蔡亞如

摘 要：“1+X”聯(lián)讀教學(xué)實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動，擴大了閱讀量，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。為了讓“1+X”的聯(lián)讀教學(xué)方式達到有序、高效，筆者提出操作過程中需要關(guān)注的四個問題：聯(lián)讀材料的精選、聯(lián)讀時機的適宜、聯(lián)讀任務(wù)巧驅(qū)動、聯(lián)讀主次須分清。通過“1+X”聯(lián)讀有效教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)有深度和廣度，走向五彩斑斕的遠方走向五彩斑斕的遠方。

關(guān)鍵詞：“1+X”閱讀 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.021

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)是通過立足校內(nèi)課文“1”，根據(jù)聯(lián)讀議題，加上與課文相匹配的一篇或多篇文章（包括語段和書籍）“X”形成的一組文章（“1+X”）的閱讀?！?+X”聯(lián)讀打破了“單篇教學(xué)”和“壁壘化”教學(xué)的傳統(tǒng)模式，課外閱讀課內(nèi)化，擴大閱讀量，實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動，營造了“大閱讀”教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教材只是個例子”的教學(xué)理念。

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)符合部編教材教學(xué)的基本要求和閱讀教學(xué)改革的方向，是當前部編課文教學(xué)普遍運用的教學(xué)方式之一。它既拓寬了課內(nèi)課文學(xué)習(xí)，又豐富了學(xué)生的閱讀感知，落實了新《課標》“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的要求。因此，部編教材總主編溫儒敏教授建議使用“1+X”的教學(xué)結(jié)構(gòu)來進行閱讀教學(xué)。

如何讓“1+X”的聯(lián)讀教學(xué)達到有序高效的教學(xué)效果呢？以下是本人認為在開展“1+X”聯(lián)讀教學(xué)實踐中需要特別處理好的四個問題。

一、聯(lián)讀材料需精選

只有讀，才會讀。相比傳統(tǒng)用2—3課時閱讀一篇課文，“1+X”聯(lián)讀教學(xué)帶來的閱讀量是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)3—4倍，促進了課外閱讀課內(nèi)化，增大了學(xué)生在課內(nèi)的閱讀量。

“1+X”課文可聯(lián)讀的材料很多，如詩人簡介、寫作背景、詩人的其他作品、其他詩人的同主題作品、同時代的其他作品，等等。但是課堂時間有限，聯(lián)讀的材料必須取舍。如何取舍呢？緊扣語文要素，合理選取聯(lián)讀材料。語文要素是部編小學(xué)語文教科書編排體系中的核心概念，是建構(gòu)教科書體系結(jié)構(gòu)的基石，是單元教學(xué)目標的體現(xiàn)。所以，選取的聯(lián)讀材料必須為教學(xué)目標服務(wù)。

1.語文要素——學(xué)習(xí)能力的遷移

例如，五年級上冊第一單元，語文要素是“初步了解課文借助具體食物抒情的方法”，分布到每篇課文落實的方法：《白鷺》是“寓情于物”（借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情。作者描寫白鷺，把感情融入對白鷺的描寫）;《落花生》是“借物喻人”（理解含義深刻的句子，初步了解作者想借落花生說明什么道理）;《桂花雨》是“借物抒情”（借助相關(guān)語句，體會作者對借桂花表達的情感。）;《珍珠鳥》又是“寓情于物”（借助關(guān)鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意）。

為了使每“一種方法”得到鞏固，在教學(xué)時就要在每一篇課文的教學(xué)中運用“1+X”聯(lián)讀的方法。教學(xué)《落花生》，可以聯(lián)讀的文章很多，但基于本單元語文要素——“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，本文運用的抒發(fā)感情的方法是“借物喻人”，本人選取了原人教版五年級下冊語文教材中的一篇課文——《白楊》。這篇課文和《落花生》的相同點，都是父親“借物喻人”給孩子講道理，希望孩子成長為像“白楊”或“落花生”那樣的人。而《白楊》歌頌贊美支援邊疆建設(shè)的一代人，又可讓學(xué)生了解特殊年代在中國西部默默奉獻的廣大支援邊疆建設(shè)的人們，他們放棄城市優(yōu)越的條件，不在乎“風光”和“體面”，他們就是默默奉獻的“落花生”。這樣基于語文要素的聯(lián)讀，建立在語文要素基礎(chǔ)上，合理選取適宜聯(lián)讀材料，既是寫作方法的有力遷移，又深化文章主旨，拓展對“落花生”的認識，有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.語文要素——學(xué)習(xí)策略的遷移

《義務(wù)教育語文課程（2011年版）》指出，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念。

就如語文要素的知識應(yīng)是在學(xué)文實踐中體會掌握的，不應(yīng)讓學(xué)生進行死記硬背。四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。在本單元三篇課文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備解決問題的意識，并在學(xué)完課文后能提煉出解決問題的三種辦法。當問題無法一一提出時，要注意鼓勵學(xué)生積極思考，有解決問題的意識。此外，還要注意貫穿整個語文學(xué)習(xí)的過程。這里，以采用“1+X”聯(lián)讀的方法，把本單元課文學(xué)到的閱讀策略，遷移到相關(guān)的整本書閱讀和其他同類課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗到運用策略的自信心和興趣，實現(xiàn)單元語文要素的閱讀策略目標。

