郭學(xué)毅

【摘要】隨著新課程的改革和推進(jìn)，社會(huì)越來越重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在英語這一學(xué)科上，更是注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生的英語綜合能力得到有效提高。但是在當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)中還存在著一定的問題，將任務(wù)型教學(xué)法有效應(yīng)用其中，能夠使得學(xué)生的聽力水平得到有效提升，因此，教師應(yīng)該將其充分重視起來，并重視在聽前、聽中以及聽后相應(yīng)任務(wù)的布置，使得高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);任務(wù)型教學(xué);高中英語;聽力教學(xué)

聽力是英語語言交際中的一項(xiàng)重要能力，但是在我國的高中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生的聽力能力較為低下，這也在一定程度上影響了學(xué)生英語成績的提升。所以，教師應(yīng)該充分地重視起高中英語聽力教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并通過一定合理、有效的方法，將任務(wù)型教學(xué)方式有效地滲透于聽力教學(xué)中，使得學(xué)生的英語聽力能力得到有效地增強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

英語聽力教學(xué)被劃分為三個(gè)部分，為聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)構(gòu)成。但大部分教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行過程中還存在著一定的問題，如忽視了聽前環(huán)節(jié)，只是將每次聽力當(dāng)做測試;在聽中環(huán)節(jié)中，只是反復(fù)地進(jìn)行聽力材料的播放，直到學(xué)生聽懂為止，忽視對(duì)學(xué)生聽力思維及技巧的培養(yǎng);在聽力環(huán)節(jié)結(jié)束后，沒有進(jìn)行拓展練習(xí)，與英語其他方面的教學(xué)相結(jié)合，無法有效地提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也在一定程度上限制了學(xué)生英語水平的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聽前任務(wù)

在高中英語聽力教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，首先要充分地注重起聽前任務(wù)的布置，幫助學(xué)生熟悉聽力資料內(nèi)容，使得學(xué)生在進(jìn)行聽力環(huán)節(jié)中能夠快速地進(jìn)入到聽力的情境中，進(jìn)而更好地辨別聽力中所產(chǎn)生的各項(xiàng)信息。在進(jìn)行聽力資料的播放時(shí)，教師可以設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生通過聽力問題以及給出的選項(xiàng)進(jìn)行猜測，猜測聽力資料中主人公所處的語境，并在聽力過程中檢驗(yàn)自己的猜測，從而做出正確的判斷，這樣的方法能夠讓學(xué)生在聽力的過程中將重點(diǎn)放在自己所設(shè)想的內(nèi)容上，能夠有效地提升學(xué)生的聽力效果。另外，為了讓學(xué)生對(duì)聽力的內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，在聽力前教師也可以布置一定的任務(wù)，或者是利用多媒體技術(shù)展示一些與聽力主題相關(guān)的圖片、視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω蛹械胶竺娴穆犃Νh(huán)節(jié)中。

以譯林牛津高一英語模塊一Unit 2“Growing pains”為例，教師在開展聽力培訓(xùn)前，可以先以“成長的煩惱”為主題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生猜測聽力資料中可能會(huì)出現(xiàn)的場景、問題、故事，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容有個(gè)基本的了解，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于接下來的聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，集中注意力加入到接下來的聽力訓(xùn)練中。

（二）聽中任務(wù)

在高中英語聽力教學(xué)中，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽時(shí)任務(wù)的布置，在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過任務(wù)的合理設(shè)置，能夠讓學(xué)生更加迅速地了解聽力資料的內(nèi)容，及時(shí)地抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而正確判斷并選擇出正確的答案。首先，要讓學(xué)生了解聽力資料中的事件、人物關(guān)系，教師在播放完一遍聽力資料后，可以向?qū)W生提問：聽力資料中的人物在做什么事情？他們是什么關(guān)系？讓學(xué)生進(jìn)行回答并核對(duì)自身的答案是夠正確。其次，教師要通過聽力資料的播放來引導(dǎo)學(xué)生找出資料中與聽力問題相關(guān)的關(guān)鍵信息及單詞，幫助學(xué)生再次核對(duì)答案。

例如，在進(jìn)行譯林版牛津高一英語模塊三中Unit 2“Language”的“Task Reporting on body language”的教學(xué)過程中，由于其中涉及到的肢體語言較多，教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練中可以提出一些問題，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而更好地理解聽力內(nèi)容，如“How many gestures dose the speaker mention about？”在設(shè)置完這一問題后，再次播放聽力材料，讓學(xué)生在聽力材料中找出問題的答案。這樣的方式能夠有效地幫助學(xué)生樹立聽力自信，使得學(xué)生能夠保持較好的心態(tài)，進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)的聽力訓(xùn)練中。

（三）聽后任務(wù)

在聽力環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和拓展，從而有效地幫助學(xué)生鍛煉聽力能力。教師可以讓一些學(xué)生起來復(fù)述一下聽力材料中出現(xiàn)的人物、事件，也可以提出一些細(xì)節(jié)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并向?qū)W生傳授一些聽力技巧，教會(huì)學(xué)生如何快速地抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行聽力問題的解答。除此之外，教師還可以將聽力與寫作有機(jī)結(jié)合起來，布置聽寫任務(wù)，從而使得學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，掌握更多的詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行完譯林版牛津高一英語模塊三Unit 1“The world of our senses”的聽力訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生起來復(fù)述聽力資料中所講述的內(nèi)容，并總結(jié)和整理聽力過程中所涉及到的一些單詞，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和積累。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效地帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽力能力，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也起著一定的促進(jìn)作用。所以，教師應(yīng)該充分地將其重視起來，通過設(shè)置聽前任務(wù)，幫助學(xué)生大概了解故事情節(jié);設(shè)置聽中任務(wù)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵聽力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生良好聽力習(xí)慣的形成;設(shè)置聽后任務(wù)，有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的單詞積累量，從而有效地推動(dòng)學(xué)生英語聽力水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅佳琪.新課標(biāo)背景下整體聽寫法與高中英語聽力教學(xué)的融合路探究[J].今天，2021（21）：2.

[2]王玉亮.芻議高中英語課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的探索[J].真情，2021（8）：0090-0090.

[3]譚安安.任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)的調(diào)查與研究[J].好日子，2020（8）：1.