王霞

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的正式頒布，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師，我從拿到《課程標準》的那天起便踏上了“吾將上下而求索”的道路。在研讀和探尋《課程標準》內容的過程中，“核心素養(yǎng)”這四個字尤為顯眼，無論是在指導思想、修訂原則中，還是在課程的方案與目標中都能見到其身影，可謂是貫穿了整本《課程標準》的始終。在此契機下，我又研讀了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的內容，結合跨學科學習的拓展任務要求以及對核心素養(yǎng)發(fā)展的理解，總結出了對學科整合教育和提升學生素養(yǎng)發(fā)展的一些想法與感受。

一、充分挖掘學科價值

語文學科是一門人文性與工具性相結合的課程。語言文字的靈活運用是日常教學活動中尤為重要的一部分，在諸多學科中，語文是一門基礎學科，也是一門十分重要的學科。而道德與法治作為一門以立德教育為核心的學科，它注重的是學生在思想政治、道德修養(yǎng)以及人格塑造等方面的均衡發(fā)展，是一門綜合性和實踐性都很強的科目。正所謂“五育并舉，德育為先”，在全面實施素質教育的今天，有效開展道德與法治教育可以提升當代青少年的道德修養(yǎng)和法治意識，對學生樹立正確的價值觀、生活觀和社會觀有著積極的促進作用。語文和道德與法治這兩門學科在課程的中心思想與科目性質上有不謀而合的目標，都是旨在為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎，不斷調動學生的學習積極性和主動性，加強核心素養(yǎng)教育的滲透。因此，從學科價值上來說，這兩門學科的課程教學實際上是能夠進行相互銜接的，我們要摒棄過去的“填鴨式”教學方式，轉變育人思維，讓學生能夠在整合教育的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、建構合理化教學整合思維

跨學科整合教育以學科為依托，超出單一學科研究的范疇，關注復雜問題或課題的全面認識與解決，要讓學生帶著問題深入生活實踐，學而不厭，促使學生熱愛生活，形成積極向上的意志品質和生活態(tài)度。

跨學科教育與研究是當今科技經濟社會發(fā)展的客觀要求，《課程標準》也向我們提出了跨學科教育任務群，旨在引導學生在語文學習活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓展語文知識運用領域，同時增強跨學科學習的計劃性和目標意識。由此可見，學科的整合教學并不僅僅是把兩門學科的知識內容進行簡單的結合，而是要“取其精華，去其糟粕”，將學科之間的教學內容、思想意識進行有機結合，并創(chuàng)設出合理化的整合課程。學生在這一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，從而獲得適應未來工作的能力。

三、關注學情發(fā)展的特點

每個階段的教育改革，其中心思想都是圍繞學生的年段和學情特點所展開。從不同學科的《課程標準》來看，每個學科的課程內容都是基于階段性的教學目標梯度設立與發(fā)展的。而在跨學科教學中，注重學生的學情發(fā)展特點是教師實施教學不可缺少的一部分。教師只有了解了本班學生的學情，才能在教學環(huán)節(jié)的設計上做到胸有成竹，才能更好地促進教學的開展，進而在課堂教學中產生良好的教學生成。關注學生學情不僅可以幫助教師更直接和客觀地了解學生的知識水平和能力范圍，進而因材施教，還可以幫助學生在自身能力范圍內提升核心素養(yǎng)。

我們在語文學科和道德與法治學科的《課程標準》中發(fā)現(xiàn)，在課程內容上，二者都提出了要適應學生的認知特點和身心發(fā)展水平，因此，教師應建構學段間的有效銜接，從而實現(xiàn)學以致用，知行合一。例如教學小學語文二年級下冊《太空生活趣事多》這篇文章，在整合教學的過程中，教師首先要關注的就是學生的年齡特點，考慮到該年段的學生對科普類知識尚不熟悉，因此，教師設計的教學環(huán)節(jié)就不能過于復雜和深奧。教師在激起學生學習興趣的基礎上，要貫穿文化自信層面的價值導向。全文的教學內容圍繞“中國航天”這一主題開展，教師在幫助學生理解文本的同時，要讓他們體會中華民族近百年來的偉大壯舉，從而促進學生初步形成熱愛祖國、熱愛科學事業(yè)的情感。

綜上所述，學科整合教育的實施并不只是將幾門學科的課程內容進行簡單的整合教學，要想達到預期的跨學科教學目標，必須基于多方面的綜合考量。作為一線教師，我們要正確把握跨學科教育的核心目標，厘清學科間的聯(lián)系，認真研讀《課程標準》內容，在提高自身教學素養(yǎng)和水平的同時，做好課程教育的思考與實踐，從而更好地致力于教育教學的研究和發(fā)展。