張佳佳

◆摘? 要：小學(xué)階段是人成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵年齡，這一時(shí)期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)這個(gè)世界有極大的探索欲望，一方面學(xué)生的心智不成熟且具有很強(qiáng)的可塑性，另一方面學(xué)生自我控制能力弱，這一特點(diǎn)則表現(xiàn)為教師較難管理學(xué)生。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的重要時(shí)期，對(duì)今后學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、人格塑造等都起著重要作用。小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)力量，也是學(xué)生眼里的絕對(duì)權(quán)威，班主任對(duì)班級(jí)的有效管理將規(guī)范學(xué)生言行，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有利于小學(xué)生健全人格的形成。本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理班級(jí)的現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，重點(diǎn)提出創(chuàng)新的管理方法與實(shí)踐。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新;實(shí)踐

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)階段的教育質(zhì)量的要求也有了提高，對(duì)小學(xué)生的教育也不應(yīng)該只停留在簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該著重實(shí)施小學(xué)生的素質(zhì)教育，這樣才能全面提高教育質(zhì)量，完成教育目標(biāo)。因此每個(gè)班主任都應(yīng)提高管理班級(jí)的能力，創(chuàng)新管理班級(jí)的方式方法，從而在建立優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提高。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)班主任有強(qiáng)烈依賴(lài)心理。小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，自己不能很好地處理事情，遇到困難往往會(huì)第一時(shí)間想到找班主任幫忙，這就造成班主任事無(wú)巨細(xì)地操心每個(gè)學(xué)生，忽視了對(duì)班級(jí)整體的管理。因此，隨著小學(xué)生年齡增長(zhǎng)，班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的管理方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，例如任用部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，或者是自控力較好的學(xué)生當(dāng)班干部;將班級(jí)分為小組，并給每組設(shè)置小組長(zhǎng)進(jìn)行管理。如此一來(lái)，既降低了班主任的工作繁瑣度，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，班主任有更多時(shí)間放在班集體的管理建設(shè)上，班集體凝聚力才能顯著提升。

三、創(chuàng)新小學(xué)班主任班級(jí)管理的必要性分析

第一，小學(xué)生素質(zhì)教育的需要。舊的管理制度已不適宜新課程改革下對(duì)學(xué)生的教育要求，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但在舊的管理制度下表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)分依賴(lài)班主任，遇到困難不能自己尋找解決辦法，第一時(shí)間想到找老師解決， 這一現(xiàn)象不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新管理制度十分有必要，它能發(fā)展學(xué)生的自我管理能力與探索精神，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不輕言放棄的品質(zhì)，讓學(xué)生做自己的主人，更加凸顯“以人為本”的教育理念。

第二，新型師生關(guān)系建設(shè)的需要。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是整個(gè)班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，班級(jí)管理任務(wù)以及分配都是班主任來(lái)做，學(xué)生單單作為完成指定任務(wù)的主體，而不是真正參與班級(jí)管理的主體，在這種情況下建立新型師生關(guān)系就顯得十分有必要。在新型師生關(guān)系下，班主任與學(xué)生秉持平等的原則，降低了班主任的高度，使班主任深入小學(xué)生的世界去真正了解他們的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，選出學(xué)生干部進(jìn)一步進(jìn)行有效的班級(jí)管理制度的建立，從而提高學(xué)生對(duì)新管理制度的適應(yīng)能力，使得班級(jí)管理更加高效。

第三，班級(jí)整體成績(jī)提高的需要。學(xué)生在進(jìn)行自我管理時(shí)培養(yǎng)了自主意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我建設(shè)、自我提高，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著促進(jìn)作用。這不僅為班級(jí)管理工作提高了效益，同時(shí)也有利于良好班風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)班級(jí)整體的成績(jī)提高與素質(zhì)培養(yǎng)都做出了重要貢獻(xiàn)。

四、創(chuàng)新小學(xué)班主任班級(jí)管理的優(yōu)化策略

（一）以生為本，自我管理

傳統(tǒng)的班主任在班級(jí)管理方面總是依靠班主任，借助學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生對(duì)于那些刻板固定的教條規(guī)定總是持有不耐煩的態(tài)度，因此學(xué)生與班主任之間總是會(huì)產(chǎn)生沖突，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)管理班級(jí)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自我管理性，例如，班主任可以在班級(jí)內(nèi)部選舉產(chǎn)生班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)，紀(jì)律委員，生活委員，勞動(dòng)委員，體育委員，衛(wèi)生委員等班干部，平時(shí)教給他們一些管理班級(jí)的方式和方法，讓學(xué)生自己管理自己，在管理過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行打分，將學(xué)生自我管理的程度進(jìn)行打分，得分高者將在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，得分最低者要向得分最高者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在下一次進(jìn)行分?jǐn)?shù)排隊(duì)時(shí)如果還是分?jǐn)?shù)最低，就要接受同學(xué)們提出的懲罰，通過(guò)這種班級(jí)內(nèi)部管理的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的管理能力，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的興趣，積極參與到班級(jí)管理之中，促進(jìn)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新和管理成效的提高。

（二）因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差

每位學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于環(huán)境和生活質(zhì)量，家庭教育的不同，性格，為人處世的方式也會(huì)有所不同，因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要注重每位學(xué)生之間的差異性和相同性，有針對(duì)性地展開(kāi)教導(dǎo)和管理，例如，對(duì)于不愛(ài)好學(xué)習(xí)，平時(shí)自由散漫，遲到，不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生和平時(shí)遵守紀(jì)律，不遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生教導(dǎo)和管理的辦法就是不同的，對(duì)于前一類(lèi)學(xué)生，要采取懲罰加警告的方式，讓學(xué)生銘記于心，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生給予心理方面的疏導(dǎo)，了解清楚學(xué)生會(huì)有上述行為的具體原因，對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)生活，而對(duì)于第二種學(xué)生，就不用采取像第一種學(xué)生的措施，應(yīng)當(dāng)采取相對(duì)溫和的警告，讓學(xué)生稍加注意，注意自己的時(shí)間安排，不給學(xué)生心里留下疙瘩，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化的教育和管理，讓班級(jí)風(fēng)氣更加和諧，學(xué)生關(guān)系更加親密，促進(jìn)班級(jí)整體風(fēng)氣的改善。

（三）建立融洽師生關(guān)系，師生和諧共處

大多數(shù)師生矛盾產(chǎn)生的原因都是老師對(duì)學(xué)生的某一行為采取了學(xué)生不喜歡或是另學(xué)生心理和生理受到羞辱的懲罰方式，由此導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，最終使得學(xué)生成為問(wèn)題學(xué)生，因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要積極的與學(xué)生溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，讓班主任能夠更多地理解學(xué)生內(nèi)心的想法，理解學(xué)生的行為，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生之間相互理解，相互包容，班主任更多的以朋友的形象與學(xué)生交流溝通，這樣不及能夠更好的掌握學(xué)生的真實(shí)心理活動(dòng)，也能夠在以后的班級(jí)管理中發(fā)揮重要作用，促進(jìn)班級(jí)管理成效的提高和學(xué)生心里的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，由于班主任與學(xué)生年齡上的巨大差距，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間存在著較為巨大的年齡鴻溝，因此，在班級(jí)管理中，班主任就更需要做出改變，創(chuàng)新新的班級(jí)管理方式，讓班主任能夠更好的管理好班級(jí)學(xué)生，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)提高良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠在管理過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理模式創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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