摘 要：緊扣高中英語讀后續(xù)寫高考新題型的考試要求，文章從不同視角拓展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中“讀”的形式，立足人教版新教材教學(xué)實(shí)踐，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)語篇的浸潤讀及入境式體驗(yàn)的立體讀，側(cè)重探索多模態(tài)語篇驅(qū)動體驗(yàn)式“讀”及生活化情景體驗(yàn)式“讀”這兩種以續(xù)寫促教學(xué)的方式，助力學(xué)生提高讀后續(xù)寫素養(yǎng)，同時啟發(fā)教師拓寬讀后續(xù)寫教學(xué)新思路，實(shí)現(xiàn)以續(xù)寫促教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫教學(xué);體驗(yàn)式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0076-03

引? 言

雖然教師對高中英語讀后續(xù)寫這道高考新題型已經(jīng)耳熟能詳，但不少教師對其評分標(biāo)準(zhǔn)解讀存在很大的主觀性，與此同時也引發(fā)一線教師對如何以續(xù)寫促教學(xué)的思考。筆者認(rèn)為，在新高考背景下，讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)常態(tài)化，要經(jīng)常組織學(xué)生精讀文本后限時續(xù)寫。

一、高中英語讀后續(xù)寫

高中英語讀后續(xù)寫題型從2016年開始陸續(xù)出現(xiàn)在全國各省的英語試卷中。該題型提供一段語言材料，要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容、段落開頭語和標(biāo)示出的關(guān)鍵詞，續(xù)寫150詞左右的故事結(jié)尾，使其成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。學(xué)生要在短時間內(nèi)完成目標(biāo)文本閱讀任務(wù)，并根據(jù)所提供的文本關(guān)鍵詞構(gòu)建新模式而續(xù)寫出結(jié)尾，在內(nèi)容、語言風(fēng)格協(xié)調(diào)的前提下創(chuàng)新生成連貫的下文。

二、基于多模態(tài)語篇驅(qū)動體驗(yàn)式的續(xù)寫促教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，教師的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)自我。語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于加深對語篇意義的理解，還能使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流[2]。人教版新教材（以下簡稱為新教材）通過增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖、照片、表格、地圖、圖表等，以及每個單元的首頁設(shè)計(jì)一張整版的主題彩圖，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義展開思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察和解讀非文字信息的能力。不同的語篇類型為學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)社會生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動提供了素材。鑒于此，筆者大膽嘗試?yán)媒滩闹卸嗄B(tài)文本開展讀后續(xù)寫教學(xué)，以助力學(xué)生順利完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

（一）日記“賞”讀

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生在教師引領(lǐng)下投入體驗(yàn)式文本里，不斷完成教師精心設(shè)計(jì)的解碼任務(wù)，沿用作者語言，體驗(yàn)作者情感，進(jìn)而領(lǐng)會作者寫作意圖，養(yǎng)成與文本互動的讀者意識，“做”出續(xù)寫，“學(xué)”到思維。

在教授新教材必修二第二單元Wildlife Protection讀思版塊時，教師打破教學(xué)常規(guī)，把該篇日志體閱讀重點(diǎn)由強(qiáng)調(diào)樹立與自然和諧相處這一單元價值觀轉(zhuǎn)移到欣賞首段中的景物描寫，通過作者親眼所見，會意其所欲言，得出景愈美情愈傷之結(jié)論。此外，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會標(biāo)題中“clouds”一詞，課上帶領(lǐng)學(xué)生查《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學(xué)生討論并選出符合場景的釋義，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過體驗(yàn)此過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該標(biāo)題不僅描述出作者所游之地的海拔之高，還表達(dá)出作者游中、游后之情，再次得出景愈怡人情愈惆悵之結(jié)論。讀后續(xù)寫特別注重人物動作及情感的細(xì)致表達(dá)，此時，學(xué)生通過賞景、查詞典有效地體驗(yàn)、感悟景物描寫傳情的神奇功效，體會到以景悟情、情景融合的微妙性。此外，教師還要要求學(xué)生以此為例，課后多積累場景描寫的表達(dá)方法，并鼓勵學(xué)生之間互享。

