【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)時代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變使高校人才培養(yǎng)更加重視大學生職業(yè)核心能力的提升和可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的主要問題是教育理念的滯后、人才培養(yǎng)缺乏協(xié)調(diào)性、資源配備不平衡等。高校應(yīng)當從革新教育理念、調(diào)整大學生課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、開拓大學生創(chuàng)新創(chuàng)實踐平臺、設(shè)置合理的學分置換制度等途徑來促進雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融會貫通，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才，進一步促進大學生職業(yè)核心能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? ?職業(yè)核心能力? ? 專業(yè)教育

互聯(lián)網(wǎng)時代使中國經(jīng)濟發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，由單一的生產(chǎn)力要素疊加向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動傾斜，科技的進步成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的主動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是大勢所趨。中國的高等院校一直以來基于專業(yè)教育核心理念，以培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)人才服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展來體現(xiàn)高校辦學實力和水平，然而科技的發(fā)展對人才需求提出了新的標準;培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)單一的教育方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展需求，教育的改革必須與時代的要求緊密結(jié)合;培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的復合型人才變成了高等教育新的社會責任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，是人才培養(yǎng)方案改革的新視角和新實踐，是切實發(fā)揮高校育人優(yōu)勢，適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，建設(shè)創(chuàng)新型強國的需要，也是推動高等教育改革的重要舉措。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性分析

在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的沖擊下，許多實體經(jīng)濟面臨著巨大的挑戰(zhàn)和改革。如今大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。企業(yè)的優(yōu)質(zhì)崗位青睞的是有創(chuàng)新精神、實踐能力、發(fā)展?jié)摿姷膶W生，他們綜合素質(zhì)能力的高低已經(jīng)成為企業(yè)招聘更重要的考量因素。而傳統(tǒng)的教學模式導致學生知識結(jié)構(gòu)單一、發(fā)散思維弱、實際動手能力差、創(chuàng)新能力幾乎沒有，總體來說，其就業(yè)能力不足以勝任工作要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的普及和重視，彌補了專業(yè)教育存在的缺點，是促使專業(yè)教育符合社會人才培養(yǎng)需求的助力，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和動手能力的融合應(yīng)用，才能提升學生的職業(yè)核心能力。高等教育應(yīng)該從以“專業(yè)知識”為本轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，以?chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化人才培養(yǎng)的內(nèi)動力，旨在強化學生在社會主義正確價值觀引導下的勤奮刻苦之“德”、專業(yè)之“技”、動手之“能”、發(fā)展之“力”。雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的深度融合能提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生專業(yè)學習積極性，有助于學生完善自身知識結(jié)構(gòu)，通過實踐進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強就業(yè)競爭力，保障高質(zhì)量就業(yè)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)階段存在的問題

（一）教育理念滯后，思想認識不到位

高等院校重專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)型人才為教學目標，忽略了高等教育的本質(zhì)是“育人”，培養(yǎng)核心職業(yè)能力強、全面發(fā)展的綜合性人才。互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時代高校人才培養(yǎng)的新趨勢，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的融合勢在必行，帶來的是全新的教學模式，開啟專業(yè)教師的創(chuàng)造性教學。但是“學好專業(yè)就能找到好工作”的傳統(tǒng)就業(yè)理念在高校教師的思想中根深蒂固，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認識，沒有深入的剖析其本質(zhì)，依然沿用以往的教學方式簡單的傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當做小部分學生、少數(shù)教師參與的課外活動，忽視了其對大學生職業(yè)核心能力提升和健全高素質(zhì)人格的功能;由于思想認識上的不重視，內(nèi)在動力不足，造成大部分教師并沒有花足夠的精力去建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，專業(yè)教育無法注入新的活力。

