劉充 陶麗麗

摘要：作業(yè)本的編寫在作業(yè)難度、題目設(shè)計要求等方面要兼顧整體。教師需要根據(jù)本校甚至本班學(xué)生的實際學(xué)情，對題目做針對性“改造”，讓作業(yè)增值。對一道寫話題“改造”前后使用的情況和效度做對比分析，提煉出“改造”寫話類作業(yè)，使其增值的策略：明確題干要求，提供作答支持，確定自評標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：寫話類作業(yè);題干內(nèi)容;作答支持;自評標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材全面推進教學(xué)變革，與之配套使用的浙江省（課堂）作業(yè)本（以下簡稱“省編作業(yè)本”）也做了相應(yīng)的創(chuàng)新。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排上采用“雙線組元”的形式，將人文主題與語文要素有機統(tǒng)一。省編本編排貫徹教材編寫理念，結(jié)合選文內(nèi)容設(shè)計多種練習(xí)，為學(xué)生鞏固語文知識和提升語文學(xué)習(xí)能力提供了抓手，為教師的有效教學(xué)提供了支持。

寫話類作業(yè)設(shè)計在教材中得到了重視：除了習(xí)作單元，教材把每個單元的課文（包括精讀課文和略讀課文）、口語交際、習(xí)作與語文園地相融合，形成語言表達(dá)能力培養(yǎng)的聯(lián)合體，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有認(rèn)知經(jīng)驗，實現(xiàn)說寫對接、讀寫融合。省編作業(yè)本在編排寫話類作業(yè)時也緊扣這一點，設(shè)計了豐富的寫話練習(xí)：第一學(xué)段，聚焦詞法、句法、修辭訓(xùn)練的遷移;第二學(xué)段，強化構(gòu)段仿句的遷移;第三學(xué)段，聚焦謀篇布局的遷移。

不過，由于省編作業(yè)本面向全省各地區(qū)學(xué)生，在作業(yè)難度、題目設(shè)計要求等方面要兼顧整體，難以做到“關(guān)注每一個”。教師需要根據(jù)本校甚至本班學(xué)生的實際學(xué)情，對題目做“再加工”，讓作業(yè)增值。浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)（以下簡稱“藍(lán)青小學(xué)”）和浙江省寧波市鄞州區(qū)東湖小學(xué)（以下簡稱“東湖小學(xué)”）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平在省內(nèi)屬于偏上層次，需要在省編作業(yè)本原有作業(yè)的基礎(chǔ)上做深度“改造”。本文僅以一道四年級上冊第一單元《觀潮》的寫話題（如圖1所示）為例，通過對題目“改造”前后的實施及效度對比（每所學(xué)校各確定一個實驗班和對照班），談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)情讓寫話類作業(yè)增值。

一、一道寫話題“改造”前后的實施及效度對比

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將人文主題和語文要素滲透在每個單元，旨在從細(xì)微處入手，聚沙成塔，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的漸進發(fā)展。人文主題和語文要素在教材選文以及課后習(xí)題、課堂作業(yè)本中都有體現(xiàn)，能將課堂學(xué)習(xí)與配套練習(xí)鏈接成一個體系。因此，作業(yè)題編制的主要意圖是借助練習(xí)配合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，進一步落實人文主題和語文要素。

（一）省編作業(yè)本寫話題的使用與效度分析

1.省編作業(yè)本寫話題在實驗班的使用

四年級上冊第一單元的一個語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，其中的“邊讀邊想象”要求學(xué)生將看到或想到的畫面通過語言表達(dá)出來。省編作業(yè)本中的這道題，要求學(xué)生寫一寫生活中印象深刻的畫面。這樣的設(shè)計，目的是指引學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，通過語言將畫面表達(dá)出來，落實“邊讀邊想象畫面”的訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生高效完成這道題目，藍(lán)青小學(xué)和東湖小學(xué)分別集體備課，緊扣“邊讀邊想象畫面”的語文要素，精心設(shè)計教學(xué)，力求從錢塘江大潮的“樣子”“聲音”兩個方面，引導(dǎo)實驗班學(xué)生在朗讀和鑒賞的過程中感受文本描繪的錢塘江大潮的雄偉壯觀，并能將課文的寫法靈活巧妙地“嫁接”到對深刻畫面的描寫上。

