郭學(xué)毅
【摘要】隨著新課程的改革和推進(jìn),社會(huì)越來越重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),在英語這一學(xué)科上,更是注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),希望學(xué)生的英語綜合能力得到有效提高。但是在當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)中還存在著一定的問題,將任務(wù)型教學(xué)法有效應(yīng)用其中,能夠使得學(xué)生的聽力水平得到有效提升,因此,教師應(yīng)該將其充分重視起來,并重視在聽前、聽中以及聽后相應(yīng)任務(wù)的布置,使得高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);任務(wù)型教學(xué);高中英語;聽力教學(xué)
聽力是英語語言交際中的一項(xiàng)重要能力,但是在我國的高中英語教學(xué)中,大部分學(xué)生的聽力能力較為低下,這也在一定程度上影響了學(xué)生英語成績的提升。所以,教師應(yīng)該充分地重視起高中英語聽力教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并通過一定合理、有效的方法,將任務(wù)型教學(xué)方式有效地滲透于聽力教學(xué)中,使得學(xué)生的英語聽力能力得到有效地增強(qiáng),進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的提升。
一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題
英語聽力教學(xué)被劃分為三個(gè)部分,為聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)構(gòu)成。但大部分教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行過程中還存在著一定的問題,如忽視了聽前環(huán)節(jié),只是將每次聽力當(dāng)做測試;在聽中環(huán)節(jié)中,只是反復(fù)地進(jìn)行聽力材料的播放,直到學(xué)生聽懂為止,忽視對(duì)學(xué)生聽力思維及技巧的培養(yǎng);在聽力環(huán)節(jié)結(jié)束后,沒有進(jìn)行拓展練習(xí),與英語其他方面的教學(xué)相結(jié)合,無法有效地提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,也在一定程度上限制了學(xué)生英語水平的提升。
二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)聽前任務(wù)
在高中英語聽力教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法,首先要充分地注重起聽前任務(wù)的布置,幫助學(xué)生熟悉聽力資料內(nèi)容,使得學(xué)生在進(jìn)行聽力環(huán)節(jié)中能夠快速地進(jìn)入到聽力的情境中,進(jìn)而更好地辨別聽力中所產(chǎn)生的各項(xiàng)信息。在進(jìn)行聽力資料的播放時(shí),教師可以設(shè)置一定的任務(wù),讓學(xué)生通過聽力問題以及給出的選項(xiàng)進(jìn)行猜測,猜測聽力資料中主人公所處的語境,并在聽力過程中檢驗(yàn)自己的猜測,從而做出正確的判斷,這樣的方法能夠讓學(xué)生在聽力的過程中將重點(diǎn)放在自己所設(shè)想的內(nèi)容上,能夠有效地提升學(xué)生的聽力效果。另外,為了讓學(xué)生對(duì)聽力的內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣,在聽力前教師也可以布置一定的任務(wù),或者是利用多媒體技術(shù)展示一些與聽力主題相關(guān)的圖片、視頻資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω蛹械胶竺娴穆犃Νh(huán)節(jié)中。
以譯林牛津高一英語模塊一Unit 2“Growing pains”為例,教師在開展聽力培訓(xùn)前,可以先以“成長的煩惱”為主題進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生猜測聽力資料中可能會(huì)出現(xiàn)的場景、問題、故事,讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容有個(gè)基本的了解,同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于接下來的聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)熱情,集中注意力加入到接下來的聽力訓(xùn)練中。
(二)聽中任務(wù)
在高中英語聽力教學(xué)中,最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽時(shí)任務(wù)的布置,在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過任務(wù)的合理設(shè)置,能夠讓學(xué)生更加迅速地了解聽力資料的內(nèi)容,及時(shí)地抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息,進(jìn)而正確判斷并選擇出正確的答案。首先,要讓學(xué)生了解聽力資料中的事件、人物關(guān)系,教師在播放完一遍聽力資料后,可以向?qū)W生提問:聽力資料中的人物在做什么事情?他們是什么關(guān)系?讓學(xué)生進(jìn)行回答并核對(duì)自身的答案是夠正確。其次,教師要通過聽力資料的播放來引導(dǎo)學(xué)生找出資料中與聽力問題相關(guān)的關(guān)鍵信息及單詞,幫助學(xué)生再次核對(duì)答案。
例如,在進(jìn)行譯林版牛津高一英語模塊三中Unit 2“Language”的“Task Reporting on body language”的教學(xué)過程中,由于其中涉及到的肢體語言較多,教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練中可以提出一些問題,幫助學(xué)生理清思路,進(jìn)而更好地理解聽力內(nèi)容,如“How many gestures dose the speaker mention about?”在設(shè)置完這一問題后,再次播放聽力材料,讓學(xué)生在聽力材料中找出問題的答案。這樣的方式能夠有效地幫助學(xué)生樹立聽力自信,使得學(xué)生能夠保持較好的心態(tài),進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)的聽力訓(xùn)練中。
(三)聽后任務(wù)
在聽力環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和拓展,從而有效地幫助學(xué)生鍛煉聽力能力。教師可以讓一些學(xué)生起來復(fù)述一下聽力材料中出現(xiàn)的人物、事件,也可以提出一些細(xì)節(jié)的問題,讓學(xué)生進(jìn)行回答,并向?qū)W生傳授一些聽力技巧,教會(huì)學(xué)生如何快速地抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行聽力問題的解答。除此之外,教師還可以將聽力與寫作有機(jī)結(jié)合起來,布置聽寫任務(wù),從而使得學(xué)生在任務(wù)完成的過程中,掌握更多的詞匯,從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。
例如,在進(jìn)行完譯林版牛津高一英語模塊三Unit 1“The world of our senses”的聽力訓(xùn)練后,教師可以讓學(xué)生起來復(fù)述聽力資料中所講述的內(nèi)容,并總結(jié)和整理聽力過程中所涉及到的一些單詞,讓學(xué)生進(jìn)行記憶和積累。
結(jié)語
綜上所述,任務(wù)型教學(xué)方式的應(yīng)用,能夠有效地帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的聽力能力,對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也起著一定的促進(jìn)作用。所以,教師應(yīng)該充分地將其重視起來,通過設(shè)置聽前任務(wù),幫助學(xué)生大概了解故事情節(jié);設(shè)置聽中任務(wù),幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵聽力點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生良好聽力習(xí)慣的形成;設(shè)置聽后任務(wù),有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的單詞積累量,從而有效地推動(dòng)學(xué)生英語聽力水平的提升,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
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