二、聯(lián)讀時機要適宜

聯(lián)讀適宜，錦上添花;聯(lián)讀隨意，畫蛇添足，狗尾續(xù)貂。所以“1+X”的聯(lián)讀教學(xué)過程中，要注意聯(lián)讀時機的把控。有時為了調(diào)動學(xué)生的興趣，放在課前聯(lián)讀，激發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)新課;有時為了深化學(xué)生對課文的認知，升華主旨，在結(jié)尾聯(lián)讀;如果文中會有較難理解的內(nèi)容，就需要及時穿插聯(lián)讀。

如部編版五年級上冊第一課《白鷺》，行文簡潔，語言凝練，句句含情，白鷺形象之“適宜”美，水田垂釣之“畫面美”，枝頭放哨之“悠然美”，空中低飛之“清澄美”，躍然紙上，怪不得作者說“白鷺是一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文詩”。為了激趣，我在課前播放閩南語童謠《鷺鷥》，鮮明有趣的歌謠深深吸引了學(xué)生的注意力，教師讓學(xué)生交流關(guān)于白鷺的知識，如白鷺生活于水邊，白鷺外形雪白，輕盈靈動，宛若仙女下凡，喜歡群體生活，等等，再導(dǎo)入新課。閩南童謠《鷺鷥》的課前聯(lián)讀，有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，又直接引入白鷺的外形，提高課堂實效。

為了深化學(xué)生對課文的認知，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，我也經(jīng)常根據(jù)課文特點在結(jié)尾聯(lián)讀。如《白鷺》首尾呼應(yīng)，開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。課的結(jié)尾可以聯(lián)讀杜牧的詩歌《鷺鷥》、李白的《白鷺鷥》，欣賞白鷺外形雅致、飛行靈動、自由自在的詩意美的句子，這樣的聯(lián)讀照應(yīng)課文所寫的白鷺外形適宜美、垂釣畫面美、望梢動作美、低飛姿態(tài)美等，深化對白鷺美的認知，讓學(xué)生不禁發(fā)出感慨：白鷺真不愧是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！

再如教學(xué)王冕的《墨梅》，在梳理了梅色、梅香后，為了深化學(xué)生對梅魂的理解，對王冕淡泊品質(zhì)的認識，聯(lián)讀了王冕的《白梅》：“忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春?！边@樣的詩句也是從香氣（“梅魂”）來側(cè)面體現(xiàn)王冕志向遠大、不隨波逐流、高潔的人格特點。通過多文本的聯(lián)讀，加強了閱讀的整合互補與聯(lián)結(jié)，深化了對王冕人格的認識。

有時文中會有較難理解的內(nèi)容，教師就要及時拓展課外資料。如《白鷺》第5自然段“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這句話很多孩子都是懵懵懂懂。這時可以聯(lián)讀《登徒子好色賦》：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。”這句話原是用來形容東家之子的長相很完美，此處郭沫若進行了改寫，贊美了白鷺的外形適宜美，也體現(xiàn)了郭沫若頗高的文學(xué)造詣。理解句子意思后，再聯(lián)系實際遷移運用，如有的學(xué)生說“那勻稱的身材，增之一分則嫌胖，減之一分則嫌瘦，素之一忽則嫌‘慘’，黛之一忽則嫌‘狠’”。這樣的聯(lián)讀，及時解惑，積累古文修養(yǎng)，豐富了語言積累，又遷移了學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、聯(lián)讀任務(wù)巧驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中需閱讀多個文本，如果沒有任務(wù)驅(qū)動，課堂閱讀容易陷入混亂無序的狀態(tài)，閱讀效果會低。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。因此帶著任務(wù)去讀，既能有效驅(qū)動閱讀活動，又能檢測到閱讀的效果。

例如在教學(xué)五年級下冊《憶讀書》時，可以聯(lián)讀葉永烈的《好書伴我成長》、莫言的《童年的讀書夢》，聯(lián)讀任務(wù)：先梳理三位名人的讀書經(jīng)歷，再找出三位作家相同的讀書經(jīng)歷——囫圇吞棗、不求甚解地讀書。學(xué)生通過閱讀比較，搜索歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成思辨，加深對課文的理解。

再如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時，為了讓學(xué)生感受杜甫的家國情懷，拓展了《新安吏》《石壕吏》《蜀相》《春望》，聯(lián)讀任務(wù)：找出四首詩中杜甫流淚的相關(guān)句子，從而感受杜甫的征夫之淚、老婦之淚、英雄之淚、山河之淚。再回到課文中杜甫聽到官軍收復(fù)失地喜極而泣的淚，更能體會詩人憂國憂民的形象。雖然閱讀的文本不少，但帶著任務(wù)驅(qū)動去閱讀，目標明確，步驟清晰，效果突出，達到了有序高效的閱讀目的。

