性成績組成課程成績評定方法。這樣的考核模式下，教師必須要強化教學過程管理，規(guī)范教學，營造出以考促教、以考促學、學思結(jié)合的教學氛圍，充分發(fā)揮課程考核的導向作用，體現(xiàn)出計算機專業(yè)課程的教考特色。

六、結(jié)束語

OBE理念下高職計算機專業(yè)課程思政教學改革，是對專業(yè)課程思政化教學的一次深度剖析，引入OBE理論，有助于在專業(yè)教育中將思政目標有效融入課程目標，構(gòu)建科學合理的計算機專業(yè)課程思政教學體系，完成教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、課程考核等方面提升，從而促進高職院校專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，這將是目前落實立德樹人的一個很好舉措，也是未來課程思政教學改革繼續(xù)努力的方向。