石 婷

煙臺(tái)南山學(xué)院 龍口市 265713 中 國(guó)

一、研究背景

現(xiàn)階段我國(guó)的鄉(xiāng)村英語教育面臨師資力量薄弱、執(zhí)行力偏低、教育教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)理念、教學(xué)方法相對(duì)落后等方面的問題，而錯(cuò)過這一英語教學(xué)的“關(guān)鍵期”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者終生外語習(xí)得困難。而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，地方高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科技支撐和社會(huì)服務(wù)的重要責(zé)任和使命，尤其很多高校校址建于市郊或者一些縣級(jí)市，對(duì)于服務(wù)鄉(xiāng)村振興有著地理位置上的先天優(yōu)勢(shì)。再者，高校各專業(yè)無論在科研還是教研都處在各個(gè)學(xué)科研究的前沿地帶，能更好地幫助中小學(xué)教師更新教育理念和教學(xué)方法。

從高校自身發(fā)展角度來看，服務(wù)鄉(xiāng)村振興不僅是高校的責(zé)任和使命，更是一種雙贏之舉。以英語專業(yè)為例，在服務(wù)鄉(xiāng)村的活動(dòng)中，高校師生聯(lián)動(dòng)參與其中，不僅可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能在實(shí)踐中完善培養(yǎng)模式，從制訂培養(yǎng)方案、更新專業(yè)課程設(shè)置、選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)主題等方面給予高校師生新的思考角度和研究方向。另一方面，將教學(xué)實(shí)習(xí)納入培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提高和完善。筆者所在高校每一屆的英語專業(yè)畢業(yè)生，有超過一半的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)選擇進(jìn)入家鄉(xiāng)的中小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)，不僅為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了素材和第一手的實(shí)踐材料，更為畢業(yè)后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教育的可行性和實(shí)施路徑，是值得高校一線教師和科研工作者深入探索的問題，對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教學(xué)也有著一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.教育資源不平衡

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和對(duì)英語教育重視程度的不同，鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教育在相對(duì)落后的前提下，存在著嚴(yán)重的不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的地區(qū)，地方政府對(duì)英語教育的投資力度大，教師來源有保障，教師待遇有保障，英語教學(xué)所需的硬件設(shè)施也配備齊全，相應(yīng)的英語教學(xué)質(zhì)量較高；而經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后加上對(duì)英語教育的不重視，地方政府又無更多的資金來投入英語教育，英語教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，其英語教學(xué)質(zhì)量就相對(duì)較低。長(zhǎng)此以往，只會(huì)形成惡性循環(huán)，拉開城鄉(xiāng)英語教學(xué)質(zhì)量的差距。

2.教學(xué)條件落后，教學(xué)方法單一

與城市已經(jīng)普及的多媒體等新型教學(xué)手段不同，多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)的英語教學(xué)條件依舊落后，無法跟上信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，教師課上也只能通過教材進(jìn)行教學(xué)，沒有多媒體的設(shè)備的加持，英語教學(xué)只能落于窠臼，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)音和聽力的學(xué)習(xí)。另外，受制于教學(xué)條件的單一，教師的教學(xué)也多限于“灌輸式”教育，不利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)能力也嚴(yán)重受阻。久而久之，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不足，失去動(dòng)力（陳育平，2017：142）。

3.鄉(xiāng)村英語教學(xué)缺乏合理有效的教育教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估是判斷教學(xué)好壞的一種重要手段。然而，在很多鄉(xiāng)村中小學(xué)，考試是英語教學(xué)評(píng)估的唯一手段，考試成績(jī)成為檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的內(nèi)容也完全是課本所學(xué)內(nèi)容，沒有課外知識(shí)的延伸?？荚囆问揭捕嘞抻诠P試，沒有口語測(cè)試和聽力測(cè)試，無法檢測(cè)學(xué)生的英語綜合能力。這一教學(xué)評(píng)估模式忽略了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，不能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。另一方面，鄉(xiāng)村中小學(xué)缺乏對(duì)英語教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的正確評(píng)估模式，對(duì)英語教學(xué)的基本評(píng)價(jià)體系不完善。

三、地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教育的建議和對(duì)策

面對(duì)教育資源和教育發(fā)展的不平衡，以往研究的中心多是放在政府和學(xué)校本身兩個(gè)方面，而忽視了地方高校的作用。高校作為畢業(yè)生的產(chǎn)出者，掌握大量的潛在教育資源，在教育資源配置中能夠起到積極的作用（金紹榮 張應(yīng)良，2018：81）。

1.地方高校可以主動(dòng)出擊順勢(shì)而為，推動(dòng)自身優(yōu)勢(shì)資源向廣大鄉(xiāng)村地區(qū)延伸

首先，地方高校和地方教育行政管理部門應(yīng)鼓勵(lì)高校英語教師和英語專業(yè)學(xué)生去農(nóng)村中小學(xué)，支教、實(shí)習(xí)或者任教，縮小地區(qū)發(fā)展差距的同時(shí)也解決了大學(xué)生就業(yè)問題（肖鐵橋，2018：226）。高校教師頂崗支教，不僅可以積累一定的中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更可以直觀地了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，實(shí)踐和反思相結(jié)合，探索出更多有實(shí)際意義的研究課題，而后者的反撥作用更能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的完善。其次，地方高?？梢院彤?dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村中小學(xué)合作開設(shè)一些培訓(xùn)項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村中小學(xué)英語老師提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更新其落后的教育觀念和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

2.地方高校應(yīng)推動(dòng)地方政府加大對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)的投入

硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍的建設(shè)需要地方政府的大力投入，必要的硬件設(shè)施才能使學(xué)生更直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。地方高校不僅能夠味農(nóng)村教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的平臺(tái)，還應(yīng)向農(nóng)村教師開放圖書館的館藏書目資源和電子書籍資源，以便中小學(xué)師生能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升（毛平 鄧良基 張禧，2018：21）。

3.地方高校應(yīng)在鄉(xiāng)村中小學(xué)英語文化教學(xué)中發(fā)揮積極作用

在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道過于單一，教學(xué)中能夠利用的資源更是有限。雖然英語教材中設(shè)置部分文化內(nèi)容，但是沒有社會(huì)資源的支撐，片面的內(nèi)容難以支撐起整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)于英語文化學(xué)習(xí)的興趣更是不能提升。地方高校英語教師可以為農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供第二課堂，以拓寬農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，為其提供充分的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教育是完全可行的，且是非常必要的。和其他研究型高校不同，地方高校應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)用型高校的優(yōu)勢(shì)，抓住校地融合的機(jī)遇和形勢(shì)，突出自身服務(wù)社會(huì)的功能，利用自身專業(yè)和人才等方面的優(yōu)勢(shì)，為本地區(qū)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。