2.學(xué)生完成省編作業(yè)本寫話題的效度分析

教學(xué)完成后，教師讓實驗班學(xué)生根據(jù)題目要求完成這道題。分析答題情況，我們發(fā)現(xiàn)了三個問題：

第一，字?jǐn)?shù)偏少，內(nèi)容單薄且缺乏再造。本題提供的空格一共是98個，兩個班最少只寫了18個字，最多寫了45個字。兩個班81人，平均字?jǐn)?shù)約為35個。完成空格率只有近36%，顯然字?jǐn)?shù)偏少。

可見，實驗班呈現(xiàn)的寫話情況與作業(yè)設(shè)計意圖并不吻合，沒有達(dá)到預(yù)期。究其原因，題干指向不明，氣泡圖支架作用不清。

第二，角度單一，缺乏生動性和立體感。一位學(xué)生寫的是“山上，一大群綿羊正浩浩蕩蕩的（地）走著，從遠(yuǎn)處看，猶如一大團雪白的棉花”，寫出了畫面中綿羊的狀態(tài)和整體的顏色。但《觀潮》一文對潮水漲起時場景的描寫不僅涉及潮水狀態(tài)的變化，還涉及潮水聲音的變化。學(xué)完課文，學(xué)生如果能夠把綿羊移動時由遠(yuǎn)及近的變化寫出來，那么這幅畫面將更加生動和立體。另一位學(xué)生寫的是：“每當(dāng)黃河漲潮之時，黃河如同一頭頭豹子齊頭并進。”這位學(xué)生是針對畫面展開了想象，也引入了比喻，但在“齊頭并進”處戛然而止了。如果能繼續(xù)對黃河水流動的聲響、聲勢做進一步描寫，勢必會達(dá)到更好的表達(dá)效果。

第三，用詞單調(diào)，細(xì)節(jié)描寫缺乏層次。如“讀到‘山崩地裂’這個詞語，我仿佛可以看到山上的泥土坍塌下來，山崩地裂，發(fā)出很大的響聲”“遠(yuǎn)處，一片黑色浩浩蕩蕩向前奔跑，再近些才看清是一群馬，揚起的沙塵高達(dá)兩米”“大草原上一片綠色，一群馬浩浩蕩蕩地飛馳而來，分散在大草原上奔騰，卷起滿天沙塵，真壯觀啊”，這類寫話只用到了一個詞語，而且都是對畫面的實寫，缺乏對群馬奔騰時或者沙塵飛揚時的細(xì)節(jié)描寫，沒有展現(xiàn)出畫面豐富的神韻。

（二）“改造”后的省編作業(yè)本寫話題的使用與效度分析

根據(jù)兩所學(xué)校學(xué)生的實際情況，我們對原題做了改進，并分別讓對照班的學(xué)生完成該題，之后再次對實施效度做分析。

1.對省編作業(yè)本寫話題的“改造”

“改造”后的寫話題如圖2所示。

具體的“改造”內(nèi)容如下：

首先，從自主選擇轉(zhuǎn)向要求明確。這道寫話題的原題給了學(xué)生彈性選擇的機會，容易讓學(xué)生認(rèn)為“只要使用其中一兩個詞語說出畫面就可以達(dá)成要求”，至于要不要對畫面展開詳細(xì)描述，題目沒做具體要求，并非“分內(nèi)之事”，不需要多做考慮。我們“對癥下藥”，對這道寫話題做了“改造”：要求學(xué)生至少選取兩個詞語，能夠從“樣子”“聲音”兩個角度開展詳細(xì)描寫。除了“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”，又提供了“好像”“猶如”“如同”三個詞語，增加了寫話語料。根據(jù)學(xué)生學(xué)情明確基本要求：“學(xué)習(xí)課文片段”“要讓畫面引人入勝”“把你的感受寫下來”。