（二）報道“說”讀

新教材必修二第一單元Cultural Heritage一課，要求學(xué)生熟悉并能撰寫出關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的新聞報道。教師巧妙地調(diào)整教學(xué)版塊，選取單元中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué)，確定與讀后續(xù)寫相關(guān)的具體教學(xué)目標(biāo)：（1）識別新聞類報道文體特征，感知讀后續(xù)寫文體協(xié)調(diào)性、語言一致性;（2）掌握新聞中“說”的不同表達(dá)方式，形成讀后續(xù)寫語料積累意識。為此，課上師生扮演記者，全程聚焦報道新聞，教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生讀者意識。首先，教師運(yùn)用讀寫版塊習(xí)題二，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知該類文體的整體特征，包括標(biāo)題、日期、摘要、主體內(nèi)容及結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分摘要和主體內(nèi)容，注意概括性信息和具體信息的區(qū)別。其次，教師運(yùn)用聽說版塊習(xí)題六，讓學(xué)生現(xiàn)場劃分，找尋出該篇報道的各部分內(nèi)容，及時檢測、評價學(xué)生的掌握情況。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)該篇新聞報道缺少結(jié)尾部分。此時，教師拋出問題：“Is it a general or specific sentence？”由此總結(jié)出讀后續(xù)寫時應(yīng)注意文本的文體協(xié)調(diào)性及語言一致性特征。緊接著，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成讀思版塊預(yù)留的習(xí)題五，讓學(xué)生更深入地理解并內(nèi)化所學(xué)知識;核對完成后，讓學(xué)生將注意力集中到PPT上，通過閱讀下列文段，回憶習(xí)題五中所缺少的單詞。

Scientists Suggest Something Done to Preserve Cultural Heritage Cairo， 16 March， 1956 In a speech today， a scientist gave her view on the new proposal. She said that progress is important and our area needs economic development as well. But she added， "We should not accept the project if it puts our cultural heritage in danger. We must protect the temples and make sure that no damage is done." Before she ended her speech， the scientist suggested that we need to establish a committee of experts to preserve the cultural heritage and prevent it from being harmed.

此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了報道類文本及其語言特征，還讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注報道“說”之法，積累引述動詞的表達(dá)句式，養(yǎng)成為讀后續(xù)寫積累不同語料的意識。最后，在創(chuàng)新遷移環(huán)節(jié)中，教師利用讀思版塊的課后作業(yè)習(xí)題二，要求學(xué)生根據(jù)表格信息寫一篇關(guān)于“Nanhai No. 1”歷史文物的新聞報道，鼓勵學(xué)生用不同引述動詞完成所給信息的報道，參照讀寫版塊評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評。

（三）圖片“解”讀

教師可充分活用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生“解”讀，進(jìn)而進(jìn)行微寫作，即基于圖片背景或主題，讓學(xué)生討論解讀其中信息，分析其類型，推理其內(nèi)涵，充分解讀后限時評寫或續(xù)寫出相關(guān)內(nèi)容，甚至發(fā)揮想象續(xù)寫出其中相關(guān)場景。在教學(xué)新教材必修一第一單元“Welcome”

讀思版塊時，教師嘗試讓學(xué)生看第一幅插圖，明確續(xù)寫主題為“高中生活”，再繼續(xù)利用詞匯描述習(xí)題中的插圖，進(jìn)一步明確續(xù)寫方向。學(xué)生能很直觀地感受到作者在談及其高中生活時的愉悅心情。此時，教師可通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考他們間的談話內(nèi)容或者可能發(fā)生的插曲，為續(xù)寫搭橋鋪路。最后，教師呈現(xiàn)該習(xí)題文本，并畫出其中6個相關(guān)名詞關(guān)鍵詞。具體如下。

Tian Hua is a new 1.student at a school in America. She is studying at an American high school for one year. In China， Tian Hua was in Grade 1 at senior high school， but in America， she is in Grade 10！ She did not feel confident at all when she arrived. Her first impression was that 2.English was difficult and people spoke too quickly， but soon she found that if she concentrated on the ideas， not the single words， she could understand！ She also made 3.friends and began to explore the city with them. Her new friends were happy to explain things to her after 4.class. Her favourite class is 5.chemistry because the teacher lets the students do cool 6.experiments！ Tian Hua is not sure how well she will do at school this year， but she is not nervous any more. She is excited！

