◆摘? 要：在現(xiàn)代經(jīng)濟快速的發(fā)展下，經(jīng)濟發(fā)展由速度轉(zhuǎn)化再到產(chǎn)業(yè)的結構優(yōu)化，其過程需要大批的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才作為基礎，如何培養(yǎng)出適應時代需求的創(chuàng)新專業(yè)人才是民辦高校環(huán)境設計專業(yè)教研的研究命題。本文即以升達經(jīng)貿(mào)管理學院的環(huán)境設計專業(yè)為例，探討該專業(yè)在應用產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式中的困境以及路徑。

◆關鍵詞：產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展;民辦高校;環(huán)境設計專業(yè);路徑

產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式是黨中央、國務院推動高校教育水平和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)高效發(fā)展的重大舉措，旨在通過教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有機對接，實現(xiàn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結構要素的全方位融合?，F(xiàn)階段，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵已經(jīng)外延為以職業(yè)教育和高等教育為重點的整個教育體系與整個產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)發(fā)展方式的變革。環(huán)境設計專業(yè)開展產(chǎn)教融合，不僅有利于高等院校進行學科發(fā)展、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新，而且有利于提升企業(yè)核心競爭力，對環(huán)境設計產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的助推作用。

為了加快環(huán)境設計及相關學科專業(yè)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展，進一步深化產(chǎn)教融合的深度和廣度，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，多年來，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院環(huán)境設計專業(yè)作為應用性和實踐性較強的應用型本科專業(yè)，在學科建設以及科研教學中主抓學生的實踐性和應用性，結合社會需求和市場需要進行人才培養(yǎng)，真正做到產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的路徑，與此同時，環(huán)境設計專業(yè)在教學設計中為學生提供了以企業(yè)為重點、以行業(yè)為重點、校內(nèi)與行業(yè)共同培養(yǎng)的開環(huán)，培養(yǎng)一批胸懷“國之大者”的未來設計家。

一、產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式的應用

高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源和創(chuàng)新的第一動力，高等教育除了滿足民眾需求、提升人力資源素質(zhì)以外，更應成為國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要動力源泉?！吧罨a(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大報告對高等教育內(nèi)涵發(fā)展提出的新要求，是新時代中國高等教育的戰(zhàn)略性選擇和建設教育強國的必由之路，已成為應用型高校深化教育教學改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展是將教學、科研與生產(chǎn)實踐有機結合的一種建設體系，通過學校與企業(yè)、教學與科研多方面規(guī)劃建設形成利用各種教學環(huán)境與教學資源實行優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，2021年6月人社部在《“技能中國行動”實施方案》中指出：“建立健全產(chǎn)教融合、校企合作機制。推動企校在產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈上深度融合，共同推動區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。契合企校需求，整合企校資源，建立企校資源集群，構建企校發(fā)展聯(lián)通、需求互通、資源融通的雙贏合作格局?！敝С制笮ｉ_展數(shù)字技能、綠色技能等領域技能人才聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)了人才精準培養(yǎng)，解決了學校人才輸出和企業(yè)人才需求對接的錯位現(xiàn)象。

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院環(huán)境設計專業(yè)建設、人才培養(yǎng)以及教學科研建設中，引領應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展積極融合產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展模式，形成了校企合作、校會合作的建設思路與經(jīng)驗，為提升相關項目自我完善、自我演化能力開展了系列教學質(zhì)量建設活動，同時也遇到困境和問題，以環(huán)境設計專業(yè)建設為例探討其在產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式應用中的困境與解決路徑。

