作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，也是難點。一直以來，小學(xué)生作文的成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象普遍存在。因此，“作文個性化發(fā)展”的呼聲越來越高。作文個性化不僅是指方法、過程和結(jié)果，還包括思想、原則和方向。它的提出，既反映了社會的需求，也是教學(xué)改革的必然。對“作文個性化發(fā)展”的理念和方法進行科學(xué)而深入的探究，有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作僵化的局面，進而培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地落實教育改革的目標(biāo)。由陸丹云著、上海外語教育出版社出版的《系統(tǒng)功能語言學(xué)視閾下的中國小學(xué)生作文個性化分析模式研究》一書，以中國小學(xué)生作文內(nèi)容空洞、個性缺失的現(xiàn)實困局為著眼點，針對當(dāng)前寫作個性化研究所面臨的問題，通過實證的方法探索系統(tǒng)功能語言學(xué)理論視閾下的語言使用者個體差異的研究模式，為基礎(chǔ)教育階段的作文個性化發(fā)展提供了語言學(xué)的理論視角和方法途徑，以科學(xué)務(wù)實的方法改革寫作教育的模式、方法，構(gòu)建新時代文化語境下的良性寫作教育生態(tài)。

本書內(nèi)容大致可分為三個部分。第一部分概括和分析了小學(xué)生作文的現(xiàn)狀和問題，第二部分為理論綜述，第三部分為實證研究，包括研究方法、對象以及對實證案例的具體分析。作者在書中指出，作文個性化發(fā)展教學(xué)是主體性教育理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，是作文個性化發(fā)展理論在作文教學(xué)中的實踐體現(xiàn)。本書通過理論研究和案例分析為作文個性化教學(xué)提出了以下建議。

第一，凸顯學(xué)生的主體地位。作文本來就是學(xué)生以自我為中心認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種個體的精神活動。作文個性化的前提是學(xué)生具有自主作文的權(quán)利，要切實落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。作者指出，教師應(yīng)積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，以此來充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

第二，堅持個性化的差異教學(xué)和多元發(fā)展。創(chuàng)造性首先在于差異性，在于與眾不同?；谌说亩嘣町?，作文個性化教學(xué)應(yīng)該堅持“以人為本”的理念，適應(yīng)和滿足不同學(xué)生不同寫作發(fā)展的需要。作者建議在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個體差異。

第三，構(gòu)建個性化發(fā)展的評價體系。所謂個性化評價，是指評價主體對評價對象，也就是學(xué)生的個性化作文與教師的個性化教學(xué)，作出的具有鮮明個性特征的判斷。教師要根據(jù)不同的學(xué)生予以有針對性的指導(dǎo)，比如，面對面的交流。在評價機制方面，也要打破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評價方法，采用多元化的評價方式。

本書從現(xiàn)狀分析、理論構(gòu)架和實證研究入手，為基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)改革提供了堅實的理論支撐，并為改善小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供了切實可行的應(yīng)對策略。

（山東省德州市齊河縣第二實驗小學(xué)高淑華）