鞏娜娜

（江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

隨著教育信息化的普及，信息技術在教育教學過程中的應用越來越廣泛，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足教育現(xiàn)代化的要求，如何運用信息技術促進教育教學模式的改革創(chuàng)新，是未來教育教學改革的一個重要方向。這就要求一線教師應用現(xiàn)代技術手段，進行課程教學改革創(chuàng)新，努力提高教學質量以滿足現(xiàn)代化教學的需要。

1 高職藝術設計專業(yè)項目化教學改革的背景

1.1 項目化教學在高職藝術設計專業(yè)中的應用研究

“項目教學法”是由美國兒童教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學生為本的活動教學法。項目化教學的核心思想是以學生為主體，教學的目的是讓學生在完成項目的過程中掌握相關的知識和技能[1]。胡春芳認為：“所謂項目式教學，就是學生在學習中圍繞某一個具體的項目學習，通過利用最優(yōu)化的資源來對學習的內容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創(chuàng)新與實際技能的提升，是一種新型的學習方式[2]。”

項目化教學在我國高等職業(yè)教育中已經探索實踐了十幾年。隨著項目化教學模式的推廣使用，高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學的研究取得了大量的研究成果，張曉燕在《項目化教學在藝術設計專業(yè)課教學中的創(chuàng)新與實踐》中對項目教學法在藝術設計專業(yè)課程中的實施步驟、應用中的注意事項、與其他教學方法相結合方面做了闡述；吳丹在《項目化教學在藝術設計課程中應用策略》探討了在藝術設計專業(yè)教學中采用項目化教學的策略與方法,從課程分析、項目計劃、項目開發(fā)、項目實施、項目評價等方面作出闡述；孫星、查晶晶在《以項目化教學為導向的高職動漫專業(yè)教學改革與發(fā)展淺析》中，對項目化教學促進專業(yè)發(fā)展與教學改革方面進行研究；周劍鋒在《項目化教學在軟裝陳設設計教學中的運用》中設計了項目化教學在某一課程中的具體實施方案。

1.2 高職藝術設計專業(yè)項目化教學的現(xiàn)狀

梳理我國高職院校藝術設計專業(yè)的課程體系，發(fā)現(xiàn)主要有以下四種類型的課程模塊：公共基礎課程、技術平臺課程、專項能力課程、個性化學習課程。通過實地考察南京工業(yè)職業(yè)技術大學、蘇州工藝美術職業(yè)技術學院、南京信息職業(yè)技術學院、江蘇建筑職業(yè)技術學院等院校的藝術設計專業(yè)教學模式，可以看出項目化教學改革的力度。蘇州工藝美術職業(yè)技術學院構建的“企業(yè)教師工作站”的教學模式改革,推進“四個聯(lián)合”,即聯(lián)合開發(fā)項目課程、聯(lián)合組建教學團隊、聯(lián)合實施教學、聯(lián)合實施教學評價,為學生能力提升、教師專業(yè)發(fā)展和校企合作搭建重要平臺[3]。江蘇建筑職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)構建的“四室兩廳一館”現(xiàn)代教學社區(qū)、24小時工作坊項目，把設計項目引入課程教學，打造產學研訓創(chuàng)一體化的教學實踐平臺。此外，其他院校也主要通過引入模擬設計項目、企業(yè)實體項目和技能大賽項目等方式，開展項目化教學。

1.3 高職藝術設計專業(yè)項目化教學改革的必要性

高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，綜合素質優(yōu)良，牢固掌握必需的科學文化基礎知識，具備在該領域從事藝術設計工作應有的專業(yè)知識、軟件操作技能與職業(yè)素質的高素質技術技能人才。高職藝術設計專業(yè)課程的主要任務，是使學生掌握必要的專業(yè)知識和技能，具備適應行業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目化教學體系與高職人才培養(yǎng)目標是相適應的，但隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的項目化教學模式已不再適應現(xiàn)代化藝術設計人才的培養(yǎng)需求，這就要求高職藝術設計專業(yè)運用信息技術改革傳統(tǒng)的項目化教學模式，充分調動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。

2 信息技術在教學中的應用現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 信息技術在高職藝術設計專業(yè)中的應用現(xiàn)狀調查

《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）總體目標中提出，全力推動信息技術與教育教學深度融合，形成信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面；《教育信息2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）中指出，持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程；《教育部2021年工作要點》中，提出積極推進教育信息化建設。近幾年相關政策的相繼出臺，表明了國家對教育信息化應用的重視程度。高職藝術設計類課程因其專業(yè)特點，在教學課件制作、信息技術應用能力等方面具有天然優(yōu)勢，能夠將信息技術與專業(yè)教學相融合，但在創(chuàng)新應用方面仍然有很大的發(fā)展空間。

通過對我國近年來高職藝術設計專業(yè)信息技術的應用現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)在教育信息化推動下，各個院校普遍重視建設智慧校園、智慧教室，在硬件設施上提檔升級，為信息化課程教學的改革提供支持和保障；重視數(shù)字化教學資源的建設開發(fā)，但建設程度良莠不齊，有的院校因為重視程度、經費等問題，甚至沒有建設教學資源庫和在線教學平臺；對信息技術的應用多體現(xiàn)在新媒體課件制作上，缺少針對項目內容制作的教學視頻；教師在教學中對新技術手段的應用較少，信息化應用能力有待提高；教學中普遍使用的是傳統(tǒng)書本式教材，無法滿足信息化教學需求；信息技術與學科教學融合深度不夠。