二、民辦高校環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展的困境

環(huán)境設計專業(yè)作為文科專業(yè)具有一定實踐性、應用型、靈活性。我校藝術學院根據(jù)教育部“高等學院本科教學質(zhì)量與教學改革工程”建設有關要求，努力建設相關教學質(zhì)量工程，并以此為推手，進一步加強專業(yè)內(nèi)涵建設，不斷調(diào)整和優(yōu)化學科專業(yè)結構。目前，建設有市級重點實驗室“鄭州市重點實驗室—藝術教學實驗中心”，依托環(huán)境設計學科作為“河南省級品牌專業(yè)項目”“鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院混合式教學項目”的學科優(yōu)勢，結合其專業(yè)特點，充分利用校企合作、教科協(xié)同發(fā)展的途徑，利用不同教學環(huán)境和資源，在人才培養(yǎng)方面結合社會需求定向培養(yǎng)，在教學中實踐以直接實踐獲取知識經(jīng)驗為主、科研帶動實踐有機結合的教育模式，雖然在產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展的道路上有一定雛形，但在實踐過程中也遇到一定困難和問題，主要有以下幾方面。

（一）產(chǎn)教研協(xié)同的主體不明確

在以往的產(chǎn)教融合實施過程中普遍認為產(chǎn)教融合的主體是企業(yè)和學校，卻完全忽略了學生作為受教育者的地位，導致產(chǎn)教融合的實施完全沒有考慮學生的學習興趣、發(fā)展方向和就業(yè)需求，最終造成學生主體的驅(qū)動乏力，產(chǎn)教結合效果不良，學生學習效果不好。

（二）產(chǎn)教研協(xié)同過程中缺少共同意識

在專業(yè)建設過程中往往缺少企業(yè)的參與，因此造成：專業(yè)發(fā)展缺少行業(yè)前瞻性;課程內(nèi)容與工程實際脫節(jié);高?？蒲许椖科鼗A性、理論性，難以與企業(yè)形成利益交叉點;實踐教學只服務于理論教學，沒有根據(jù)生產(chǎn)需要設計實踐項目;校企雙方實驗設備、技術人員沒有形成合力，在學生專業(yè)實習實訓涉及到具體崗位的不能更好銜接，造成學生有能力但實習對接有困難。

（三）產(chǎn)教研協(xié)同的實施主線不明確

以往的產(chǎn)教研協(xié)同探索都注重合作架構上的形式融合，缺乏明確的實施主線，產(chǎn)教研協(xié)同沒有明確的方向，使得目前的產(chǎn)教融合成了一個組合式的雜貨鋪。在前期校企合作框架構建上經(jīng)驗不足造成后期校企合作主線不明確，有的課程有校企合作項目，有的課程以理論基礎為主就造成知識的建構脫節(jié)，沒有起到承上啟下的作用，同時教研發(fā)展出現(xiàn)斷層，未能結合企業(yè)問題提出教研改革。

（四）產(chǎn)教研協(xié)同過程對接效率低

校企能夠進行深層次的融合，其動力在于產(chǎn)教融合過程中校企雙方在聯(lián)合育人過程中是否能夠達到“雙贏”的目的，否則由于校企雙方在合作過程中付出與回報不對等，就會影響其中一方合作的積極性，最終導致合作失敗。企業(yè)與學校對接不暢通，在后期課程設置和人才培養(yǎng)只是單方面的規(guī)劃，雙方建設中責任任務不對等，同時激勵機制和保障措施不到位，雙方積極性低、投入精力少，也容易造成合作不順利并出現(xiàn)合作終止問題。

三、民辦高校環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展的路徑探析

應用型本科民辦高等院校在發(fā)展過程中如果想走出一條特色發(fā)展之路，就需要以“新文科”發(fā)展為契機，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導，將服務地方經(jīng)濟社會作為地方應用型本科高校的發(fā)展目標，將育人模式由原有的教學模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合混合式教學模式上來。

為了通過產(chǎn)教融合達到高效育人的目的，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院環(huán)境設計專業(yè)探索建立了“三機制五對接體系”的混合式教學模式，即：“雙師”教師培訓機制、理實一體化機制、與技術發(fā)展同步的教材資源開發(fā)機制、五對接體系。

