曾 雴

江西省贛州市教育教學科學研究所 贛州市 341000 中 國

一、引言

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。(中華人民共和國教育部，2022)。因此，教師在英語教學中要有語篇觀，開展基于語篇分析的課堂教學，并及時有效地將語篇所學恰當?shù)貞?yīng)用于不同類型的書面表達，提升學生讀寫能力，最終落實核心素養(yǎng)。

二、語篇分析理論在讀寫教學中的作用

語篇分析最早是由結(jié)構(gòu)主義語言學家Harris在1952年提出，并逐漸發(fā)展成為研究交際中的語言使用情況，涉及多個學科的獨立研究領(lǐng)域。語篇分析就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。教師可以從What（語篇的主題和內(nèi)容）、Why（語篇的深層涵義）、How（語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點）等展開分析。通過分析研讀語篇幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向，將語篇作為一個整體，在理解語言形式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫作意圖、行文結(jié)構(gòu)，進行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，從而指導學生利用規(guī)范的寫作手法，借鑒所學范文中的有效語法、文本結(jié)構(gòu)、主題意義等使得讀后的寫作主題明確、條理清晰、邏輯嚴謹。因此將分析解讀語篇與讀寫結(jié)合或者以讀促寫的閱讀課結(jié)合起來，對于提升初中英語課堂教學的有效性和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、基于語篇分析理論的初中英語讀寫課教學設(shè)計案例

現(xiàn)以人教版Go For It九年級Unit 5Beauty in Common Things為例，探討如何基于語篇分析理論開展讀寫結(jié)合教學。

（一）從what、why、how 角度分析解讀文本。

語篇由具體的文字組合而成，作者是根據(jù)主題和內(nèi)容的需要選擇適當?shù)恼Z言形式，為表達意義服務(wù)。圍繞主題梳理語篇的語言特征，有利于教師快速理順各部分內(nèi)容與主題意義的關(guān)系，把握意義表達的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)語篇探究的主線，并設(shè)計相應(yīng)的教學活動，幫助學生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識體系（錢小芳，2022: 46—52）。因此在開展讀寫教學前對語篇開展語篇分析是非常重要的。

1.分析語篇的主題和內(nèi)容（What）。本單元主題是中國制造。閱讀語篇主題為“人與社會”下的“歷史、社會與文化”，描述了三種中國古代制造的傳統(tǒng)工藝品一孔明燈、剪紙和泥塑的制作原料及步驟，表達中國人民對生活和美好事物的熱愛。

2.分析作者的寫作意圖（Why）。通過對三種中國古代制造的傳統(tǒng)工藝品的介紹展示中國傳統(tǒng)文化的博大精深，表達中國人民的智慧和優(yōu)秀品格，引導學生深入探究中國制造的主題意義，分析其蘊含的美和智慧，提升中國文化認同和文化自信，提高跨文化交際能力。在研讀了why的問題后，教師明確了語篇的寫作目的、作者態(tài)度和創(chuàng)作意圖等幫助學生形成對主題新的認知和態(tài)度，引導學生聯(lián)系自我和實際生活，通過改編、表演、辯論、創(chuàng)作等產(chǎn)出性活動，提出解決問題的新思路，理性并創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度，推動知行合一。（王薔 錢小芳 周敏，2019: 40－47）

3.分析語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（How）。本文為事物性說明文。整篇文章為“總—分”結(jié)構(gòu)，標題為Beauty in Common Things。第一段為引言，統(tǒng)領(lǐng)全文，交代要說明的內(nèi)容是用普通材料做成的精美物品。后面二至四段分別用孔明燈、剪紙和泥塑這三個典型事例對第一段的內(nèi)容進行例證支撐。全文采用從一般到個別的說明順序，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。本篇語言中關(guān)于Chinese、beauty的詞及其同義詞大量復現(xiàn)，突出了文章主題。說明文較多地使用了被動語態(tài)，以使得文章更加客觀公正。

（二）依據(jù)語篇分析設(shè)定教學目標

基于語篇分析設(shè)定本節(jié)讀寫課的教學目標，在本節(jié)課學習結(jié)束時，學生能夠：

1.借助思維導圖工具梳理文章結(jié)構(gòu)化知識；

2.掌握說明文從一般到個別的說明方法，把握文章總－分的特點，能陳述文章各段落之間的關(guān)系；

3.能聯(lián)想到自己熟悉的傳統(tǒng)工藝品并用目標語言描述產(chǎn)品的制造材料、產(chǎn)地和蘊含意義，向他人介紹中國制造和文化；

4.通過自評和互評，改進初稿結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。

（三）讀寫結(jié)合教學活動設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)語境，引入主題。

教師在課堂之初，展示現(xiàn)場剪紙，導出paper cutting.通過向?qū)W生提問：Do you like paper cutting? Do you think it is a beautiful art? Do you think it is easy or hard to cut paper? Where can we put them on? 這些問題都是學生熟悉且感興趣的話題，可以激活學生的認知與情感，讓學生自然進入話題，對閱讀有興趣與期待。學生在回答以上問題時呈現(xiàn)的答案如I think it is beautiful.It is not easy to cut paper.We often put them on windows to bring good luck.等，為接下來閱讀做了很好的鋪墊。