2.2 信息技術在廣告策劃課程應用中存在的問題分析

廣告策劃課程是以高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為宗旨，以工作過程為導向，以項目為載體構建的課程內容體系[4]。以江蘇建筑職業(yè)技術學院廣告策劃課程為例，分析發(fā)現(xiàn)信息技術在課程中的應用主要存在以下問題。

2.2.1 數(shù)字化教學資源不完善

對在職教云網絡學習平臺建設的廣告策劃在線開放課程調研發(fā)現(xiàn)，課程教學視頻完整，課件制作精良，廣告策劃案例及廣告設計作品類型豐富，作業(yè)及測試題發(fā)布及時，基本滿足了課堂教學要求。但因為廣告策劃課程具有交叉學科知識背景，學生對社會學、心理學、市場學、傳播學等領域都需要有所涉獵，這些相關領域的數(shù)字化教學資源還不夠豐富，沒有形成完整的教學資源庫，不能滿足學生課外自主學習的需求；在課后提升及拓展方面，缺乏學習交流平臺，不利于學生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

2.2.2 教學過程中信息技術的應用不充分

調查廣告策劃在線開放課程現(xiàn)在的使用情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中主要使用簽到、發(fā)布作業(yè)及測試題、閱批作業(yè)等基本功能，問卷調查、話題討論、投票、提問、小組PK、學生評價、學生總結等功能尚未使用；教學過程中依賴單一的在線教學平臺，沒有合理的運用微信、QQ、微博、電子郵件等其他媒體形式，教師對信息技術的應用不充分。

2.2.3 使用傳統(tǒng)教材，教學內容更新不及時

調查教材的使用情況，發(fā)現(xiàn)近幾年來廣告策劃課程使用的都是傳統(tǒng)教材。由于廣告策劃課程學習資源豐富，新型廣告媒介、廣告作品表現(xiàn)形式多樣，很多教學資源無法在傳統(tǒng)教材中呈現(xiàn)，教材內容更新不及時。由此可見，為適應教育信息化時代學生對于媒體呈現(xiàn)形式、音視頻閱讀偏好的需求，編寫開發(fā)與信息技術高度融合的新形態(tài)教材勢在必行。

3 信息技術在廣告策劃課程教學改革中的創(chuàng)新實踐

筆者將信息技術與廣告策劃課程教學改革相結合，探索信息技術在課程教學改革中的創(chuàng)新應用，取得了良好的教學效果，也提升了教師的教學能力。

3.1 完善在線開放課程，拓展“第二課堂”

完善廣告策劃在線開放課程，上傳課程教學視頻、課件、廣告策劃案例、廣告設計作品、設計作業(yè)和試題等，豐富數(shù)字化教學資源。通過信息技術讓教學內容更加直觀、生動、有趣，改變傳統(tǒng)的“板書+PPT課件講授”的課堂教學模式，在滿足課堂教學的同時滿足學生自主學習的需求[5]。

拓展“第二課堂”，為學生提供課外學習交流平臺，激發(fā)學生的學習熱情。在廣告策劃課程中，組織學生進行小組策劃提案線上PK賽，學生可以利用小劇場、音樂等輔助信息傳播手段，豐富提案內容，展示小組風采。

3.2 創(chuàng)新教學過程，改革教學模式

利用信息技術手段將傳統(tǒng)的教學過程延展為課前、課中、課后三個階段。課前：教師在職教云網絡學習平臺發(fā)布公告、課前學習任務，布置課前作業(yè)，設計測試題、討論話題等。引導學生通過自學、觀看教學視頻、查閱資料等方式完成教師課前布置的任務。課中：教師檢查學生在網絡學習平臺中的學習情況，通過網絡教學平臺和社交軟件連線企業(yè)導師、優(yōu)秀畢業(yè)生進行實踐性操作演示，將實際的工作場景引入教學中。學生通過網絡平臺、社交軟件與企業(yè)導師、行業(yè)從業(yè)人員的互動交流，可以及時解決學習中遇到的專業(yè)問題。課后：教師在職教云網絡學習平臺發(fā)布課后學習任務，發(fā)起討論并在討論區(qū)回答學生提出的問題，線上批閱作業(yè)，查看學生的學習情況和測試成績等，在微信公眾平臺共享優(yōu)秀學習成果，發(fā)布各個小組的廣告作品，讓學生進行網絡投票，評選最佳人氣作品。學生通過在線平臺提交作業(yè)，完成任務單，參與話題討論，完成測試等。

教學過程中信息技術手段的合理運用，學生不再被動地聽取教師講授知識點，可以更好地進行歸納反思及課后提升，鍛煉學生自主學習的能力，實現(xiàn)高職藝術類學生的創(chuàng)造性發(fā)展[6]。

3.3 開發(fā)活頁式教材，支撐線上、線下混合式教學

編寫紙質教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材，支撐線上、線下混合式教學，提高課堂教學效率。在廣告策劃新形態(tài)教材開發(fā)上，以傳統(tǒng)教材為載體，結合數(shù)字化教學資源，設計包括二維碼、微課視頻、網絡教學資源、在線開放課程平臺等信息技術的活頁式教材，弱化教材的“教學材料”特征，強化教材及教學資源的“學習資料”功能。

新形態(tài)教材將在線課程中的微視頻、教學案例、隨堂測試、課件、拓展資料等內容通過二維碼形式嵌入教材中，學生通過移動設備掃碼隨時隨地學習，實現(xiàn)線上線下教學資源無縫銜接。

4 結語

實踐證明，信息技術在構建完整的在線開放課程體系，創(chuàng)新教學過程，開發(fā)新形態(tài)教材，推動線上線下教學資源相融合等方面是行之有效的。運用信息技術推動高職藝術設計課程教學改革是一個長期實踐的過程，具有很深的探索空間。