韓亞芹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可從三方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一是在課堂教學(xué)中將問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)、細(xì)化學(xué)生的思維方式和思維路徑;在辨析中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，逆向思考，形成新的思維方式;產(chǎn)生批判性思維，提升思維深度。二是勾連教材單元各板塊要素，構(gòu)建教材單元板塊間網(wǎng)狀思維或相關(guān)不同教材單元之間的網(wǎng)狀思維聯(lián)系。三是整合課內(nèi)外閱讀，延伸學(xué)生思維框架，建立課內(nèi)閱讀和課外閱讀橋梁，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 思維能力? 實(shí)踐思考

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生立足于語(yǔ)言文字的形象思維，還要培養(yǎng)學(xué)生課文之中深厚的人文內(nèi)涵下的抽象思維能力，以及學(xué)生的情感思維能力。由此看出，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求不再局限于對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的傳授和考查，而是日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、文章閱讀理解能力、文學(xué)審美探究能力的同時(shí)，還包括社會(huì)歷史文化素養(yǎng)的積淀。然而，形成以上各種能力的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

整合線性問(wèn)題、細(xì)化思維方式

線性問(wèn)題是指問(wèn)題與問(wèn)題之間存在的相互依存、相互促進(jìn)、層層深入的關(guān)系。以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》第二課時(shí)為例，筆者設(shè)計(jì)了“借助曲線回顧內(nèi)容，感知人物品味寫法，對(duì)比閱讀探究寫法，初試身手嘗試運(yùn)用”四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)有不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

首先，課程開(kāi)場(chǎng)的問(wèn)題“回顧課文講了一件什么事？”這是對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，是最簡(jiǎn)單、快速的課堂練習(xí)形式。回顧要將課文的主要內(nèi)容概括整合之后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以讓能力較強(qiáng)的孩子先試著概括表達(dá)，也可以借助情節(jié)曲線將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，輔助回憶表達(dá)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少做一次這樣的思維練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

其次，課程重點(diǎn)部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)尤為重要，需根據(jù)學(xué)生的年齡、課文題材、歷史背景的不同而設(shè)計(jì)。如以下兩種設(shè)計(jì)：（1）作者是怎樣描寫刷子李技藝高超的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文，邊畫出表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子，對(duì)句子進(jìn)行分類整理并簡(jiǎn)單批注。（2）結(jié)合課文內(nèi)容默讀課文，體會(huì)課文是怎么寫出刷子李的技藝高超的特點(diǎn)的？

對(duì)比兩種問(wèn)題設(shè)計(jì)不難看出：（1）比（2）更具體，（1）有問(wèn)題和提示，也就是有問(wèn)題思維路徑;而（2）較概括。（1）的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸要有具體清晰的提示，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的思維路徑。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生們會(huì)逐漸具備思考問(wèn)題的方式和能力，不列舉提示是想讓孩子們形成一定的思維能力，培養(yǎng)自主思考學(xué)習(xí)能力。

再次，課程難點(diǎn)部分問(wèn)題設(shè)計(jì)能提升學(xué)生認(rèn)知和思維能力。本單元的課文都是描寫人物方法各異的名家名篇，是在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法并培養(yǎng)習(xí)作能力的最好范例。因此對(duì)比閱讀探究寫法的問(wèn)題可設(shè)計(jì)為“《刷子李》和《人物描寫一組》兩篇課文在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題指向性明確，在對(duì)比閱讀中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，改變固有思維，發(fā)現(xiàn)不同作者在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法上的異同，學(xué)習(xí)并積累描寫人物特點(diǎn)的基本方法。同時(shí)為本單元的片段練習(xí)和習(xí)作提供可選擇的方法，提升習(xí)作訓(xùn)練效果。

最后，課程結(jié)束前問(wèn)題。如果說(shuō)課程難點(diǎn)部分的問(wèn)題目的在于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生思維廣度的話，那么課程結(jié)束前的問(wèn)題就應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性思維。問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：你這節(jié)課最大的收獲是什么？這節(jié)課什么內(nèi)容對(duì)你影響最大？設(shè)計(jì)目的是在對(duì)比閱讀、探究異同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累、總結(jié)方法;結(jié)合生活實(shí)際談人物特點(diǎn)、品質(zhì)給自己的影響或感受，有利于學(xué)生從讀書到讀自己再到讀生活，還可以提出不同見(jiàn)解或是疑問(wèn)。

以上不同環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有明確的指向性和層次性，整體上加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)感知體會(huì)方法的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了線性問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙之處;發(fā)展了學(xué)生的整體思維方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生的思維能力。

