王安琪

◆摘? 要：2020年1月份，武漢作為新冠狀病毒疫情的爆發(fā)中心一下子成了全球的焦點。為確保學(xué)生能正常上課以及教師能正常完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校采取了“停課不停學(xué)”的線上教育策略。雖然線上教學(xué)帶來一些挑戰(zhàn)和問題，同樣也是對新的教學(xué)模式的開發(fā)提供新的思路，是一次教育變革的契機。而在后疫情時代，雙線“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線下教學(xué)”混合式教學(xué)如何高效使用并提高教學(xué)效果值得深入探討。

◆關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);在線教育;新冠疫情;中職教育

為了貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏疫情防疫戰(zhàn)的重要指示精神，2020年1月29號教育部通過相關(guān)文件發(fā)出提倡，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”。而湖北省作為疫情的重災(zāi)區(qū)，湖北省教育廳也提出“省級統(tǒng)籌，地方為主，分類實施，確保安全”的要求。盡管居家隔離導(dǎo)致師生空間上完全分離，疫情當(dāng)下教師也是戰(zhàn)士，背負著教書育人的職責(zé)，而互聯(lián)網(wǎng)提供給師生新的交流平臺。

一、“停課不停學(xué)”的模式

“停課不停學(xué)”是對教師教師線上教學(xué)能力，教學(xué)管理人員信息化管理能力以及學(xué)生自學(xué)能力的一次考驗。教師上線當(dāng)“主播”通過平臺實現(xiàn)授課和學(xué)生直播交流。以我所在中職學(xué)校為例，常見的模式是跨平臺結(jié)合多種軟件一起完成教學(xué)任務(wù)。首先利用QQ班級群聊發(fā)起學(xué)生簽到，與此同時也方便班主任實時監(jiān)測學(xué)生“上線上課”情況。而備課上課則利用學(xué)習(xí)通平臺搭建基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)資料包括PPT和音視屏提供學(xué)生預(yù)習(xí)和課后查漏補缺的功能，再結(jié)合利用釘釘，騰訊會議進行直播授課，最后通過QQ或?qū)W習(xí)通發(fā)布作業(yè)和評分。

二、在線教學(xué)過程感悟

為了響應(yīng)國家教育部的號召進一步展開“停課不停學(xué)”，各個專業(yè)的課程設(shè)計也面臨著大大小小的困難。以自己教授的平面設(shè)計專業(yè)課為例，因為側(cè)重“實踐性”，涉及學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生主要通過軟件實操來消化學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此對教學(xué)硬件的要求比較高，沒有了一體化教室，學(xué)生家庭環(huán)境參差不齊，家里缺少配套的硬件設(shè)施輔助其完成軟件作業(yè)，給教師完成教學(xué)任務(wù)帶來了一系列挑戰(zhàn)。

為了克服疫情之下線上條件的限制，《平面設(shè)計-綜合課》是我校本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為二年級信息技術(shù)部學(xué)生特別開設(shè)的一門課，學(xué)生在此之前也已經(jīng)學(xué)習(xí)基本的平面設(shè)計概念和軟件專業(yè)課，有一定的設(shè)計基礎(chǔ)。結(jié)合TBL（Task-based learning）教學(xué)法，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生可以利用自己現(xiàn)有的資源完成作業(yè)，融合“疫情”相關(guān)主題，具體舉例來說主題涉及“謝謝你”“武漢好久不見”“人類共同體”等，進行專業(yè)課內(nèi)容指導(dǎo)的同時，也將德育教育愛國主義教育滲透到每堂課中，并給學(xué)生在戰(zhàn)“疫”大網(wǎng)課環(huán)境下提供適時心理輔導(dǎo)，其目的也在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，幫助學(xué)生身心健康的發(fā)展，能以積極的心態(tài)面對疫情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線下教育”混合式教學(xué)研究的有效性發(fā)展

