熊大忠

◆摘? 要：問題解決的能力從目前的實際教學中來看，部分學生是欠缺的。本論文針對當前數(shù)學問題解決教學中發(fā)現(xiàn)的問題，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)意識、技巧掌握等方面，探索如何在實際教學中通過閱讀來提升學生問題解決的能力。

◆關鍵詞：閱讀;問題解決;策略

提到閱讀，人們總是認為諸如語文、英語等文字學科非常必要，而對于邏輯性強的諸如數(shù)學等學科，我們對閱讀的關注度是極低的，甚至不論是學生還是很多老師都沒有意識到數(shù)學閱讀的重要性。然而在新課程改革的背景下，閱讀能力不光局限在語文、英語等學科中，數(shù)學學科的閱讀能力也極其重要。但從目前的現(xiàn)狀來看，數(shù)學閱讀能力恰恰是學生比較欠缺的，這也導致數(shù)學學科中的問題解決部分，很多學生無從下手。

在問題解決的實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)當下存在一些不容樂觀的現(xiàn)狀：

1.學生在讀題時蜻蜓點水一晃而過，不完整讀完題目，往往只是只讀一半就急忙去解題，這樣極易出現(xiàn)許多不該出現(xiàn)的錯誤。

2.由于閱讀能力的欠缺，學生發(fā)現(xiàn)題目中有用信息的能力差，不能理清題中的數(shù)量關系，要從文中抽離數(shù)學問題更是難上加難。

3.學生存在畏難情緒，在教學中我們常常會遇到只要是文字稍微多一點的題目，學生就直接放棄或者亂寫一通。而如果旁邊老師只要簡單點撥他們就能迅速完成。

4.老師在問題解決教學時，較多的在分析題的解決方法，而對于學生錯在哪里，為什么錯分析較少，導致學生知其然不知其所以然。

從以上現(xiàn)象我們不難得出，如何在教學中指導學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力，從而提高學生的問題解決的能力是我們數(shù)學教師每堂課中應關注的問題。而培養(yǎng)學生解決問題的能力，也是全面落實義務教育階段素質(zhì)教育的要求。

一、激發(fā)興趣，克服畏難心理

（一）巧改文字，提升興趣

在實際問題解決教學中我們會發(fā)現(xiàn)，有學生不愿意讀題，究其原因主要是數(shù)學題目在學生看來比較枯燥，提不起動力去讀。也有隨意讀一兩遍，完成任務式的讀，然而這樣的閱讀已然失去意義。我們在教學時可以多選取情景與學生生活緊密聯(lián)系或發(fā)生在他們身邊的事例，盡量采用圖文結合把枯燥的文字改編成具有童真的語言對話，亦或者把一些數(shù)學信息藏在漂亮的圖中。學生興趣高了，注意力集中了，參與度高了，題目中的信息就找的準了。

（二）鼓勵表揚，延續(xù)興趣

在問題解決的教學中，我們可以通過激勵性的語言來及時評價學生的閱讀。例如：你真厲害，讀出了題目的重點了！你分析的真好，一下子就把它們的關系都弄清楚了！你讀的真好，能說說你的收獲嗎？……老師充滿激勵、及時的評價語言，讓學生喜歡開口去讀，積極發(fā)表讀題的收獲，從而問題解決的興趣得到延續(xù)。

二、意識培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習慣

學生能否準確解決數(shù)學問題，在于能否發(fā)現(xiàn)問題、正確找準信息。而發(fā)現(xiàn)問題和找準信息與學生的閱讀態(tài)度和閱讀習慣也有一定的關系，如果學生對認真閱讀題目的重要性沒有深刻的認識，問題解決的效率定然不會太高。

（一）讓學生認識到認真閱讀的重要性

教學中我們可以通過審題訓練或對比練習，慢慢讓學生體會到題目中的每一句話都隱藏著重要的數(shù)學信息，體會讀題的重要性，并經(jīng)常教育學生要養(yǎng)成讀題的意識，認真讀題。

（二）合適的懲罰激勵

如學生在問題解決時，看到題目“拿著一頭就跑”造成了問題解決的錯誤，教師可以在其作業(yè)中作批評性的符號。若經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，就要在適當?shù)臅r候提出來進行教育并適當?shù)膽土P。這樣讓學生加深對不認真閱讀的反思，養(yǎng)成認真讀題，謹慎作業(yè)的習慣。

三、掌握技巧，提升問題解決的能力

合理的技巧對于完成任務可以事半功倍。在具體的問題解決的教學中，除了讓學生建立自信和培訓主動閱讀文本的意識之外，我們還要有目的的培養(yǎng)學生從不會讀文本到會讀文本、巧讀文本。學會讀文本的方法和技巧，恰當運用邊讀、邊想、邊劃、找關鍵、理解含義、討論等方法。

（一）文本的“讀”

在問題解決時，我們要給學生足夠的時間讓他們多讀文本，一遍不夠多讀幾遍。當然并不是讓他們簡單的機械多讀，而是要有一定的要求，如通過讀要讓學生說出：①說了一件什么事;②你知道了哪些數(shù)學信息;③讓我們解決什么問題。雖然看似淺層次的理解題目內(nèi)容，但目的就是慢慢培養(yǎng)學生的概括能力。

（二）文本的“抓”

每個題目中都會有關鍵字或關鍵詞，抓住這些關鍵字詞，數(shù)量關系的分析就有了突破口。在課堂教學中，我們要注重引導學生抓：一共、剩下、還有、平均、往返、幾倍……等關鍵詞展開思維。如：“雞和兔一共有多少只？”中，關鍵詞是“一共”，我們可以啟發(fā)：誰和誰一共？誰已知？誰未知？先求誰？經(jīng)過這樣循序漸進的思考分析，學生就能很快理清數(shù)量關系，找出先求什么？后求什么？

（三）文本的“思”

在問題解決時，我們常常會遇到有些題目中夾雜著多余無用的信息，解題時根本用不上，甚至會干擾學生的思路。在平時的教學中，我們要引導學生通過閱讀，抓住關鍵，大膽思考，敢于去掉多余的信息，使信息更清晰明了。

（四）文本的“找”

在問題解決練習時，有些題目我們乍一看，似乎少了信息而無法解答。其實那是題目中的信息被隱藏了。我們在教學也要引導學生：這樣的題目其實是出題人故意把一部分信息隱藏了，只要我們用心讀就能找出隱藏的信息。

（五）文本的“交流”

數(shù)學思想最后要通過數(shù)學語言表示出來并得到理解、掌握、交流和應用。無論是從學習數(shù)學的角度還是使用數(shù)學的角度看，數(shù)學交流都極其重要。學生閱讀文本后，老師指導學生帶著閱讀中的體會和疑問，主動與同學或者老師交流交換看法見解，探討方法。如果過程中出現(xiàn)不同的見解時，老師要及時給予肯定評價。當出現(xiàn)錯誤時要及時糾正和補充，當思維走進死胡同時，老師要及時引導產(chǎn)生新的認知沖突……教師在此過程中要把握契機，給學生提供交流的機會，激勵學生主動參與。

總之，問題解決的策略需要教師在課堂教學中不斷的摸索與實踐，需要學生在解題過程中不斷思考、總結。我相信只要教師正確引導學生持之以恒的堅持閱讀和思維訓練，有了一定量的積累后，學生問題解決的能力和駕馭問題的能力都會有質(zhì)的飛越，同時也能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力。124391F0-CAC2-4BD2-A231-E9DFE62F3EB4