宋菊莉 孫青

摘 要：2019年魯教版地理新教材所增加的“欣賞地貌”“觀察土壤”“識別植被”等教學內(nèi)容均來源于生活，與學生所見所聞具有較高的契合度。本文以“植被”一節(jié)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)互動性較強的參與式互動教學，教學設(shè)計中融入新課標要求，在課堂活動中引導學生積極參與，充分調(diào)動其求知欲和學習熱情，讓學生在活動中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)中獲取新知識，注重培養(yǎng)其學、思、踐、悟的實踐能力，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;參與式活動教學;植被

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0025-04

一、參與式活動教學與地理實踐力培養(yǎng)

地理參與式活動教學是指教師在教育教學活動中，遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，在地理課堂教學中，按照直觀性、形象性和趣味性的原則，結(jié)合課標要求組織形式各異的課堂活動，引導學生積極參與教學，將知識直觀地展示給學生，激發(fā)學生探究地理知識的興趣[1]，從主觀上形成化被動為主動的學習態(tài)度，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生主動思考、運用地理知識的學習習慣，提升地理實踐能力，激活高效課堂。參與式活動教學以學生為中心，教師通過引導學生思考問題，及時了解和掌握學生學習、理解知識的情況，形成動態(tài)反饋和調(diào)整機制，最終達到師生同頻共振的狀態(tài)[2]。本文以貼近學生生活實際的“植被”為載體，以課堂為陣地，以點帶面地打造地理參與式活動教學的新模式，通過引導學生參與課堂活動，充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動融入?yún)⑴c式教學，從而達到與在野外進行研究學習相似的教學效果[3]。讓學生在學習知識的同時，提升主動參與地理實踐的能力[2]。

二、“植被”活動教學設(shè)計

1.課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版）》對本節(jié)的要求為：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系[4]?！爸脖弧奔啊爸脖慌c環(huán)境的關(guān)系”是認知的主體部分，課標所提出的“識別”和“說明”，即能否對認知主體進行準確辨識及精準闡述，在前者與后者之間存在一定的認知方式，需要到實地環(huán)境中去考察認知對象。然而，并非所有學校都具備開展此類活動的條件，因此也可通過課程中的視頻影像、圖畫示例、標本展示等方式替代實踐環(huán)節(jié)，從而達到認知目的。

教學中應著重強調(diào)植被與環(huán)境的“關(guān)系”是相互制約、相互影響的。如草原的過度放牧或開墾，會造成草原的沙化甚至荒漠化，導致草原退化甚至消失[5];森林遭受破壞則會造成水土流失，致使河流泥沙含量增大，改變河流侵蝕、搬運及堆積過程，最終加劇下游地區(qū)的洪澇災害等。植被與環(huán)境的關(guān)系可以簡單理解為：一方面，不同的地理環(huán)境有不同的植被類型與之相適應;另一方面，植被反作用于地理環(huán)境，保護植被能夠增加環(huán)境承載力，形成和諧共生的良性循環(huán)，反之破壞植被則會削弱環(huán)境承載力，陷入相互制衡的惡性循環(huán)。

2.設(shè)計思路

為了培養(yǎng)學生的地理實踐力，依照課標要求，結(jié)合教學目標，本節(jié)課的設(shè)計選取學生身邊的植被作為素材，將常見的植物“請”進課堂。通過引導學生參與形式各樣的課堂活動，調(diào)動學生參與課堂的積極性，提高其溝通、協(xié)作、思考和表達能力，培養(yǎng)其實踐能力。[6]活動一“摸一摸植物”：讓學生觀察和感受不同植被的特點，為學生日后在自然界識別植被類型奠定基礎(chǔ);活動二“智勇大闖關(guān)”：讓學生探索影響植被生長的自然因素，提高學生主動發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題的能力;活動三“動手做實驗”：讓學生動手操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果、總結(jié)實驗內(nèi)涵，直觀感受植被對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生愛護植被、保護環(huán)境的意識;活動四“課堂探究”：利用真實情境提出問題，讓學生在情境中思考問題、剖析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐能力。

3.教學目標

掌握植被的概念，闡述各種植被的主要特征;學會識別常見的植被類型;說明地理環(huán)境對植被的影響;說明植被對地理環(huán)境的反作用;理解植被與人類活動休戚相關(guān)，明白保護植被的重要性。