（二）不合理的課程體系導致人才培養(yǎng)缺乏協(xié)調(diào)性

課程體系決定學生的知識結(jié)構(gòu)，大部分高等院校的課程體系缺乏整體性的上層設(shè)計，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為點綴而不是支撐，多是一些素質(zhì)拓展和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識在專業(yè)課程上的簡單疊加;且不同的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完全一樣，并不能結(jié)合學生的專業(yè)特色，課程內(nèi)容的深度缺乏針對行，實用性不強，無法激發(fā)學生對雙創(chuàng)課程的學習興趣，更難以和專業(yè)教育緊密融合、相互促進;如果高校課程體系建設(shè)的目標不能滿足不同層次的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求，就容易脫離學生的實際需求，導致人才培養(yǎng)形式化。同時，在實踐教育中，過度的專業(yè)化教育會造成學生理論和實踐脫節(jié)，缺乏動手能力，思維保守，難以跟上創(chuàng)新技術(shù)的革新，更阻礙了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。于是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就被孤立為一個脫離專業(yè)教育和實踐的新模塊;而且大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸屬于就業(yè)工作，并未納入人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容當中，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，只能成為小部分學生額外的技能培訓，更難以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用。

（三）內(nèi)部資源配備不均衡

因建設(shè)時間短、資金配備不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的硬件設(shè)施不齊全，運行利用率低，與專業(yè)教育相比明顯落后;比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)園實踐中心一般占地面積不大，目前無法對全校學生開放，只能針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展實踐課程。其次，受經(jīng)費限制、工作量增加以及人員不足等原因，專業(yè)教育的工作室只能負荷日常的教學任務(wù)，無法進行額外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，難以實現(xiàn)資源共享。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性非常強的課程，整個過程極其復雜，伴隨著各種各樣的特殊情況，許多高校都存在大量沒有實踐經(jīng)驗的老師在傳授學生如何去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);所以在師資隊伍上，有豐富實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師力量匱乏、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，新引進的教師有學歷層次和專業(yè)知識水平高的優(yōu)勢，更擅長專業(yè)理論知識的傳授，但卻缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，對行業(yè)的發(fā)展認識不足，不能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深入發(fā)展和改革。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑探究

（一）革新教育理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

教育理念的革新是推動高校教學改革的本質(zhì)要求，所以高校教師和學生都要提高思想認識，改變高等教育就是傳授確定性知識和技能的錯誤認識，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。其次，高等教育改革必須要向大學生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，教育的方向要從專業(yè)知識培養(yǎng)向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，細化大學生核心能力需求，優(yōu)化課程內(nèi)容，以促進大學生運用型職業(yè)核心能力的提升。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色理論知識，制定新的教學考評標準，以深刻的教育理念改革帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)該滲透到授課過程的各個環(huán)節(jié)當中，從淺到深、從理論到實踐、從面向個別學生到面向全體學生分層次實施，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學深化專業(yè)教學，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐引領(lǐng)專業(yè)實踐，為社會培養(yǎng)有核心競爭力的綜合性人才。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立分層分類“差異化”教育目標

