赤列卓嘎

◆摘? 要：提升詩(shī)歌閱讀能力對(duì)于學(xué)生審美和文學(xué)素養(yǎng)的提升有著巨大的促進(jìn)作用。因此，本文以若干材料為依據(jù)，就如何提高少數(shù)地區(qū)詩(shī)歌閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討分析，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌閱讀;少數(shù)地區(qū)

一、引言

詩(shī)歌是文化的結(jié)晶，學(xué)好詩(shī)歌對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的提升有著巨大的促進(jìn)作用。但是目前多數(shù)高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌閱讀依舊存在諸多問(wèn)題，特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于師資力量的缺乏以及教師專業(yè)水平的不足，都加劇了這一現(xiàn)狀。因此，如何有效的改變這一現(xiàn)狀就成為了當(dāng)代教育界急需解決的難題之一。

二、少數(shù)地區(qū)語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀的現(xiàn)狀

由于少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的區(qū)域，因此當(dāng)?shù)氐母咧姓Z(yǔ)文教師數(shù)量比較少，而且這些教師中大多屬于當(dāng)?shù)亟處煟瑏?lái)自內(nèi)地的教師數(shù)量非常稀少，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀時(shí)理解較為困難。此外，教師的教學(xué)方式也存在問(wèn)題，多數(shù)教師在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀時(shí)，往往會(huì)變成背誦，對(duì)于詩(shī)歌的深入了解多以教材和網(wǎng)絡(luò)資源為主，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主的理解能力，這對(duì)于學(xué)生本身的文學(xué)素養(yǎng)的提升是非常不利的。另外，由于社會(huì)環(huán)境的影響，多數(shù)教師還是以提高成績(jī)?yōu)橹?，在?shī)歌的閱讀上就較為忽視，對(duì)于詩(shī)歌的深入分析往往只是根據(jù)已有的資源進(jìn)行闡述，沒(méi)能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力，此外，文化的差異性也讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中的意境和韻味在理解上變得困難，而這也是影響學(xué)生詩(shī)歌閱讀的因素之一。

三、少數(shù)地區(qū)語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)的有效提升

（一）展開(kāi)聯(lián)想、提升閱讀水平

開(kāi)展高中詩(shī)歌閱讀不是為了讓學(xué)生單純的進(jìn)行背誦，而是為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的韻味和意境，進(jìn)而提升學(xué)生的詩(shī)意、豐富學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升起到積極的作用。此外，加強(qiáng)少數(shù)地區(qū)高中學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌的閱讀，不僅能夠提升少數(shù)地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，同時(shí)對(duì)于少數(shù)地區(qū)和漢族的文化交流也能起到有效的促進(jìn)作用，因此在少數(shù)地區(qū)高中階段進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀欣賞是非常有必要的。高中詩(shī)歌的主題是非常多的，例如寫景、抒發(fā)離別、思念等，但是不論是哪種主題，都在抒發(fā)著詩(shī)人內(nèi)心的感悟和思想。例如王維的《山居秋暝》，全文精明簡(jiǎn)練，通過(guò)多處的景物描寫，展現(xiàn)出一幅生動(dòng)形象的畫面，讓人在品讀的過(guò)程中仿佛親眼見(jiàn)到了一處山水田園。因此，教師在進(jìn)行這類詩(shī)歌的閱讀鑒賞時(shí)，不能單純的進(jìn)行文字的解讀，應(yīng)當(dāng)在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)提取詩(shī)中的關(guān)鍵詞，如“空山”、“新雨”、“下”等，這些有著豐富場(chǎng)景意味的字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，而且在進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀時(shí)教師還可以引入學(xué)生的日常生活，通過(guò)熟悉的事物來(lái)加深學(xué)生的印象，從而對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌閱讀水平進(jìn)行有效的提升。此外，在少數(shù)地區(qū)高中開(kāi)展詩(shī)歌閱讀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的詩(shī)歌素養(yǎng)，在少數(shù)地區(qū)開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，教師的責(zé)任是非常大的，若教師自身的詩(shī)歌素養(yǎng)不高，那么也就不能有效的提升學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，因此，有力的提升教師本身的詩(shī)歌水平，對(duì)于開(kāi)展詩(shī)歌閱讀教學(xué)是非常重要的。