其次，從內(nèi)容支架轉(zhuǎn)向方法支架。為了讓學(xué)生高效寫話，省編作業(yè)本中還提供了內(nèi)容支架：讀到“浩浩蕩蕩”這個詞語，我的腦海中浮現(xiàn)出暑假在草原上看到的群馬奔騰的景象……這一內(nèi)容支架的作用是給學(xué)生一定的提示——注意與生活聯(lián)結(jié)寫話?！案脑臁焙蟮念}目針對提供詞語的特點，提供方法支架，讓學(xué)生從樣子和聲音兩方面來寫，同時提醒學(xué)生用上“好像、猶如、如同”等詞語，形象、立體、多角度地寫下自己的感受。

2.“改造”后寫話題的使用效度分析

我們在對照班使用“改造”后的寫話題。從學(xué)生的答題情況看，效度得到明顯改善，主要表現(xiàn)為：

首先，寫話字?jǐn)?shù)明顯增加。寫作的篇幅是最直觀的體現(xiàn)，在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)生有話可說。之前實驗班的學(xué)生原本只能用上一個詞，以一句話的篇幅描述畫面。而要求其選擇兩個詞從兩個角度寫話后，學(xué)生就會深入思考，從兩個角度描繪畫面，表述的內(nèi)容增多，因此篇幅也有所增加。對照班學(xué)生寫話平均字?jǐn)?shù)達(dá)到58個，空格完成率近60%。較之實驗班，篇幅明顯增加。

其次，寫話角度更加豐富。有了氣泡圖給出的樣子和聲音的提示，學(xué)生基本上能寫出這兩方面的特點。比如，在聲音方面，有學(xué)生用上了擬聲詞“轟隆隆”，還有學(xué)生展開聯(lián)想，寫出了“那引擎的轟鳴聲猶如打雷時的聲音”的句子。

再次，聯(lián)想和想象手法得到普遍使用。氣泡圖提示學(xué)生用上“好像”“猶如”這一類詞語，以聯(lián)想和想象的方式寫話。有學(xué)生將閱兵儀式的坦克和裝甲車比作“兇猛的老虎”，體現(xiàn)其威武的氣勢，并將其聲音比作“無數(shù)只公牛在朝天怒吼”;還有學(xué)生由裝甲車齊頭并進的樣子，聯(lián)想到“潮頭”和“大雁”。

我們還制訂了評價量表，針對學(xué)生的不同寫話能力水平提出不同的評價要求。一星，語句完整通順，錯別字不超過三個;至少用上題目中提示的一個詞語;畫面內(nèi)容簡單，描述角度較少;語言抽象概括，說出主要特征。二星，語句完整通順，錯別字不超過兩個;至少用上題目中提示的兩個詞語;畫面內(nèi)容豐富，描述角度較少;語言較為生動，有細(xì)節(jié)描寫;聯(lián)想或想象符合事物特征。三星，語句完整通順，錯別字不超過一個;至少用上題目中提示的兩個詞語;畫面內(nèi)容豐富，描述角度多樣;語言生動具體，有細(xì)節(jié)描寫;聯(lián)想或想象貼切生動。對比分析發(fā)現(xiàn)，使用“改造”后寫話題的對照班學(xué)生，大部分能達(dá)到二星及以上水平。

二、寫話類作業(yè)的設(shè)計建議

通過對省編作業(yè)本寫話題的實踐運用及“改造”嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，寫話類作業(yè)的設(shè)計要在題干內(nèi)容、作答支持、評估標(biāo)準(zhǔn)等層面著力。

（一）明確題干內(nèi)容

1.題干要求需指向“主題”“要素”

寫話類作業(yè)的題干必須緊扣人文主題和語文要素。

《觀潮》一課所在單元的人文主題，引入王維的詩句“江流天地外，山色有無中”，以“江水滾滾似奔流天地之外、青山延綿水霧中時時隱現(xiàn)”展現(xiàn)江水、青山的美好畫面，單元語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，二者呼應(yīng)銜接，統(tǒng)領(lǐng)整個單元內(nèi)容。由此，“改造”前后的省編作業(yè)本寫話題的題干均呼應(yīng)了單元人文主題與語文要素。

2.題干表述需做到“簡練”“到位”