4.教學重難點

教學重點：識別主要的植被類型、理解植被與環(huán)境的關(guān)系。

教學難點：識別各種植被的特點和分布，分析植被與環(huán)境的相互作用。

5.教學分析

（1）教材分析

與前一版本教材相比，2019年魯教版教材注重引入生活中的地理情境，增設(shè)了許多教學活動，為師生提供大量的地理教學素材和鮮活案例，帶來全新教學體驗。“植被”一節(jié)是教材中新增的內(nèi)容，教材從植被的概念、類型、植被與環(huán)境的關(guān)系三個方面進行分析和講解，重點介紹森林和草原兩種植被，概述荒漠植被的主要特點，舉例說明植被與環(huán)境之間的關(guān)系[5]。

（2）學情分析

植被與人類生活息息相關(guān)，但學生對植被缺乏系統(tǒng)性認知[5]。現(xiàn)在的高中學生思維活躍開放，已具備獨立思考、分析問題和合作探究的能力，他們參與課堂的意愿和動手能力非常強。結(jié)合高中生好奇心和實踐能力強的特點，選取學生熟悉的植物進行教學，能夠引導學生更好地融入課堂，在活動中學習新知識。

6.課前準備

教學用具準備：提前對學校周邊的植被進行實地考察，盡量選擇常見且符合課程活動需求的植被。上課前可就地取材摘取樹葉、枝條，采集一些草本植物并準備一些松散的土壤，有條件的可挖取一小塊草皮，選擇不同品種的植物盆栽。

實驗用品準備：托盤、盛水容器、吹風機。

學生準備：結(jié)合導學案提前預習課本知識，提前分組并選出組長;組長領(lǐng)取準備好的樹葉、枝條和盆栽。

7.教學過程

新課導入：尋找課程相關(guān)的網(wǎng)絡教學資源，推薦下載播放《沙漠花?！芬曨l。

巧設(shè)問題情境：每年9～10月（南半球春季），有智力“干極”之稱的阿塔卡馬沙漠在降雨之后，會出現(xiàn)“沙漠花?！钡钠嫣鼐坝^。這片平常幾乎看不到植物的“死亡之地”，為什么會在短時間內(nèi)變成花的海洋？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，引出教學內(nèi)容。

具體教學活動過程如表1所示。

三、基于地理實踐力培養(yǎng)的參與式活動教學反思

地理參與式活動教學的優(yōu)點：①課程對區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀在教學中進行綜合設(shè)計體現(xiàn)，充分滲透地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。②充分調(diào)動學生的學習興趣，課程將闖關(guān)游戲、教師自錄視頻、播放歌曲、課堂實驗、案例探究等活動融入教學，讓學生親自體驗和感受身邊的植物，感悟地理的實用性和趣味性。③通過參與式教學活動，充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生課堂活躍度。④設(shè)計課程時選取學生最熟悉的校園植物拍攝照片和視頻，讓學生更有代入感。⑤以小組為單位開展課堂活動，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、共同進步的意識。⑥通過參與式活動教學，提高學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，培養(yǎng)學生尋找規(guī)律、掌握規(guī)律及運用規(guī)律的實踐能力。

地理參與式活動教學中需要注意的問題：①教師需在課程設(shè)計時充分研讀課程標準，對教學設(shè)計思慮周全。②教師需充分做好課前備課工作，準備好課堂所需素材。③教師需有較好的控制課堂節(jié)奏的能力，充分調(diào)動學生參與活動的積極性。④引導學生積極思考問題，達到知識的學用轉(zhuǎn)化，最終運用到生活實際中。

地理實踐力的培養(yǎng)，旨在讓學生在生活實踐中檢驗理論，并不斷對其進行豐富和創(chuàng)新。地理教師應科學設(shè)計教學活動、積極引導學生思考、充分調(diào)動學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的探索精神，使其在生活中學會觀察和思考，提升地理實踐力，用所學知識解決疑難問題，以適應新時代對復合型人才的客觀要求[7]。

參考文獻：

[1]汪辛玲，夏吉芬.“世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”活動教學設(shè)計（人教版）[J].地理教育，2021（11）：24-26.

[2]魏學鋒，牟麗蕓，舒德全.踐行參與式學習? 培養(yǎng)地理實踐力[J].地理教學，2016（4）：48-52.

[3]呂婷婷.生活化教學在地理課堂中的實施策略[J].中學地理教學參考（下半月），2021（12）：23-24.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]徐國民.高中地理教師教學用書：必修.第一冊[M].濟南：山東教育出版社，2019（2020重?。?

[6]趙欣.具身認知視角下的課堂活動設(shè)計——以“水循環(huán)”為例[J].地理教育，2021（12）：23-26.

[7]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.