（一）“雙師”教師培訓機制

產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)既具備深厚的理論知識又擁有高水平的技術技能同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的復合型人才。這就提升了對于教師的要求，教師不僅能夠教授書本知識，也應緊密結合企業(yè)的需求和問題，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院實施“雙師型”教師的舉措，積極鼓勵教師深入企業(yè)，將科研成果帶入企業(yè)，同時也為教學實踐帶來一手素材，將產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展帶來有機融合。教師的技術能力和專業(yè)素養(yǎng)應有高要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也有一定新標準。在混合式產(chǎn)教研融合制度體系建設中，對于教師培訓機制、激勵機制應加大改革和完善，有效促進教師自主深造學習，同時也保證了校內(nèi)“雙師型”教師的技能培養(yǎng)和企業(yè)指導理論的提升，從而避免產(chǎn)教研融合實踐過程中任何環(huán)節(jié)的脫節(jié)，同時出現(xiàn)理論知識匱乏以及技術能力的短板。

（二）理實一體化機制

學校產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展定位應緊密結合企業(yè)生產(chǎn)、運作、經(jīng)營、管理等體系，在產(chǎn)教融合實踐過程中使學生及時有效的了解不同企業(yè)運作的特殊性，在學生畢業(yè)就業(yè)時進入企業(yè)后能夠及時調(diào)整，能夠順利有效的適應企業(yè)設計流程、設計規(guī)范、設計實踐操作等工程環(huán)節(jié)要求，減少了企業(yè)人才實習培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此在建立產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展機制時，應明確理論與技術的有效融合，建立學校與企業(yè)融合將理論與實踐一體化銜接機制。

（三）教材資源開發(fā)機制

教材資源作為育人教學、實現(xiàn)實踐理論系統(tǒng)化、辦學理念的重要承載媒介，由于市場經(jīng)濟變化較快，新的理論、技術、工藝、規(guī)范更迭較快，原有一些教材不能滿足企業(yè)人才培養(yǎng)需求，因此需要建立與新型技術發(fā)展同步的教材研發(fā)機制，有效的銜接教學與實踐、學校與企業(yè)的關系，將科研理論知識和技術技能形成教學體系，這需要學校與企業(yè)雙方協(xié)同合作共同研發(fā)，結合國際先進理念和科技發(fā)展趨勢與市場需求，從而保證學生及時獲取與技術發(fā)展同步知識。

（四）五對接體系

“五對接體系”即專業(yè)建設與企業(yè)需求對接、實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)對接、能力培養(yǎng)與企業(yè)技能對接、學業(yè)評價與企業(yè)評價對接、校內(nèi)導師與企業(yè)導師對接。專業(yè)建設與企業(yè)需求對接更加直接符合企業(yè)人才要求，達到學生畢業(yè)就業(yè)能夠達成相應崗位需求并及時上崗，在產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展中應積極與企業(yè)合作，實時了解企業(yè)需求，實現(xiàn)專業(yè)建設、教學內(nèi)容等與企業(yè)無縫銜接;實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)對接通過教學設計中實踐環(huán)節(jié)以及實訓課程的設置，將實踐內(nèi)容結合企業(yè)實踐的技能訓練，更加貼近真實的企業(yè)實踐中，使學生增強實踐信心和能動性;能力培養(yǎng)與企業(yè)技能對接，傳統(tǒng)的教學模式過于局限和單一導致學生思維固化與實踐崗位較大脫節(jié)，造成學生畢業(yè)就業(yè)“眼高手低”不能適應工作，在產(chǎn)教研協(xié)同課程建設中緊跟先進技術和企業(yè)需求，將科技動態(tài)和前沿技術靈活融于教學中;學生考核與企業(yè)評價緊密結合，實現(xiàn)多元化評價體系，更緊密結合學生的實習實踐形成良性循環(huán);在產(chǎn)教研協(xié)同課程發(fā)展建設中始終保持企業(yè)導師與學校導師的對接，開設交流培訓和聯(lián)絡機制，實現(xiàn)學校教師與企業(yè)導師的雙資源開發(fā)。

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作者簡介

王瑞雪（1988.02—），女，漢，籍貫：河南鄭州人;學歷：研究生;職稱：講師;研究方向：藝術設計，;工作單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院。

基金項目：2021年鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院校級課題資助《民辦高校環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)教研學協(xié)同發(fā)展的路徑探析》（項目編號：SDK-2021-YB050）