題干簡練明確，學(xué)生寫話就會方向明確、思路清晰。同時，要在“簡練”的基礎(chǔ)上做到“到位”，讓學(xué)生一讀就能清楚地把握寫話的方向。

例如，省編作業(yè)本四年級下冊《貓》一課課后第5題的表述“完成教科書第50頁的‘小練筆’”，做到了表述“簡練”，但不“到位”，有待商榷。一是作為寫話題的題干來說，表述不完整;二是學(xué)生得重新翻閱教科書，才能明確寫話要求。我們認(rèn)為，寫話題的題干應(yīng)該在作業(yè)本上有完整呈現(xiàn)。就這道題而言，完全可以將題干和語段一并置入作業(yè)本中，并將題干改成“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點，再照樣子寫一寫”。如此，表述簡練到位，指向清晰明確。

（二）提供作答支持

相較于其他類型的作業(yè)，寫話類作業(yè)既要讓學(xué)生嚴(yán)格審題，遵照題目寫話，又鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象自由寫話，尺度不好拿捏，學(xué)生也就比較難作答?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，在設(shè)計寫話類作業(yè)的時候，切忌“一刀切”，需要考慮為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供作答支持。

仍以《貓》一課課后第5題為例，我們將原題“改造”為“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點，再照樣子寫一寫”后，感覺這樣的要求對一部分學(xué)生來說是有難度的。難度主要有二：一是如何準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)這段話的表達(dá)特點，二是如何針對這樣的表達(dá)特點去選材。當(dāng)學(xué)生難以將題目要求與自己的生活聯(lián)結(jié)起來時，就很難找到寫話材料，更難找到寫話切入的角度。如此，他們作答時必會受到阻滯，寫話的自信也會受到影響。于是，我們在原題的基礎(chǔ)上提供了作答支持（見圖3），先展示寫話范本，再以氣泡圖“這是我的‘小練筆’”“我也來展示一下我的‘小練筆’”提示學(xué)生“可以照樣子寫”。有了這樣的支持，學(xué)生就會更好地打開寫話的思路。

再以省編作業(yè)本四年級下冊第一單元的一道寫話題為例。題目要求學(xué)生尋找家里珍藏的老物件，請家人講一講關(guān)于老物件的故事，并用自己喜歡的方式記錄下來。面對這樣的要求，學(xué)生比較難下筆——雖然明確了寫的方向和可寫的素材，但怎么寫還是不好把握。于是，我們對這道題稍加“改造”，采用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生提供兩種記錄的方法：一是在記錄的故事旁配上圖片，二是為老物件寫一份“自我介紹”。如此，就給學(xué)生提供了可選擇的方式。有了這樣的作答支持，學(xué)生就可以自如順暢地表達(dá)。

（三）確定自評標(biāo)準(zhǔn)

寫話類作業(yè)中的相關(guān)題目，一般會通過題干指出“寫什么”，為學(xué)生寫前提供“助手”;通過作答支持告訴學(xué)生“怎么寫”，為學(xué)生寫中提供“扶手”。寫完了，還有必要為學(xué)生提供自我評估的“抓手”，讓學(xué)生知道“寫成什么樣”才算達(dá)標(biāo)。根據(jù)不同的寫話類題目，可以在題目作答支持后面提供作業(yè)“自評標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生明確以怎樣的形式表述才會更精準(zhǔn)、更形象。

仍以《貓》一課課后第5題為例，要引領(lǐng)學(xué)生開展自我評估，就要在“是否關(guān)注了‘轉(zhuǎn)折’的表達(dá)特點”“是否聯(lián)系了作業(yè)本中提供的例子”“是否模仿了作者老舍先生的表述特點”等層面提供標(biāo)準(zhǔn)。

立足地區(qū)、本校乃至本班學(xué)情出發(fā)，對癥下藥“改造”寫話類作業(yè)，讓學(xué)習(xí)水平偏高的學(xué)生“跳一跳”還能夠到更大的果子，獲得更大的提升空間;讓學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生能夠打牢寫話基礎(chǔ)，夯實寫話能力，是讓寫話類作業(yè)增值的要領(lǐng)。在這條探索之路上，我們期待有更多成果。

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