黃佳佳

勞動課程旨在全面提高國民基本技術素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的一代新人。本文將從多方面探討、歸納出本校是如何依托地方特色，構建出符合農村學生特點的勞動課程方法。

一、當代勞動課程現狀分析

1.重視程度遠不及應試科目

二十世紀八十年代，我國就已經提出素質教育概念，提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。然而，受到一系列因素的影響，素質教育在一定程度上并沒有完全開展起來。重應試科目的現象依然大面積存在，沒有得到實質性的改變。特別是勞動課程，它實施周期長、評價標準難統一、短期效果不明顯，因此并不受家長和學生的重視。

2.授課教師素質參差不齊，嚴重缺編

因為長期不受重視，所以各地在招聘教師時，鮮少招聘勞動教師。此外，即使招聘了勞動教師，教師入職后絕大部分也不會專職教授勞動課。沒有專職教師，就難以保證勞動課程教學目標的有效推進，也很容易出現勞動課程被占用的情況。

3.活動單一，難以持續(xù)性教學

很多教師對勞動課程準備不足，既不做提前準備，也不做課程規(guī)劃。教師在授課時容易因準備不足而無從下手，不知所云。

二、依據當地特色，構建學校勞動課程

為培養(yǎng)一代新人，學校著力解決以上三個突出問題，并依托地方特色開展了以下勞動活動。

1.從思想上重視勞動課程

首先，學校積極落實習近平總書記提出的“五育并舉”育人目標，引導教師重視勞動課程，不得以任何借口侵占勞動課。其次，要求教師站在歷史的高度去看待勞動課程，不盲目追求短期目標，要有長遠眼光。最后，從管理層要求各校區(qū)不得以任何借口取消勞動課，同時對勞動課進行正常考勤、檢查、評比，確保其正常開展。

2.加強對教師的培訓和引導

為更好地開展勞動課，學校專門設置勞動教師一職，對勞動教師進行相應培訓和輔導，提高他們的職業(yè)能力，豐富其職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)幸福感。

同時，學校積極主動聯系上級教育主管部門，主動承辦勞動優(yōu)課評選。這樣一來，既可以激發(fā)教師教育研究的積極性，又可以讓他們在研究中發(fā)展，在發(fā)展中研究。

3.依托地方特色，多種課程規(guī)劃并舉

太空種子種植、栽培實驗課程。學校依托中科國大未來（北京）科技院“火星農場”太空種子種植、栽培實驗項目，在前期調研的基礎上，精心選擇適合本地土壤生長的相同種類作物，開展普通種子和太空種子的種植、栽培實驗研究。學生精心培育，親自灌溉施肥，還利用勞動課采集標本，研究討論，在此過程中，教師適當引導，取得了良好的教學效果。

微型濕地生態(tài)水生生物環(huán)境建設。學校利用校園內的“微型洪澤湖”，模擬洪澤湖濕地公園生態(tài)，進行蓮、菱、蒲、葦、藻等水生植物的栽培，魚、蝦、蟹、鱉、鱔等水生動物的養(yǎng)殖實驗，探索濕地生態(tài)建設和保護路徑。

教師結合本地學生家中多有魚塘這一特點，組織學生自栽自種，觀察記錄，引導學生帶自家苗種，育自家苗種，極大地激發(fā)了學生的積極性。

作物種植、栽培與科技融合創(chuàng)新實驗。將太空種子種植技術、溫度濕度自動調節(jié)控制技術、自動噴灌技術、環(huán)保節(jié)水技術、人機物（5G）互聯技術融入種植園的教學實踐和管理中，能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導學生參與管理，使得勞動課目標更加明確。

滲透多學科綜合教學資源基地建設。學校將種植園劃分成不同形狀的區(qū)域，分配給各班進行種植栽培，鼓勵學生開展寫觀察日記、認識圖形、測量周長、計算面積、認識動植物等教育實踐活動，把“科技+”種植園建設成為德育學科教學綜合實踐課程基地。

三、地方加持，勞動課程行穩(wěn)致遠

勞動課作為一門必修課程，與其他必修課程有相同的特點。同時，勞動課又具有特殊性，它既可以依托語數等課程開展活動，提升學生各項能力，又可以通過提升學生各項能力反哺語數等課程的學習。此外，勞動課必須與地方特色相結合，在地方特色的加持下行穩(wěn)致遠。