以四下第四單元為例，《貓》課后練習(xí)的“閱讀鏈接”，就有夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》摘選。夏丏尊、周而復(fù)、老舍三人的生活年代有交集，又都喜歡貓。“閱讀鏈接”前學(xué)習(xí)任務(wù)明確寫：“讀下面的‘閱讀鏈接’，體會不同作家對貓的喜愛之情?！毕膩D尊除描寫小貓紅色的漂亮外，主要通過寫一家人對小貓的態(tài)度來表達對貓的喜愛之情;周而復(fù)則通過寫貓的外貌和神情、動作表達喜愛之情。帶著課題的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過比較閱讀，梳理要點，填寫表格。三篇課文的聯(lián)讀，感受不同作家對同一事物的觀察表達，多角度地闡釋了同一事物的不同特點，了解了不同作家的寫作風格，豐富了閱讀和創(chuàng)作積累。

四、聯(lián)讀主次應(yīng)分清

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)是以課本和課堂為中心的閱讀拓展，目的是增加學(xué)生的閱讀量，深化對課文的理解。授課教師要分清主次，擺正課文“1”為主，聯(lián)讀材料“X”為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)。特別要注意每個環(huán)節(jié)的時間安排，最好把每個教學(xué)步驟都標出時間。一節(jié)課四十分鐘，既要教課文，又要聯(lián)讀一篇或兩篇文章，如果沒合理安排好時間，容易顧此失彼，手忙腳亂。

在教學(xué)五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》時，我梳理了文章的關(guān)鍵內(nèi)容：“兒時之月、中年之月、老年之月”三個部分?！皟簳r之月”是“晶瑩澄澈”，“我”樂此不疲;“中年之月”是“美妙絕倫”，比不上“我”心愛的小月亮;“老年之月”是絕妙奇景，“我”想的仍然是故鄉(xiāng)平凡的小月亮。本課的時間安排是這樣：1.“月”字的思鄉(xiāng)詩導(dǎo)入（5分）;2.檢查預(yù)習(xí)（字音、文章大意），梳理線索（7分）;3.匯報作者由月亮想到哪些事（10分），交流作者抒發(fā)的感受（6分），聯(lián)讀安武林課外文章《種一株小小的鄉(xiāng)愁》（12分）。這樣條理清晰，時間安排緊湊，既立足于課內(nèi)主體教學(xué)，又拓展了課外聯(lián)讀。通過這樣的設(shè)計，主次分明，學(xué)生能體會到作者要表達的思鄉(xiāng)情是怎樣一步一步寫具體的。

網(wǎng)課期間，剛走上崗位的徒弟用了2節(jié)課40分鐘上不完《貓》課內(nèi)的內(nèi)容，更別說閱讀鏈接了。于是她決定舍棄閱讀鏈接。我建議把存在的問題列出來，如教師話多，節(jié)奏拖沓，又對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，并列出具體環(huán)節(jié)時間。再上另一個班，不僅課上完了，課后的閱讀鏈接也都圓滿完成，所謂的時間不夠并不存在。

另外，教師在針對“1”的教學(xué)時，要仔細選擇所教課文的核心價值或目標，促使課文的講授取其精髓。精華式的授課方式，為“X”的引入創(chuàng)造了條件，提高“1”的教學(xué)效果，使得課堂學(xué)習(xí)高效、有序，閱讀能力提升、鞏固。

總之，部編課文中“1+X”聯(lián)讀，定位清晰、實用，明確從每一篇課文出發(fā)，搭配相應(yīng)聯(lián)讀議題的多元化聯(lián)讀文章，及單元中相應(yīng)的聯(lián)讀書目，由點散發(fā)開去，構(gòu)成面，而至立體，這樣的閱讀既鞏固課文，也做了適當有效的蔓延、拓展，使閱讀更為深入而集中，有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，是有效的教學(xué)方方式。

以上是“1+X”的聯(lián)讀教學(xué)需要特別關(guān)注的幾個問題，既緊扣語文要素精選聯(lián)讀課文，認清課文與聯(lián)讀材料的關(guān)系，又要根據(jù)時機適時呈現(xiàn)，并以任務(wù)驅(qū)動聯(lián)讀活動，合理安排各個時間段，仔細選擇所教課文的核心價值或目標。這四個問題處理好了，“1+X”聯(lián)讀教學(xué)將通過實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的良性聯(lián)動，散發(fā)出濃濃的語文味，讓語文課堂有深度有廣度，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向五彩斑斕的遠方。

閱讀是長期的、沒有終點與止境的“自我教育”，可以說是一輩子的事情。引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀之門，使其愛上閱讀，從而將閱讀作為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，更可以是一種境界。

參考文獻：

[1] 曹鴻飛《“1+X”聯(lián)讀，創(chuàng)新語文“新閱讀”》，《溫州教育》2018年第5期。

[2] 王本華《立足教材的“1+X”教學(xué)設(shè)計》，《群文閱讀網(wǎng)》2018年。

（本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《基于“部編版”小學(xué)語文教材的“1+X”聯(lián)讀教學(xué)策略研究》階段性成果之一，課題立項號：FJJKXB19-681）