張佳佳

◆摘? 要：小學階段是人成長發(fā)育的關鍵年齡，這一時期的孩子好奇心強，對這個世界有極大的探索欲望，一方面學生的心智不成熟且具有很強的可塑性，另一方面學生自我控制能力弱，這一特點則表現(xiàn)為教師較難管理學生。小學階段是對學生進行啟蒙教育的重要時期，對今后學習習慣、生活方式、人格塑造等都起著重要作用。小學班主任是班級管理的主導力量，也是學生眼里的絕對權(quán)威，班主任對班級的有效管理將規(guī)范學生言行，促進學生培養(yǎng)良好的生活習慣與正確的學習方法，同時也有利于小學生健全人格的形成。本文將分析現(xiàn)階段小學班主任管理班級的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，重點提出創(chuàng)新的管理方法與實踐。

◆關鍵詞：小學;班主任;班級管理;創(chuàng)新;實踐

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，對小學階段的教育質(zhì)量的要求也有了提高，對小學生的教育也不應該只停留在簡單的書本知識的傳授，更應該著重實施小學生的素質(zhì)教育，這樣才能全面提高教育質(zhì)量，完成教育目標。因此每個班主任都應提高管理班級的能力，創(chuàng)新管理班級的方式方法，從而在建立優(yōu)秀班集體的基礎上，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提高。

二、小學班主任班級管理的現(xiàn)狀

學生對班主任有強烈依賴心理。小學生年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，自己不能很好地處理事情，遇到困難往往會第一時間想到找班主任幫忙，這就造成班主任事無巨細地操心每個學生，忽視了對班級整體的管理。因此，隨著小學生年齡增長，班主任應當運用合理的管理方式來增強學生的自我意識，例如任用部分成績優(yōu)異的學生，或者是自控力較好的學生當班干部;將班級分為小組，并給每組設置小組長進行管理。如此一來，既降低了班主任的工作繁瑣度，又培養(yǎng)了學生的自我管理能力，班主任有更多時間放在班集體的管理建設上，班集體凝聚力才能顯著提升。

三、創(chuàng)新小學班主任班級管理的必要性分析

第一，小學生素質(zhì)教育的需要。舊的管理制度已不適宜新課程改革下對學生的教育要求，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但在舊的管理制度下表現(xiàn)為學生過分依賴班主任，遇到困難不能自己尋找解決辦法，第一時間想到找老師解決， 這一現(xiàn)象不利于對學生獨立人格的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新管理制度十分有必要，它能發(fā)展學生的自我管理能力與探索精神，培養(yǎng)學生遇到困難不輕言放棄的品質(zhì)，讓學生做自己的主人，更加凸顯“以人為本”的教育理念。

第二，新型師生關系建設的需要。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是整個班級的絕對權(quán)威，班級管理任務以及分配都是班主任來做，學生單單作為完成指定任務的主體，而不是真正參與班級管理的主體，在這種情況下建立新型師生關系就顯得十分有必要。在新型師生關系下，班主任與學生秉持平等的原則，降低了班主任的高度，使班主任深入小學生的世界去真正了解他們的生活與學習習慣，選出學生干部進一步進行有效的班級管理制度的建立，從而提高學生對新管理制度的適應能力，使得班級管理更加高效。

第三，班級整體成績提高的需要。學生在進行自我管理時培養(yǎng)了自主意識，使他們在學習上更加積極主動，在學習上進行自我建設、自我提高，對學習成績的提高起著促進作用。這不僅為班級管理工作提高了效益，同時也有利于良好班風的建設，促進良好學風的形成，對班級整體的成績提高與素質(zhì)培養(yǎng)都做出了重要貢獻。

四、創(chuàng)新小學班主任班級管理的優(yōu)化策略

（一）以生為本，自我管理

傳統(tǒng)的班主任在班級管理方面總是依靠班主任，借助學校和班級的規(guī)章制度進行班級管理，學生對于那些刻板固定的教條規(guī)定總是持有不耐煩的態(tài)度，因此學生與班主任之間總是會產(chǎn)生沖突，班主任在班級管理過程中要引導學生主動管理班級，堅持學生的主體地位，激發(fā)學生的自我管理性，例如，班主任可以在班級內(nèi)部選舉產(chǎn)生班長，副班長，紀律委員，生活委員，勞動委員，體育委員，衛(wèi)生委員等班干部，平時教給他們一些管理班級的方式和方法，讓學生自己管理自己，在管理過程中給學生進行打分，將學生自我管理的程度進行打分，得分高者將在班級內(nèi)部進行獎勵，得分最低者要向得分最高者學習經(jīng)驗，在下一次進行分數(shù)排隊時如果還是分數(shù)最低，就要接受同學們提出的懲罰，通過這種班級內(nèi)部管理的方式，不僅鍛煉了學生的管理能力，也能夠激發(fā)學生對于班級管理的興趣，積極參與到班級管理之中，促進班級管理方式的創(chuàng)新和管理成效的提高。

（二）因材施教，培優(yōu)補差

每位學生在成長的過程中由于環(huán)境和生活質(zhì)量，家庭教育的不同，性格，為人處世的方式也會有所不同，因此，班主任在進行班級管理時，要注重每位學生之間的差異性和相同性，有針對性地展開教導和管理，例如，對于不愛好學習，平時自由散漫，遲到，不寫作業(yè)的學生和平時遵守紀律，不遲到，學習成績優(yōu)異的學生教導和管理的辦法就是不同的，對于前一類學生，要采取懲罰加警告的方式，讓學生銘記于心，同時也要對學生給予心理方面的疏導，了解清楚學生會有上述行為的具體原因，對癥下藥，促進學生健康的學習生活，而對于第二種學生，就不用采取像第一種學生的措施，應當采取相對溫和的警告，讓學生稍加注意，注意自己的時間安排，不給學生心里留下疙瘩，有針對性地對學生采取個性化的教育和管理，讓班級風氣更加和諧，學生關系更加親密，促進班級整體風氣的改善。

（三）建立融洽師生關系，師生和諧共處

大多數(shù)師生矛盾產(chǎn)生的原因都是老師對學生的某一行為采取了學生不喜歡或是另學生心理和生理受到羞辱的懲罰方式，由此導致師生關系惡化，最終使得學生成為問題學生，因此，在班級管理過程中，班主任要積極的與學生溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的師生關系，讓班主任能夠更多地理解學生內(nèi)心的想法，理解學生的行為，同時也能夠讓學生對老師的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進師生之間相互理解，相互包容，班主任更多的以朋友的形象與學生交流溝通，這樣不及能夠更好的掌握學生的真實心理活動，也能夠在以后的班級管理中發(fā)揮重要作用，促進班級管理成效的提高和學生心里的健康成長。

五、結(jié)束語

在小學階段，由于班主任與學生年齡上的巨大差距，導致班主任與學生之間存在著較為巨大的年齡鴻溝，因此，在班級管理中，班主任就更需要做出改變，創(chuàng)新新的班級管理方式，讓班主任能夠更好的管理好班級學生，為學生的健康學習提高良好的學習環(huán)境，也能夠在管理過程中促進學生多方面的綜合素質(zhì)提升，促進小學班級管理模式創(chuàng)新。

參考文獻

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