（二）品味意境，提升閱讀水平

意境是閱讀詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中的難點(diǎn)，也是閱讀過(guò)程中所必須面對(duì)的重點(diǎn)，想要快速的提升詩(shī)歌閱讀水平，了解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，對(duì)于意境的品味是最有效的途徑。詩(shī)歌是詩(shī)人抒發(fā)內(nèi)心情感的產(chǎn)物，詩(shī)歌中的景象一般都寄宿著詩(shī)人的情感，它是詩(shī)人內(nèi)心的具象化。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)中景象的表面，同時(shí)對(duì)景象所表達(dá)的言外之意也應(yīng)當(dāng)深入把握，只有這樣才能有效的提升學(xué)生的閱讀水平。例如在《聲聲慢》“尋尋覓覓”、“冷冷清清”等文字中，我們能夠感悟到一股悲涼、憂愁的景象鋪面而來(lái)。再比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》中，一句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地。誰(shuí)主沉??？”雄心壯志可謂是鋪面而來(lái)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意對(duì)意境的品讀，當(dāng)學(xué)生感悟到了詩(shī)歌中的意境時(shí)，其實(shí)也就理解了詩(shī)歌所要表達(dá)的意思，而這也是閱讀的意義。此外，為了有效的幫助學(xué)生進(jìn)行意境的品讀，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行輔助，通過(guò)播放一些和詩(shī)歌內(nèi)涵相近的音樂(lè)或者視頻，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生心中的情感，這對(duì)于學(xué)生感悟詩(shī)歌中的意境有著極大的促進(jìn)作用。

（三）品讀風(fēng)格，提升學(xué)生閱讀能力

詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開(kāi)詩(shī)人的背景、人生經(jīng)歷以及自身文學(xué)水平等因素的影響，由于這些因素的存在，詩(shī)人所作的詩(shī)歌其風(fēng)格也各不相同，詩(shī)歌是內(nèi)心情感的產(chǎn)物，因此詩(shī)歌風(fēng)格的差異也在一定程度上體現(xiàn)了詩(shī)人的人格特征。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的總結(jié)，在對(duì)詩(shī)歌的閱讀鑒賞時(shí)要抓住詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景以及心境等因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一首詩(shī)歌時(shí)，若是清楚的明白詩(shī)歌的風(fēng)格，那么在閱讀的過(guò)程中對(duì)于詩(shī)歌的理解自然就會(huì)變得容易，進(jìn)而其閱讀水平也能得到有效的提升。例如，在杜甫詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)，杜甫因?yàn)樯罱?jīng)歷的原因，其詩(shī)歌風(fēng)格的變化是非常大的，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就可以節(jié)選一些具有代表性的詩(shī)歌，通過(guò)閱讀這些詩(shī)歌，感悟詩(shī)人風(fēng)格的變化，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心變化，從而對(duì)詩(shī)人達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而在閱讀詩(shī)歌時(shí)達(dá)到有效的閱讀。例如《望岳》就生動(dòng)的抒發(fā)了詩(shī)人前期的豪心壯志和滿腔抱負(fù);《登岳陽(yáng)樓》卻生動(dòng)的描寫了面對(duì)國(guó)家破碎，而自己無(wú)可奈何的悲涼。這兩種不同的風(fēng)格卻生動(dòng)的描繪出一位詩(shī)人的人生變化，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠抓住這些特點(diǎn)，那么在閱讀時(shí)對(duì)于詩(shī)歌的理解也就會(huì)變得更加容易，同時(shí)也能有效的提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升少數(shù)地區(qū)學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，這需要教師持之以恒的努力以及加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在開(kāi)展詩(shī)歌的閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)詩(shī)歌的意境和風(fēng)格這兩方面下手，在閱讀時(shí)還可以讓學(xué)生就詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)這些方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解更加深刻，同時(shí)其審美能力和閱讀水平也會(huì)在閱讀的過(guò)程中得到有效提升。

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