李延琪

◆摘? 要：小學(xué)三年級算是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要分水嶺，因為學(xué)生們要開始寫作文了，作文教學(xué)不管在哪個階段都是一個“攔路虎”，小學(xué)階段更是如此。因此本文主要針對小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，了解在作文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的重要性，并提出改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的具體措施，為廣大教育者提供新的教學(xué)思路。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文作文教學(xué);想象力培養(yǎng)

小學(xué)階段，一提到寫作文學(xué)生們就叫苦連天開始頭疼，其實頭疼的不只有學(xué)生還有小學(xué)語文教師，如何提高學(xué)生的寫作能力也是廣大小學(xué)語文教師們思考的重點問題，還有在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的想象力同樣是一大難題。

1 小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師過于束縛學(xué)生的想象力

在作文教學(xué)中不少教師有時太過急于求成，他們?yōu)榱吮M快提高學(xué)生的寫作水平，就將不同類型的作文或不同話題的作文總結(jié)為相應(yīng)的模板，然后讓學(xué)生跟著自己給的作文模板進行模仿寫作。這樣的作文教學(xué)方式確實可以在短時間內(nèi)顯著提高學(xué)生的寫作水平，但是這種教學(xué)方式過于束縛學(xué)生的想象力，這樣不僅讓學(xué)生體會不到寫作的快樂，而且當(dāng)學(xué)生們遇到不太喜歡的作文題目時還會認(rèn)為是教師強加給他們的任務(wù)，從而導(dǎo)致他們在一定程度上產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這樣的寫作教學(xué)方式得不償失。

1.2教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠

當(dāng)前，不少學(xué)校的語文教師專業(yè)素養(yǎng)仍然有待提高，由于在小學(xué)語文的教學(xué)中，作文教學(xué)所占的比重相對于其他板塊來說并不高，因此教師入職考試中很難對其在作文方面的能力進行考查，這就導(dǎo)致教師自身的作文教學(xué)能力比較欠缺。特別是當(dāng)教師們在進行寫作教學(xué)過程中，學(xué)生在寫作中遇到難題時教師們就無法給學(xué)生建設(shè)性的寫作建議，這樣的情況下學(xué)生的寫作能力就無法提高，這就要求語文教師應(yīng)該及時提高自身的作文教學(xué)能力，這樣才能為學(xué)生的寫作能力提供強有力的保障。

2 作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的重要性分析

2.1有利于充分發(fā)揮學(xué)生在作文課堂上的主動性

小學(xué)階段學(xué)生們對寫作練習(xí)都抱著“不想寫”“好難”“這怎么寫”的心態(tài)，特別是看到字?jǐn)?shù)很多的例文后更加害怕，害怕自己寫不出來。但是在開展作文教學(xué)活動時，教師們有意識地去培養(yǎng)學(xué)生地想象力就可以很好地解決這個問題。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生對作文課堂充滿好奇，而不是害怕;還可以讓學(xué)生主動對作文內(nèi)容進行想象，提前在腦海中打好作文的整體框架;另外，培養(yǎng)想象力的過程中可以適當(dāng)讓學(xué)生進行分享，這樣既保證了學(xué)生在課堂中的主體性，又提高了學(xué)生的參與感。

例如，以部編版教材為例，小學(xué)語文三年級上冊第三單元的寫作話題為：我來編童話。這個話題十分貼合小學(xué)中年級的學(xué)生，這個階段的學(xué)生不像幼兒園的孩子那樣單純地進行幻想：認(rèn)為童話故事是真的;但他們還是以一種新奇、爛漫的目光看待著世界。讓他們對自己心目中的童話進行分享描述，不僅可以培養(yǎng)他們的想象力，還能引起學(xué)生們的分享欲，使作文課堂更加生動有活力。

