武 燕，李春雨，張 婳

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽 蕪湖 241000）

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》提出，“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領發(fā)展”的教育信息化發(fā)展原則，指出以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)……推進新技術與教育教學的深度融合……形成新時代的教育新形態(tài)、新模式、新業(yè)態(tài)”[1]。各行業(yè)積極探索信息技術與教育深度融合。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，此類探索的廣度和深度得到空前拓展，各類互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、線上教學手段與教學設備大量涌現(xiàn)。在此環(huán)境下，我校探索和實踐了基于SPOC+雨課堂的醫(yī)學美容文飾技術課程教學改革，將線上教學資源靈活多樣、線下課堂學習體驗深刻、翻轉課堂高效激發(fā)學習動力的優(yōu)勢有機整合，提高了課堂教學效果。

1 SPOC教學模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。學習者加入該課程需注冊申請，教師可以控制班級規(guī)模，保證在線教學順暢高效，且可及時掌握學習者的考勤情況、學習進度，有效進行線上課堂管理。教師將教學資源上傳SPOC平臺，發(fā)布學習公告，指導學生完成線上學習，并進行線上答疑[2-4]。

2 雨課堂教學平臺

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，可以為線下教學的課前、課中、課后提供數(shù)據(jù)化、信息化支持[5]，實現(xiàn)教學課件、教學視頻、案例、測驗題等教學資源線上便捷傳送并及時反饋，有利于師生互動、生生互動。

3 醫(yī)學美容文飾技術課程特點

醫(yī)學美容文飾技術是以人體美學原則為指導，通過文飾微創(chuàng)技術將色料植入人體皮膚淺層，從而起到修飾、美化人體的一項涉及醫(yī)療操作和美術技法的美容技術。隨著技術的發(fā)展，醫(yī)學美容文飾技術已成為集人體美學理論、醫(yī)學操作技術、藝術創(chuàng)作為一體的微創(chuàng)皮膚著色術。自2016年起，醫(yī)學美容文飾技術的市場需求急劇增長，新技術、新方法大量涌現(xiàn)。醫(yī)學美容文飾技術課程也存在對學習者素養(yǎng)要求高、技術操作復雜、實訓教學難度大的問題。醫(yī)學美容文飾技術教學急需探索新的教學模式和教學方法[6]。

4 教學設計

依據(jù)工作項目劃分教學單元，設計線上課程[7]。在安徽省網(wǎng)絡課程學習中心（e會學）平臺開設醫(yī)學美容文飾技術SPOC（http：//www.ehuixue.cn/index/Orgclist/coursecid=33148），發(fā)布教學資源，并進行線上互動；在雨課堂平臺同時開設課程，上傳教學資源,服務線下課堂教學。

依據(jù)工作過程設計線下教學方案：（1）六步遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學方案。引：課前預習，引出問題；學：課中學習，解決問題；饋：及時測驗，反饋效果；練：實訓練習，提高技能；呈：作品呈現(xiàn)，展示水平；拓：課后拓展，開闊眼界（見圖1）。（2）螺旋閉環(huán)、環(huán)環(huán)提升的實訓教學方法。技能練習—作品展示—師生評價—反思改進—技能練習（見圖2）。

圖1 六步遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學方案

圖2 螺旋閉環(huán)、環(huán)環(huán)提升的實訓教學方法

依托SPOC教學平臺，指導學生利用碎片化時間完成課前及課后學習任務；發(fā)揮雨課堂平臺師生互動、生生互動的功能，要求學生通過郵件提交作品，利用在線測驗、紅包獎勵、發(fā)表彈幕、詞云分析等形式，突出學生主體地位，形成專任教師課堂講授、企業(yè)專家線上協(xié)同、課堂測驗在線進行的多元互動、及時反饋的線下教學方案（見圖3）。以正面案例培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，利用反面案例反映行業(yè)不良現(xiàn)象，嵌入課程思政教學內(nèi)容，幫助學生樹立誠實守信的服務意識。

圖3 以學生為主體的課堂互動方案

5 教學實施過程

基于醫(yī)學美容文飾技術課程特點，設計以學生為主體、教師為主導，激發(fā)學生主動性、增強學生參與感、促進師生互動的翻轉課堂實施流程（見圖4、5）。

圖4 理論教學翻轉課堂實施流程

圖5 實訓教學翻轉課堂實施流程

5.1 課前

5.1.1 課前預習 在SPOC教學平臺發(fā)布課程資源，要求學生對較簡單的理論知識進行自學，了解教學重難點及實訓教學內(nèi)容。

5.1.2 課前準備 調(diào)查身邊人的文飾需求、利用網(wǎng)絡收集醫(yī)學美容文飾技師常見難題等，了解大眾求美需要及醫(yī)學美容文飾技術的操作難點，帶著問題進入線下學習。

5.2 課中

5.2.1 案例推送 企業(yè)兼職教師選擇真實案例，以視頻及照片形式進行線上推送，要求學生思考，激發(fā)學生學習積極性。學生展示課前收集的資料，全班共同探討，展開生生互動。引入醫(yī)學美容文飾服務行業(yè)的反面案例，開展課程思政。