鑒于學(xué)生剛開始接觸讀后續(xù)寫題型，重在培養(yǎng)其興趣及續(xù)寫能力，教師只要求學(xué)生用上其中3個關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫;同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫思考，以便他們能順利完成續(xù)寫任務(wù)，增強(qiáng)其續(xù)寫自信心。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用于修飾這些名詞的形容詞，可嘗試重點(diǎn)圍繞其中一個形容詞展開，如difficult （English）或favorite （class） 或cool （experiments）;亦可選取new作為續(xù)寫焦點(diǎn)： a new student/make （new） friends。

該教學(xué)活動鼓勵學(xué)生積極主動尋找文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并發(fā)揮想象進(jìn)行側(cè)重性的續(xù)寫。為了實(shí)現(xiàn)批閱的可操作性，教師可利用本單元復(fù)習(xí)版塊中的習(xí)題一插圖（如圖1）進(jìn)一步鎖定續(xù)寫內(nèi)容，即通過續(xù)寫插圖中作者做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時遇到的困境，來表達(dá)其學(xué)到新本領(lǐng)的快樂之情，此無疑是另一種cool，無形中教導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地面對生活中的困難。又如，教師可利用新教材第三單元Sports and Fitness主題圖及問題鏈導(dǎo)出續(xù)寫內(nèi)容，讓學(xué)生就圖思考以下問題：（1）When is it？（2）Where?is she？（3）What's she doing？（4）Is there any difference after doing that？問題4過渡到該單元讀寫版塊中的文本閱讀，讓學(xué)生快速從中找到答案。

此外，教師可利用新教材圖片培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如運(yùn)用必修一第四單元Natural Disasters主題圖，基于學(xué)生熟悉該類題型的學(xué)情，讓學(xué)生限時就該圖進(jìn)行續(xù)寫，感受人間大愛。又如，教師可讓學(xué)生專注必修二第二單元讀寫版塊動物插圖的眼神，引發(fā)學(xué)生思考：它們憂郁的眼神想說些什么？此時允許學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，接著以小組合作形式選取其中一幅圖及教師提供的幾個關(guān)鍵詞（wildlife protection/chance/tree/ugly/homeless/cut down/destroy）進(jìn)行討論，并分享其中可能發(fā)生的故事，要求每個小組以書面形式共同完成一個故事。這種解圖配上key words的梯度性微寫作訓(xùn)練，同樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及邏輯思維。

三、融于生活化場景體驗(yàn)式的續(xù)寫促教學(xué)

在以上靜態(tài)文本體驗(yàn)中，學(xué)生不斷切換不同身份，置身其中進(jìn)行切身的靜態(tài)式體驗(yàn)。除此以外，教師還可讓課堂“活”起來，通過創(chuàng)設(shè)活動場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)式體驗(yàn)，完成情境化寫作任務(wù)。

教師進(jìn)行課堂“演”讀，讓學(xué)生在課堂上共同體驗(yàn)?zāi)硞€生活場景，隨堂進(jìn)行寫作，并發(fā)揮想象，續(xù)寫后續(xù)可能性情境。新課程改革理念明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，逐步提升跨文化溝通能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成。

結(jié)? 語

筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫教學(xué)時，閱讀為基、解讀為本，教師首先應(yīng)側(cè)重讀的要求，進(jìn)而思考如何以續(xù)寫促教學(xué)。該題型具有很強(qiáng)的情境性，因此，引領(lǐng)學(xué)生開展續(xù)寫前，“帶入式”文本解讀是很有必要的，高中英語體驗(yàn)式讀后續(xù)寫教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了以續(xù)寫促教學(xué)?；谛陆滩慕虒W(xué)實(shí)踐，筆者提倡多模態(tài)語篇驅(qū)動式“讀”及生活化場景體驗(yàn)式“讀”，因“文”而異地開展情境續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生化身體驗(yàn)者來續(xù)寫：充分挖掘、活用新教材插圖資源進(jìn)行評寫或讀寫或續(xù)寫，甚至跳出教材看漫畫故事、聽故事音樂來續(xù)寫其中的故事情節(jié)。只要教師爭當(dāng)有心人，時時關(guān)注，刻刻留意，處處皆為可解讀文本。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

作者簡介：朱靜（1986.8-），女，福建南平人，任教于福建省浦城第一中學(xué)，一級英語教師，本科學(xué)歷。