2.解讀標題、插圖，預測文章大意。

本篇文章屬于事物性說明文，有鮮明的體裁特色，標題往往會較直觀地體現(xiàn)出文章內(nèi)容。在讀前活動中，通過解讀語篇標題Beauty in Common Things，以及孔明燈、剪紙和泥塑的主題情境圖等可以培養(yǎng)學生預測的閱讀策略，有利于發(fā)展學生的發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。學生可以預測文章主要是介紹這三種用普通材料制作而成的具有中國美的傳統(tǒng)手工藝品。

3.解讀文本結(jié)構(gòu)，獲取文章大意

語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達，因此學生可以通過跳讀、略讀等閱讀手段把握語篇主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)、體裁等信息，關(guān)注說明文語篇特點。在此環(huán)節(jié)的閱讀活動中，學生完成如下閱讀任務(wù)，并驗證自己的預測：

(1) Skim the text and match the paragraphs with their main ideas.

A.They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.

B.The most common things are made into objects of beauty.

C.They show the love that all Chinese people have for life and beauty.

D.They are symbols of wishes for good luck and a happy new year.

Para.1 _______________ Para.2 _______________ Para.3 _______________ Para.4_______

(2) What’s the genre(體裁)of the article?

(3) Analyze the structure of the text.

4.領(lǐng)悟語篇細節(jié)，語義內(nèi)容圖式化

簡單的圖式往往可以使復雜的進程直觀化（王燕，2009: 29－30）。教師利用思維導圖把繁復的語義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖形，可以幫助學生理清、記憶語篇重要信息，培養(yǎng)了學生記憶、理解和重新建構(gòu)和應(yīng)用實踐的能力，也為后續(xù)的讀后總結(jié)和寫作遷移在語言上做足了準備。在此閱讀環(huán)節(jié)，學生通過閱讀第2、3、4段，找出燈籠、剪紙、和泥塑的制作原料、制作步驟相關(guān)信息，完成思維導圖（mind map）的填空練習。

5.挖掘語篇內(nèi)涵，探究主題意義

在學生完成對語篇表層信息的學習理解活動后，教師還要設(shè)計合理的討論活

動引導學生進行更深層次的分析、推理與評價，挖掘主題意義，了解作者意圖，真正把語言學習與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學習。學生小組合作對以下問題展開討論：

（1）What is the writer’s purpose of this passage?

（2）Which art form is the most difficult? Why?

（3）Which art form would you like to learn? Why?

以上問題可能會有以下答案：The writer wants to show us how clever the old Chinese were,because they could make beauty in common things.I think the sky lantern is the most difficult，because the sky lantern must be light enough and it’s difficult to keep its balance.I’d like to learn the Chinese clay art,because I can have fun making some cute characters by myself.學生通過思考討論重新認識中國傳統(tǒng)工藝的獨特魅力，體會中國古人的聰明智慧，有助于學生增強文化自信，同時也為之后的寫作做好情感上的鋪墊。

6.總結(jié)課文寫作特點，為讀后寫作提供指導

在讀后環(huán)節(jié)，教師拋出問題：What is the feature of the exposition? 指導學生小組討論，分析、比較并列出事物性說明文的共同點，啟發(fā)學生從語篇體裁、結(jié)構(gòu)、語法特色、寫作方式等角度探究得出：文章結(jié)構(gòu)為總－分，且按照事物發(fā)展的順序描寫，運用了被動語態(tài)，使得文字準確、客觀、具體。通過總結(jié)做好仿寫前的指導。

7.仿寫練習

(1)基于閱讀的寫作是對之前閱讀語言知識的內(nèi)化與運用，以寫促讀，同時還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生借鑒閱讀文章中有效的語言表達介紹1種熟知的傳統(tǒng)工藝，并根據(jù)下面表格要點完成仿寫初稿。

(2)開展自評及互評活動。

引導學生參照自評表以及互評表進行反思評價文章，可提高寫作質(zhì)量，實現(xiàn)以評促學，同時還可以培養(yǎng)學生批判與評價等思維品質(zhì)。

Checking List 1（自評表） Yes No 1.Do you have a good structure?2.Do you use the useful expressions?3.Do you use the linking words?4.Do you have any highlight?

Checking List 2（互評表） Yes No 1.Does he/she have a good structure?2.Does he/she use the useful expressions？3.Does he/she use the linking words?4.Does he/she have any highlight?

家庭作業(yè)：根據(jù)評價結(jié)果修改初稿，完成二稿。

四、結(jié)語

語篇分析與以讀促寫是相輔相成。語篇分析是以讀促寫的基礎(chǔ)；讀寫結(jié)合的教學又對語篇分析能力的提升起著促進作用?；谡Z篇分析角度，教師可將不同體裁、不同語言功能和語篇特征的文章作為載體，引導學生學習理解文本，獲取和梳理文章結(jié)構(gòu)和信息，探究文章的主題意義，過渡到學生創(chuàng)造性表達自己的觀點，實現(xiàn)寫作的遷移，實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，使學生最大限度獲取語篇中的完整意義，發(fā)展學生的思維，樹立正確的價值觀以及意志品質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生必備品格的目的。