5.2.2 在線測驗 針對學生理論知識掌握情況進行在線測驗，了解學習效果，對優(yōu)秀學生進行獎勵，增強學生知識獲得感。

5.2.3 課堂講授 講授理論知識重難點。

5.2.4 案例分析及課堂討論 學生通過彈幕、課堂郵件等形式針對案例展開討論。借助教學平臺數(shù)據(jù)分析功能，對討論情況進行數(shù)據(jù)處理，篩選高頻詞匯，提煉普遍觀點。企業(yè)兼職教師在線點評，給予反饋，提高學生解決問題能力。

5.2.5 作品展示及分組互評 實訓教學時，學生通過課堂投屏展示作品照片，教師及時點評，指出優(yōu)缺點，使實訓練習有的放矢，培養(yǎng)學生工匠精神。分組互評，生生互動，激發(fā)了學生競爭意識，提高了學生學習效能。

5.3 課后

（1）以公告、附件等形式在SPOC教學平臺發(fā)布學習資料，指導學生利用碎片化時間學習，完善知識體系，增加知識儲備。（2）開展社區(qū)醫(yī)學美容文飾技術義務咨詢活動，收集服務對象的反饋，并在SPOC教學平臺發(fā)布，鼓勵校外人員參與教學，推進全員育人。

5.4 考核評價

5.4.1 學習態(tài)度考核 統(tǒng)計上課簽到率、討論發(fā)言及投稿數(shù)量，以此進行評分。

5.4.2 理論知識考核 利用SPOC教學平臺進行線上期中、期末考試。

5.4.3 技能水平考核 利用教師評價、學生分組互評對學生作品進行評分。

5.4.4 考核數(shù)據(jù)收集與分析 利用SPOC教學平臺及雨課堂平臺進行數(shù)據(jù)收集與分析。通過簽到人數(shù)了解學生到課情況；通過習題分析了解學生答題情況；通過課堂彈幕了解學生尚未掌握的教學內(nèi)容；通過課堂投稿統(tǒng)計，了解學生學習需求；通過線上考試成績了解學習效果。綜合分析相關數(shù)據(jù)，對學生進行個性化干預，因材施教。

6 教學成效

（1）通過實施翻轉課堂，學生的學習積極性顯著提高，課堂教學效果也明顯提高。（2）通過實施六步遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學方案以及螺旋閉環(huán)、環(huán)環(huán)提升的實訓教學方法，學生理論知識、操作技能的學習效果顯著提升。（3）基于工作任務的教學設計，以任務引領教學，學習過程即完成任務的過程，團隊協(xié)作意識、安全意識、衛(wèi)生意識、服務意識等均得到了培養(yǎng)。（4）SPOC+雨課堂在課前、課中、課后的深度應用，便于校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師打破時間、空間限制，將學習場所與真實工作場景貫通，更好地進行課堂教學。

7 教學反思

7.1 學習動力的改變

基于SPOC+雨課堂的翻轉課堂利用信息化技術引導學生課前、課中、課后開展各項活動，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，尋找問題解決方案。學習成果以作品形式進行線上展示，使學生獲得成就感，將學習由被動完成教師要求轉變?yōu)檎J識、發(fā)現(xiàn)、成為更優(yōu)秀的自己的主動過程，學習充滿激情。

7.2 教學目標的改變

在全球信息化、數(shù)字化背景下，大量工作將被機器或人工智能取代，各行業(yè)需要的是能借助信息化技術利用各種資源應對工作挑戰(zhàn)的人才[8-10]?；赟POC+雨課堂的翻轉課堂將學習資源、醫(yī)學美容文飾案例上傳線上平臺，引導學生圍繞工作任務自主學習，完成課后任務。教學目標由傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)自主挖掘資源、尋找問題解決方案能力。

7.3 教師職能的改變

翻轉課堂的教學目標是培養(yǎng)學生自主挖掘資源、尋找問題解決方案的能力，教師不僅是知識和技能的傳授者，還要觀察、分析學生的學習行為，并以此為基礎開發(fā)線上學習資源，設計線下課堂活動，利用多種手段鼓勵、支持、引導學生主動學習，評估學習效果。教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長的引導者[11-13]。

7.4 課堂組織的改變

將教學資源上傳至SPOC教學平臺，保存課堂教學及師生互動、生生互動過程，以便學生課后回看，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生課前、課后隨時調(diào)取學習資源，遇到困難時可以線上請求教師指導及同學幫助，最終形成解決方案。教師全程觀察、分析學生活動開展情況，及時給予反饋及個性化指導?；赟POC+雨課堂的翻轉課堂使學生成為學習活動的定義者、組織者和協(xié)作者，學生不但掌握了教學大綱要求的知識與技能，還能在完成任務的過程中培養(yǎng)知識遷移能力。

8 結語

基于SPOC+雨課堂的醫(yī)學美容文飾技術翻轉課堂以能力培養(yǎng)為本位，改變課堂組織形式，教師不僅是知識的傳授者，還是學生成長的引導者，充分發(fā)揮學生學習的主動性，教學目標由尋找標準答案轉變?yōu)樘剿鹘鉀Q方案。實踐證明，該教學模式不但顯著提高了醫(yī)學美容文飾技術課程教學效果，而且有助于培養(yǎng)崗位適應力、持續(xù)學習能力以及醫(yī)學美容文飾技術職業(yè)素養(yǎng)。