董麗香

◆摘? 要：農(nóng)村學(xué)生普遍英語閱讀興趣不高，閱讀習(xí)慣差，閱讀能力低下，直接影響到農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)英語的積極性，初中英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村英語教師要積極通過英語課堂教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)等各種有效策略培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：提高;英語閱讀;策略

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的語言技能之一，閱讀是吸收英語語言材料、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。受農(nóng)村人文、教育環(huán)境的制約，農(nóng)村初中學(xué)生缺乏英語讀物，閱讀能力普遍較差，英語教師要積極通過各種有效途徑提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要把英語課堂作為主陣地，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

“Reading is the core of language teaching.” 閱讀是語言教學(xué)的核心，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，英語教材選用的課文是農(nóng)村學(xué)生接觸英語最便捷的方法。教師一定要高效利用課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。

1.在教學(xué)中重視課文內(nèi)容中出現(xiàn)的指代關(guān)系，特別是“it”，“that”，one等指示代詞在文中具體指的是什么，可以幫助學(xué)生明確人物、事物及上下文之間的聯(lián)系，提高對(duì)語篇的準(zhǔn)確理解。像“that”這個(gè)詞它在英文中是使用頻率很高，還具有不同句法及語法功能。如果學(xué)生不能厘清指代關(guān)系，會(huì)造成閱讀障礙，直接影響著閱讀積極性和閱讀效率。

2.利用課文整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

初中教材中有大量的語篇課文，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，分層次設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。讓學(xué)生先略讀、跳讀、然后細(xì)讀分步驟完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而掌握一些基本的閱讀技巧。

首先，設(shè)計(jì)與文章主題相關(guān)的問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。再通過略讀讓學(xué)生了解文章大意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的預(yù)測(cè)技能。第三，瀏覽全文，設(shè)計(jì)核心問題。讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，明確文章的主題句，培養(yǎng)學(xué)生概括全文中心思想的能力，切忌問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需瀏覽全文便可回答。第四，設(shè)置Who，When， Where，What， How 等細(xì)節(jié)問題，要求學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。最后，幫助學(xué)生在提取信息、概括信息、整合信息的過程中明晰文本的意義主線。

教師在英語教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的指導(dǎo)意義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大聲的朗讀課文

閱讀的另一種形式是朗讀，朗讀在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。農(nóng)村學(xué)生大多羞怯、自信心不足，不善于表現(xiàn)自己，讀英語時(shí)不愿意出聲。所以要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生張開嘴，大聲讀英語。通過學(xué)生大聲朗讀，可以使學(xué)生自己聽得見自己的聲音，也能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，體驗(yàn)成就感。流利，順暢、聲情并茂的朗讀能夠促進(jìn)記憶，對(duì)于學(xué)生的語感的獲得是非常重要的。

二、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷增加學(xué)生的詞語積累，擴(kuò)充詞匯量，提高學(xué)生閱讀能力

語言的基本構(gòu)成元素之一就是詞匯，沒有相當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯支撐，就談不上英語閱讀的進(jìn)行，更別說閱讀能力了。在課文教學(xué)中，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單釋義法來學(xué)習(xí)生詞，也要教會(huì)學(xué)生通過因果關(guān)系、根據(jù)上下文推斷、猜測(cè)詞義。

在教學(xué)中，教師要及時(shí)總結(jié)一些英語基本構(gòu)詞法知識(shí)。如以-or，-er結(jié)尾的詞大多是名詞;“un”表示否定的前綴等等。學(xué)生知道“ful，ly，”分別是形容詞，副詞的后綴，在閱讀中也就能推測(cè)相關(guān)單詞的詞義了。學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞知識(shí)和構(gòu)詞規(guī)律，就可以在理解的基礎(chǔ)上快速擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生通過大量的輸入，經(jīng)過內(nèi)化從而達(dá)到“質(zhì)變”的過程。

三、改善學(xué)生的閱讀方法，分析英語句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高英語閱讀速度

很多學(xué)生缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，他們習(xí)慣逐字逐句的閱讀，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞就要去查閱，這種閱讀方式直接影響閱讀速度及思維的流暢，造成閱讀效率低下。教師指導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)注，后面統(tǒng)一查閱，在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，利用限時(shí)閱讀訓(xùn)練提高閱讀效率。

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，語篇內(nèi)容也越來越長(zhǎng)，而文本中的長(zhǎng)句就成了閱讀的攔路虎。由于中英文句式，特別是語序的差異，學(xué)生一看見英文語篇中的長(zhǎng)句，特別是復(fù)合句就害怕，甚至放棄閱讀。教師要對(duì)課文中的長(zhǎng)句，復(fù)合句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握其句式特點(diǎn)，使學(xué)生克服畏難情緒，越過生詞、難句的障礙，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，順利完成閱讀。

四、在教學(xué)中注重文化差異，學(xué)習(xí)語言多種表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

語言與文化是不能分開的，在初中教材中就涉及到很多具有文化特異性的內(nèi)容。在英語閱讀中，學(xué)生要準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容，就要求了解一些英語文化知識(shí)。在英語中像“please、thanks、sorry”這一類詞的使用頻率非常高，如果我們僅是按照中文對(duì)應(yīng)詞的含義去理解，就不能準(zhǔn)確理解相關(guān)句子了。教學(xué)中要對(duì)教材中出現(xiàn)的英語國(guó)家的文化知識(shí)進(jìn)行介紹、也要適當(dāng)補(bǔ)充異國(guó)的習(xí)俗和風(fēng)土人情，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

五、積極開展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力

通過課堂學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握有效的閱讀策略，但僅靠課本內(nèi)容的文本內(nèi)容肯定是不夠的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了從初中起每個(gè)年級(jí)的閱讀量，這就要求一定要注重學(xué)生課外閱讀。農(nóng)村學(xué)生的英語課外閱讀幾乎是空白的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外自覺閱讀的習(xí)慣。如：積累英語習(xí)語、俚語、諺語或英語繞口令等;組織閱讀競(jìng)賽，使學(xué)生了解彼此的閱讀優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自身的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到閱讀理解能力整體提高的效果。針對(duì)程度較好的學(xué)生，可推薦一些難易適中且趣味性強(qiáng)的英文閱讀材料，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的語言積累和文化素養(yǎng)。

總之，通過英語課堂閱讀教學(xué)和大量的課外閱讀，結(jié)合有效的閱讀策略，我們農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到改善。

參考文獻(xiàn)

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