1.疫情給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來新契機

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，疫情加速了線上教育的發(fā)展也帶來了教育改革新的希望。線上教育有很多優(yōu)點，例如其開放性便于教師之間資源共享，其便捷性便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。但是就目前而言，顯然公辦學(xué)校在線上教育發(fā)展在疫情爆發(fā)之前重視度不高?！皩k教育來說，線上教學(xué)已經(jīng)是遲來，卻又不得不進行的革命”。（戚耀琪，2020） 不難發(fā)現(xiàn)疫情期間尚不成熟的“網(wǎng)課”和教育機構(gòu)的網(wǎng)課相比，公辦學(xué)校線上教育發(fā)展的滯后性，并且還有很多功能都還沒有被開發(fā)利用。但是發(fā)現(xiàn)問題才能給解決問題提供方向，疫情給教育改革發(fā)展也帶來新的動力。

2.如何定義教育教學(xué)有效性

疫情期間出現(xiàn)了對線上教學(xué)批評的聲音，其中大多數(shù)都在抱怨網(wǎng)課的效果差。

首先網(wǎng)課還處于發(fā)展階段，很多教師也并不熟悉網(wǎng)課的授課的形式，學(xué)生也需要適應(yīng)的時間。其次，有效性很難定義。中國教育還在改革摸索階段，從以往的應(yīng)試教育慢慢改革到評價的綜合性并看重學(xué)生的素質(zhì)教育。何為有效何為無效很難定義，需要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來確定。所以現(xiàn)在說給網(wǎng)課盲目下定義其實并不理智，任何新的教育形式的發(fā)展都需要時間，更何況網(wǎng)課是疫情背景下的權(quán)宜之計，雖然稚嫩但是也會慢慢像成熟方向發(fā)展。

3.如何促進“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線下教育”混合式教學(xué)常態(tài)化發(fā)展

要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線下教育”混合式教學(xué)的模式，就要找到現(xiàn)在存在的問題。首先，平臺的發(fā)展至關(guān)重要。就教學(xué)平臺而言，目前問題有師生互動的功能方面不夠完善，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面也不夠及時，還有對于大規(guī)模訪問平臺的卡頓。不過隨著數(shù)字媒體技術(shù)的進步，中國5G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，全息和視屏技術(shù)的進步，屆時或許線上教學(xué)能克服物理空間上距離，提升臨場感，缺乏互動性的劣勢也不復(fù)存在。隨著國家扶貧戰(zhàn)略和優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)政策的實施，教育資源定能慢慢拉小差距，實現(xiàn)全面線上和線下教學(xué)雙線模式的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、結(jié)束語

面對新冠疫情，全國全黨上下同心，共同抗疫已經(jīng)取得初步勝利。作為人民教師，在“停課不停學(xué)”的方針的指導(dǎo)下，也全身心投入到線上教學(xué)中。正如陶行知老先生所說的“生活即教育”，以疫情話題為課程任務(wù)主題，并以任務(wù)教學(xué)法為導(dǎo)向組織教學(xué)。疫情也是危機，也是教育的契機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育系統(tǒng)的線上化是時代的趨勢，而這次疫情加速了線上教育的發(fā)展。新模式的常態(tài)化不僅需要平臺進一步的發(fā)展，也要求教師進一步提升線上教育教學(xué)的能力，同樣亟需農(nóng)村城鎮(zhèn)教育資源差距的縮小。盡管改變需要時間不斷的打磨，但是能為以后的“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線下教學(xué)”混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻

[1]戚耀琪. 停課不停學(xué) 在線教育質(zhì)量監(jiān)管不可忽視[J]. 人民之聲， 2020，No.339（03）：42-42.

[2]孫曉瑋.新冠疫情防控視域下在線教學(xué)的研究與探索——以《數(shù)字媒體設(shè)計與制作》為例[J].高教學(xué)刊，2020（30）：16-18+22.

[3]吳紅玉，沈睿祺.“停課不停教”期間的教學(xué)策略[J].江西教育，2020（27）：10.