史趙寧

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣，錄播室教學(xué)、在線(xiàn)練習(xí)、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”和“一課三備”等教育教學(xué)方法業(yè)已成為新時(shí)期教學(xué)反思不可或缺的工具和手段。在此背景下，如何開(kāi)展好教學(xué)反思？

一、重燃初心，奠定反思基礎(chǔ)。

如果說(shuō)教育教學(xué)質(zhì)量更多是靠教師對(duì)教育的“初心”，那么教學(xué)反思更是要靠教師對(duì)教育的“初心”。每一個(gè)認(rèn)真反思的教師心中都有自己不滅的教育理想、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和堅(jiān)定的信念。理想、態(tài)度和信念讓教師在別人安逸、浮躁、喧囂的環(huán)境里心靜如水、寵辱不驚，指引著教師面對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題不斷反思，銳意改革。引導(dǎo)教師回憶初心、分享初心、重拾理想信念是擴(kuò)大反思參與數(shù)量，提高反思目的性、實(shí)效性、持久性的前提和基礎(chǔ)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)，抓好落實(shí)

學(xué)校要以校教研、組教研活動(dòng)為抓手，制定明確的反思制度、反思標(biāo)準(zhǔn)、反思場(chǎng)所。責(zé)任到人、計(jì)劃到人。有活動(dòng)、有反思、有標(biāo)準(zhǔn)、有量化、有總結(jié)，各教研組對(duì)照制度要求定期評(píng)比、定期交流，評(píng)先樹(shù)優(yōu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教學(xué)反思落到實(shí)處。

三、找準(zhǔn)問(wèn)題，效果立竿見(jiàn)影。

通過(guò)錄播教學(xué)和在線(xiàn)練習(xí)反饋的數(shù)據(jù)，反思授課目標(biāo)的完成情況、教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、練習(xí)選取的典型性和難易程度等，可以客觀、準(zhǔn)確地找出課堂教學(xué)的癥結(jié)之所在，有的放矢，查漏補(bǔ)缺。錄播模式和在線(xiàn)練習(xí)推進(jìn)了教學(xué)反思的細(xì)化、量化，最終推進(jìn)了教學(xué)成績(jī)的提高，成為反思研究的動(dòng)力。

四、錄播+研討，成就精品課堂。

首先對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題等精心備課。進(jìn)行第一次錄播授課后，教師從課程標(biāo)準(zhǔn)、德育教育、學(xué)生學(xué)情、重點(diǎn)難點(diǎn)、突破措施、教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等方面分別對(duì)錄播課進(jìn)行量表評(píng)價(jià)，對(duì)在線(xiàn)檢測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，反思課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題。然后，研討、觀摩互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，再次授課。根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行“思-研-教”、“學(xué)-研-教”、“思-學(xué)-教”……使教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)反思，錄播室和在線(xiàn)練習(xí)只是進(jìn)行教學(xué)反思的升級(jí)版工具，和傳統(tǒng)的教學(xué)反思應(yīng)是并列關(guān)系，應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系。

五、階段反思，助力復(fù)習(xí)教學(xué)。

錄播室反思和在線(xiàn)檢測(cè)針對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，看起來(lái)很枯燥，但是，單元反思和期中期末復(fù)習(xí)時(shí)，以單節(jié)反思為基礎(chǔ)，明確教學(xué)的不足、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、要關(guān)注的邊緣生。復(fù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，師生的壓力更小，課堂效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。扎實(shí)做好單節(jié)反思、各階段反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的長(zhǎng)期發(fā)展具有積極的意義。