張敏

口語交際是聽與說雙方互動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽`表達和應對能力的具體實踐，是展示學生交際能力、文明程度、語言素養(yǎng)的平臺。

那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生口語交際能力呢？

一、基于教材，立足課堂

語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，我把培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。

（一）加強朗讀，注重復述

心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導。

同時我們可以在朗讀的基礎上要求學生對課文的復述，復述課文并不是要求學生機械地搞文字搬家，它既不是背誦課文，又不同于介紹課文大意。做到語言清楚流暢、動作協(xié)調(diào)、儀態(tài)大方。我在講授每一篇課文時，都重視學生對課文的復述。復述“武陵打魚人進桃花源的前后經(jīng)過”時，學生根據(jù)課文內(nèi)容，一定會考慮到：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？漁人在桃花源看到了什么、聽到了什么？心里有什么感受？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？我提醒學生：在一連串的內(nèi)容中哪些是重點？學生思考的結(jié)果肯定會是：漁人在桃花源的所見所聞所感，而離開桃花源后的情節(jié)應盡量簡化。這樣既避免學生“死背”，又能夠培養(yǎng)學生敢于張口的習慣，克服在眾人面前說話容易犯的兩種毛病——或張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次或離題千里、不知所云。長期訓練復述能逐漸提高學生的口頭表達能力，不僅使每個學生能說會道、井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)提高學生的思維與表達相協(xié)調(diào)的能力。

（二）確立話題，創(chuàng)設情境

話題實質(zhì)上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣，有趣味，有現(xiàn)實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關(guān)鍵在于交給學生不同的形式，這些形式要與話題內(nèi)容有關(guān)，與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。

創(chuàng)設課堂平等交流意境。課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學生的自尊心和自信心。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，教師要放下作為權(quán)威和“知識的化身”的架子，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。在教《傷仲永》一課時，曾問學生：“方仲永有天賦，是個奇才，但‘泯然眾人矣?！蛟谡l身上？”學生一聽，紛紛舉手發(fā)言，闡述自己的看法：有說在其父，有說在其鄰，有說在其母，有說在其自己，并都說明了理由，氣氛異?；钴S，因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點。“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，設問置疑會大大激發(fā)學生的興趣和求知欲，開啟他們的心智，培養(yǎng)其多種思維方式，讓學生看到這個問題時，有如鯁在喉，不得不說之感。

也可以利用電教多媒體創(chuàng)設情境. 電教多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，它集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，為課堂教學提供諸多便利?？谡Z交際要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學生面前，激起學生說話的興趣，引導學生大膽、合理的想象，使學生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。我在教學“世界何時鑄劍為犁”時，根據(jù)學生興趣剪輯了一些戰(zhàn)爭題材的電影和電視劇，讓學生目睹戰(zhàn)爭情景，進一步審視戰(zhàn)爭，談到對未來的暢想，當然也融入了理性思考，暢所欲言地發(fā)表自己的見解。

二、延伸課外? 增加閱讀

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學?；顒又皇翘峁┯柧殭C會，而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關(guān)系的。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。比如，在宣布開始就餐時，不同的場合就有不同的表達方式：““開宴了，請入席！”<禮儀的>”;“請用餐！<正式的>”;”我們吃飯吧！<非正式的>”;“來吃飯！<隨便的>”;“飯好啦！<親切的>”。

三、評價激勵，增強信心

教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。