高校的課程結(jié)構(gòu)不僅具有系統(tǒng)性、層次性、針對性等特點，更應(yīng)該注重實踐性、創(chuàng)新性的效果提升。開設(shè)具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其特征是全覆蓋、由淺入深、螺旋式遞進;結(jié)合學生各階段的需求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分層次、分類別模塊化，對學生進行“差異化”教學，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和基本技能。第一，面向大一新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標是傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和普適性知識能力。通過開展專業(yè)領(lǐng)域成功的畢業(yè)生講座、創(chuàng)新思維講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇、研討、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動啟發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機;同時，所有專業(yè)開設(shè)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》必修課，幫助學生全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，以文化導入發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的促進作用，培養(yǎng)大學生獨特的思維能力，促進創(chuàng)造性心理特質(zhì)的發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，并結(jié)合特色專業(yè)課程，由專業(yè)老師帶領(lǐng)學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，提高大學生的實踐操作能力。第二，面向大二學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標是學習系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識與提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。開設(shè)《創(chuàng)業(yè)模擬實訓》、《精益創(chuàng)業(yè)》等公共選修實踐課程，實踐類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程能讓學生在模擬的環(huán)境中擔任企業(yè)的創(chuàng)始人，通過經(jīng)歷公司創(chuàng)辦到初創(chuàng)公司的運營管理全過程達到培養(yǎng)學生自我管理和自主學習的目的。實踐課堂上專業(yè)教師要以學生為主體，突顯學生的主體位置，引導學生“做中學”，指導學生在模擬實踐中掌握科學的前期規(guī)劃、財務(wù)分析、多角度考慮、資源整合等創(chuàng)業(yè)運作技能，學生也在創(chuàng)業(yè)資金籌備、業(yè)務(wù)經(jīng)營、企業(yè)競爭實踐中明白了企業(yè)部門崗位的職責及創(chuàng)業(yè)的整個流程;角色扮演的創(chuàng)業(yè)實踐課程不僅提升了學生的學習興趣，還提高了自身的社會能力、辦公能力和業(yè)務(wù)能力，增強學生自身參與市場競爭和駕馭市場的應(yīng)變能力。第三，針對有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的大三學生設(shè)立可操作性更強的精英班，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“專業(yè)型”的培育，進一步提高學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。開設(shè)《SYB創(chuàng)業(yè)實踐》課程，并結(jié)合自身專業(yè)，由專業(yè)老師建立雙創(chuàng)團隊，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽選拔準備創(chuàng)業(yè)的學生和可孵化的創(chuàng)業(yè)項目;同時把學生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計同校企合作項目緊密結(jié)合，能通過得到企業(yè)的技術(shù)、資金等有利資源培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并借助學校創(chuàng)業(yè)園平臺，進行為期一年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“嵌入”的方式，而不是“外掛”的方式有機地嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐課中，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培育出色的創(chuàng)業(yè)人才。

（三）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分認定體系

為激勵大學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的深入融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化、課堂化、學分化，高校人才培養(yǎng)方案中至少需要設(shè)置2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分計入學業(yè)成績，作為大學階段的必修課程，讓大一學生一入校就明確自己必須要參加哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分也是畢業(yè)要求的條件之一，對超出規(guī)定學分的可以用來替代其他的選修課學分，以減輕學生的學習壓力，激勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;結(jié)合專業(yè)教育，制定符合專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定辦法，學分認定的范圍包括專業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、論文發(fā)表、創(chuàng)業(yè)成果專利等方面，按照一定的標準進行等級劃分，換算成等級學分。學分換算需要由學生提出申請，后附有效的證明材料，由學院組織專業(yè)對材料進行審核、答辯，然后結(jié)果公示，公示無異議的學生可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。對雙創(chuàng)能力突出、表現(xiàn)優(yōu)秀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分多的學生，在學院評定獎學金、三好生、優(yōu)秀學生干部時優(yōu)先考慮，作為評優(yōu)評獎的一項重要參考標準，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）構(gòu)建校企合作實踐平臺，協(xié)同育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是實踐訓練，也是提升大學生核心職業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)動力。一是高校應(yīng)完善實踐體系，強化實踐環(huán)節(jié)，積極和企業(yè)、金融機構(gòu)、社會組織合作，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)園商鋪、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助咨詢中心等實踐服務(wù)平臺;整合校內(nèi)外的可用資源，為學生提供線上、線下的模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學生在實踐實訓中學習企業(yè)初期日常事務(wù)管理、融資方式、市場營銷、技術(shù)開發(fā)等實際操作技能和經(jīng)驗。二是加強專業(yè)實訓室的建設(shè)，以“專業(yè)導師+學生團隊+創(chuàng)夢項目”模式融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，積極組織學生參與各類實踐活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，鼓勵專業(yè)教師牽頭成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團組織，指導學生團隊開展市場調(diào)研、產(chǎn)品定位、財務(wù)管理、銷售和市場服務(wù)等實踐活動，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升專業(yè)技能，增強創(chuàng)新能力和信心。三是優(yōu)化校企合作模式，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)零距離的創(chuàng)業(yè)實踐指導。校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要渠道，也是學生實踐的主要場地。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難度最大、最關(guān)鍵性的一步。初創(chuàng)者因為自身沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)實踐指導就變得尤為重要，校外企業(yè)專家的指導實踐性更強、更務(wù)實;為了不受時間的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)可以很好地搭建起雙方交流的平臺：學生可以將創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題、難點通過郵箱、微信等方式給校外企業(yè)專家留言，開展零距離的交流指導。 同時，要進一步加深校企合作的深度和廣度，邀請企業(yè)專家作為外聘教師，協(xié)同校內(nèi)專業(yè)教師參與教學;學校教師也可擔任企業(yè)的理論指導，與企業(yè)合作開展專業(yè)技術(shù)研發(fā)，以項目訓練的方式，實現(xiàn)理論和實踐的貫通，確保能夠讓高校展開的教學活動所培育的學生的能力是符合企業(yè)發(fā)展所需的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融會貫通，把大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力當做是重要的人才培育方向。