2.2有利于全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

跟很多語文教師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，大家普遍都認(rèn)為作文是小學(xué)語文中的教學(xué)難點，學(xué)生不愿意學(xué)，教師也很難教。但是，如果學(xué)生在小學(xué)階段在寫作方面能打下良好的基礎(chǔ)，對他們之后的學(xué)習(xí)會有相當(dāng)大的幫助。例如學(xué)生在初中和高中階段要寫議論文和說明文等類型的文章，到了大學(xué)或更高的學(xué)歷階段需要寫各種樣式的學(xué)術(shù)論文，甚至是參加工作后要寫大量的工作報告，其實不論什么樣的文體都依賴于小學(xué)階段的寫作基礎(chǔ)。

如果小學(xué)時期學(xué)生在寫作過程中無法打開思想的閥門，將他們禁錮在呆板的模式里，他們的想象力就會受到限制，那他們在日后的寫作中同樣也會受到影響，將自己的思想局限于一個固定的模板中。這樣來看，只有在小學(xué)階段在作文教學(xué)中提高學(xué)生的想象力，才能打開他們的思想源泉，有利于為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，也有利于提高他們整體的文化素養(yǎng)。

3 作文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的途徑

3.1充分尊重學(xué)生的個性差異

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，不同的學(xué)生腦子中想到的東西也不會完全一樣，此時教師們就需要充分尊重學(xué)生的個性差異。寫作原本就是一個開放性的題目，不應(yīng)該只有一個固定的答案。

例如當(dāng)寫作的話題為：我最佩服的人時。有些學(xué)生可能會寫自己身邊表現(xiàn)很棒的同學(xué)、朋友或親人等，有些同學(xué)就可能寫自己崇拜的偶像明星，還有些同學(xué)可能會寫類似諸葛亮、邱少云等歷史上的英雄人物。只有當(dāng)他們寫作內(nèi)容越豐富，就證明他們對待寫作就越認(rèn)真，也說明學(xué)生們對寫作的熱情，而這應(yīng)該是在教師充分尊重他們個性發(fā)展的前提下發(fā)生的。

3.2多讀優(yōu)秀例文，培養(yǎng)想象力

在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是比較有優(yōu)勢的，因為寫作是非常主觀的，每個人的想法可以通過寫作進行充分地展現(xiàn)，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的想象力途徑還是非常多的，例如可以讓學(xué)生多看其他人優(yōu)秀的文章。有時候?qū)W生拿到一個作文話題時就會鉆進一個死胡同，他們不懂得從一個很小的話題發(fā)散為一個更大的論題。

例如，以部編版小學(xué)語文三年級教材的第一單元寫作話題“猜猜他是誰”為例，這個話題對于剛接觸作文的學(xué)生來說顯得有些模糊，甚至有些學(xué)生不知該如何下筆，猜猜他是誰？這個“他”到底應(yīng)該是誰呢？其實這個“他”可以是一個人，可以是一只動物，可以是一個地點，還可以是一個季節(jié)。此時教師就可以讓學(xué)生們先去讀一些優(yōu)秀作文，看看別人是如何定義“他”的。

但這個方法要注意的一點是防止學(xué)生生硬的進行仿寫，原本是為了發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)想象力的方式，別讓它最后成了禁錮學(xué)生思想的罪魁禍?zhǔn)祝虼私處熢诮o例文的時候應(yīng)該告訴學(xué)生們，這是一種寫作方式，還有更多的方式等待他們自己去探索。

4 結(jié)語

寫作對于小學(xué)階段的學(xué)生來說確實是一件比較頭疼的事情，但是只要找對了方法，寫作并不是什么難事。本文也是從作文教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)寫作想象力及其具體措施等方面進行了分析，希望能給廣大小學(xué)語文教師們提供新的教學(xué)思路，并在日后的教學(xué)中繼續(xù)改進，為孩子們提供更好的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文英.小學(xué)語文作文教學(xué)中想象能力培養(yǎng)途徑思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級版），2019（09）：62，60.

[2]張名英.小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的策略思考[J].中華少年，2017（10）：2.

[3]陳勝.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)途徑探索[J].作文成功之路（下），2017（10）.