勾連單元體系，構(gòu)建網(wǎng)狀思維

《聰明教學(xué)7原理：基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略》一書作者認(rèn)為：“某一領(lǐng)域的初學(xué)者和專家在處理新知識(shí)上是完全不同的。專家腦海中的已知概念、事實(shí)與技能間有更密切的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)他們遇到專業(yè)領(lǐng)域的新信息或新思想時(shí)，可以立即將它放入一個(gè)發(fā)展成熟的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，將新知識(shí)和眾多已知信息相聯(lián)系。”所以說(shuō)知識(shí)需要形成相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀知識(shí)框架。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例。圍繞習(xí)作單元目標(biāo)，遵循教材的網(wǎng)狀知識(shí)和能力框架，本單元教學(xué)作了如下安排：在兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文以及單元習(xí)作“形形色色的人”中穿插安排了交流平臺(tái)、初試身手等環(huán)節(jié)。按“記得—學(xué)得—習(xí)得—用得”整體單元框架主線，賦予每個(gè)板塊達(dá)成習(xí)作能力的策略方法。具體為：記得板塊——單元伊始布置觀察和積累任務(wù)，備選習(xí)作素材;學(xué)得板塊——聚焦名家名篇學(xué)得寫人方法;習(xí)得板塊——通過(guò)交流平臺(tái)，進(jìn)一步積累習(xí)作例文習(xí)得方法;用得板塊——運(yùn)用習(xí)得方法進(jìn)行寫作。一個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生的腦海里要有這樣的網(wǎng)絡(luò)框架，不僅要學(xué)文、習(xí)文，更要理解其每部分之間的聯(lián)系與相互作用。

對(duì)教材中的課文而言，學(xué)生先感知的是人物特點(diǎn)，之后感受塑造人物形象的方法，再結(jié)合寫作背景和具體內(nèi)容選擇方法。這樣在學(xué)生的腦海里不僅形成了知識(shí)能力框架，而且學(xué)生也會(huì)綜合考慮不同人物特點(diǎn)選取合理有效的描寫方法刻畫人物特點(diǎn)，同時(shí)初步形成判斷、甄別、篩選的思維框架。有目的地將相關(guān)內(nèi)容勾連成系統(tǒng)，并從整個(gè)單元積累的素材中，選擇印象深刻、能凸顯人物特點(diǎn)的事例，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懭说幕痉椒ㄟM(jìn)行寫作。教師應(yīng)對(duì)習(xí)做指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生繼續(xù)修改習(xí)作直到成文，最后達(dá)成讓學(xué)生形成階段語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

延伸思維框架，貫通課內(nèi)外學(xué)習(xí)

貫通單元教材體系。部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)描寫人的基本方法，并運(yùn)用這些方法集中表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。執(zhí)教本單元開(kāi)篇課文時(shí)，整合第二單元名著單元，此單元中課文全部節(jié)選自四大名著，人物特點(diǎn)典型鮮明：《草船借箭》中神機(jī)妙算的諸葛亮，《景陽(yáng)岡》中勇猛過(guò)人的武松，《猴王出世》中神通廣大的孫悟空，《紅樓春趣》中性格各異的諸多人物等，由此引導(dǎo)學(xué)生理解：不同人物性格特點(diǎn)也不同，要通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)書本、小說(shuō)的人物特點(diǎn)，通過(guò)觀察判斷發(fā)現(xiàn)身邊人物的特點(diǎn)，進(jìn)而理解五單元主題“字里行間眾生相，大千世界你我他”。也可以整合第四單元“家國(guó)情懷”主題單元中典型的人物形象，通過(guò)學(xué)習(xí)此單元的語(yǔ)文要素—通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心，為第五單元描寫人的基本方法做積累和補(bǔ)充，構(gòu)建聯(lián)系教材中各單元的知識(shí)體系。

整合相關(guān)課外閱讀。《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，課后安排學(xué)生閱讀《俗世奇人》，關(guān)注書中如泥人張、華大夫等人物的人物塑造和表達(dá)，與《刷子李》中人物塑造和表達(dá)進(jìn)行比較，分析異同。這樣通過(guò)比較人物形象，豐富寫人方法，拓寬視角，為學(xué)生習(xí)作表達(dá)做全方面準(zhǔn)備。同時(shí)有機(jī)整合課內(nèi)閱讀和相關(guān)課外閱讀，使學(xué)習(xí)更加高效。

著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”。他所提到的“思考”“創(chuàng)造”即學(xué)生在接受知識(shí)之后的系列思維活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建提升思維能力的路徑，日積月累培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位：北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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