（五）優(yōu)化教師資源，創(chuàng)建新型的教學團隊

優(yōu)秀的師資團隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，所以高校需要建立一支復合型的教師團隊，包括理論型專任教師、實操型社會兼職教師、全能型校內(nèi)外雙兼職教師。一是要建立完善的教師團隊發(fā)展機制，鼓勵教師多參加培訓、進修，切實提升理論和實踐教學能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力作為新教師教學質(zhì)量考核的重要內(nèi)容，使他們能夠把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入課程教學中，豐富專業(yè)教育內(nèi)容，提高學生的學習興趣。二是鼓勵專業(yè)教師積極深入企業(yè)實踐調(diào)研，學習先進的專業(yè)技術(shù)，以市場需求為導向理論聯(lián)系實際，合作開展技術(shù)研發(fā)、項目訓練，指導專業(yè)教師調(diào)整課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向;三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職管理崗位，選拔有扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力的教師擔任教學任務(wù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究和指導工作。并充分利用校企合作，以學生培養(yǎng)為紐帶，搭建長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，將教師的科研成果與企業(yè)對接，提高科研成果在實際生產(chǎn)中的轉(zhuǎn)化率。著力打造一支新型的全能型教學團隊：能講課，有廣而深的理論知識;能指導，有精而專的實踐能力;能實戰(zhàn)，有豐而強的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力。同時，要需要加強思政輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢能力，鼓勵高校輔導員參加創(chuàng)業(yè)指導師、就業(yè)指導師的培訓，在思政教育的引領(lǐng)下，能承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的咨詢、服務(wù)工作，促進輔導員隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，協(xié)助學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代下大學的根本任務(wù)目標已經(jīng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)有實踐能力的綜合性人才，大學生的職業(yè)核心能力的提升需要有全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，營造以市場需求為導向、專業(yè)教育為載體、學生能力發(fā)展為中心的教育環(huán)境。要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的融合，還需要高校進行多方面的研究和學習，進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量評價體系，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策，以創(chuàng)促新，實現(xiàn)大學生職業(yè)核心能力的綜合性提升。

參? 考? 文? 獻

[1]唐昊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[J].學習時報，2021，11（1）.

[2]蔣麗君.趙玉林，試論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合構(gòu)建分析[J].山西青年，2021，10（1）

[3]郭曉輝，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雙螺旋結(jié)構(gòu)推進模式構(gòu)建[J].河南教育，2021，7（2）

作者單位：胡虹? ? 無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院

作者簡介：

胡虹（1983.06- ），女，漢族，四川資陽，碩士，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，輔導員，思政講師，研究方向：思想政治教育

基金項目：學院黨建與思想政治教育研究課題（課題編號：DjSZ201910）

胡虹（1983.06- ），女，漢族，四川資陽，碩士，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，輔導員，思政講師，研究方向：思想政治教育。