王洪玉

語文核心素養(yǎng)包含了語言構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)的思維、審美鑒賞的能力、文化傳承的意識等。教師在教學(xué)中若能夠切實融入這些內(nèi)容，則有助于豐富課堂的內(nèi)容，提高教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，塑造學(xué)生高效的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，語文教師在教學(xué)的過程中，需要不斷提升自身教學(xué)效能，拓展教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生展開核心素養(yǎng)教學(xué)，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性可以從學(xué)生、教師兩個方面進(jìn)行探究，從而探討語文核心素養(yǎng)對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，首先能夠增強核心素養(yǎng)中包含的內(nèi)容，如語言構(gòu)建能力、學(xué)習(xí)思維等。其次有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強對語文知識的了解，構(gòu)建更為全面的學(xué)習(xí)體系。八年級學(xué)生不同于小學(xué)生，在語文課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)方式，所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中能夠不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)能力、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過自己的努力達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，可以發(fā)展學(xué)習(xí)的自信心，掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的思維更加敏捷，以達(dá)成學(xué)習(xí)的目的等。除此之外，培養(yǎng)八年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)其成長，增強溝通與交流的能力，擴(kuò)大朋友圈，同時塑造良好的思想品質(zhì)、精神文明，構(gòu)建人格魅力，使未來的發(fā)展具有無限可能。因此，培養(yǎng)八年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提升其語文學(xué)習(xí)能力，提高語文成績，還能夠發(fā)展智力，使其未來的成長更加多元化。

語文教師應(yīng)該在實際教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的中心。這樣既能夠適應(yīng)對不同學(xué)生的教學(xué)，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果，又能夠符合教育領(lǐng)域發(fā)展的需求，為培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的人才提供基礎(chǔ)。語文教師實現(xiàn)核心素養(yǎng)有效教學(xué)，還能加強自身的素質(zhì)，深化對語文教學(xué)理念的認(rèn)知，發(fā)展語文教學(xué)的整體意識，不斷提升自身的教學(xué)能力，以應(yīng)對更多的教學(xué)困難，實現(xiàn)學(xué)困生到優(yōu)質(zhì)生的轉(zhuǎn)化，提高對學(xué)生教導(dǎo)的能力?，F(xiàn)階段，語文教師在課堂中為學(xué)生傳遞語文知識的過程中，需要根據(jù)課本的實際教學(xué)內(nèi)容與要求教導(dǎo)學(xué)生，才能夠合理引導(dǎo)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，對于語文教師而言，在教學(xué)中實施核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，既能夠更為科學(xué)地教導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正極增長，還能夠強化自身的教學(xué)理念，塑造多層次的教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)八年級語文核心素養(yǎng)的方式

1.利用生本課堂，提升學(xué)生語言構(gòu)建能力

語言構(gòu)建能力的教學(xué)是對學(xué)生語言組織能力、文字與詞匯使用能力等教學(xué)的總稱，是一種學(xué)生必須強化的學(xué)習(xí)能力。八年級學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中提升語言構(gòu)建的能力，不僅能夠鞏固所學(xué)知識，提高對知識的理解能力，還能夠增強對知識的應(yīng)用能力，改變固有的學(xué)習(xí)思維。生本課堂是將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)方式，可以革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的過程，從而營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。生本課堂在語文課程中的有效利用，則需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有相當(dāng)?shù)睦斫?，且需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識，否則將會失去原有的教學(xué)效果。所以，語文教師在利用生本課堂教導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督作用，以此實現(xiàn)生本課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生自主發(fā)展語言構(gòu)建能力。

例如，教師在教學(xué)《白楊禮贊》的過程中，可以先讓學(xué)習(xí)小組自主探究文章中蘊含的寫作手法、創(chuàng)作背景等等，再讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)知識闡述“文章中白楊樹象征的意義”。由此，學(xué)生小組可以通過討論、分析、探究等方式理解文章內(nèi)容，認(rèn)知文章的生僻詞匯。學(xué)生小組需要將探究的文化知識進(jìn)行語言的表述，這樣不僅可以增強對文章內(nèi)容的理解，還可以增強對詞匯、句式的使用能力，提高語言的構(gòu)建能力。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，以避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。

2.運用情景教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

語文學(xué)習(xí)思維是學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)語文課程的過程中構(gòu)建的思維，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總結(jié)性思維。八年級學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中有效發(fā)展語文學(xué)習(xí)的思維，不僅有利于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也能夠促進(jìn)高中語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。語文學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建，是基于語文知識之上的，也是學(xué)生需要重點培養(yǎng)的思維，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)意志力，讓學(xué)生不斷突破學(xué)習(xí)的難點，實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。部分語文教師在教學(xué)中的認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生只重視學(xué)習(xí)語文知識，忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展與增強。語文教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，為學(xué)生營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)的思維。

例如，教師在教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁之上》的過程中，可以讓學(xué)生分別扮演莊子與惠子，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行對話，實現(xiàn)情景再現(xiàn)的過程，以此發(fā)散學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維。如：

莊子：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！?/p>

惠子：“你又不是魚，哪里知道魚是快樂的呢？”

莊子：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒是快樂的呢？”

學(xué)生在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》的過程中，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，可以體驗到不同的學(xué)習(xí)樂趣，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建獨特的學(xué)習(xí)思維。語文教師在教學(xué)中運用情景教學(xué)的方式可以有效發(fā)展學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念。

3.使用信息教學(xué)，增強學(xué)生審美鑒賞能力

語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞能力，是培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的鑒賞能力，讓學(xué)生通過不同的角度分析語文文章的背景、含義等，使學(xué)生了解文章美在何處，以此可以發(fā)展學(xué)生摘詞、斷句的能力，增強學(xué)生寫作的水平。提高八年級學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中審美鑒賞的能力，還有利于增強感知的能力，改變其對語文學(xué)習(xí)的看法，認(rèn)知語文知識的趣味性，增強對語文課程學(xué)習(xí)的興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。信息教學(xué)的方式是教學(xué)領(lǐng)域與科技領(lǐng)域共同發(fā)展所衍生的產(chǎn)物，為教師增加了更為便捷的教學(xué)工具，優(yōu)化了教師傳統(tǒng)教學(xué)的理念，可以幫助教師不斷提升課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建數(shù)字化的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中更多的能力。語文教師在教學(xué)中若使用信息化的教學(xué)方式，則要掌握信息化教學(xué)的手段，了解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，才能夠凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來更為多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《桃花源記》的過程中，可以運用希沃白板實現(xiàn)信息化教學(xué)的課堂，根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生制作“平坦廣闊的土地，一排排整齊的房舍，肥沃的田地上種滿了莊稼，美麗的池塘、水塘，高大的桑樹，翠綠的竹子”等視頻，以此能夠直接讓學(xué)生了解到“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”的含義，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。除此之外，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，通過自主分析與探究塑造審美鑒賞的能力，闡述文章“美”的部分，以此增強語文知識學(xué)習(xí)的實用性。語文教師還可以利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，輔助學(xué)生培養(yǎng)文章的鑒賞能力，幫助學(xué)生塑造文章學(xué)習(xí)的系統(tǒng)意識，讓學(xué)生更為良好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建生活教學(xué)，塑造學(xué)生文化傳承意識

文化傳承意識不僅僅是語文核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，更是課改中的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生對民族文化知識的認(rèn)同感，增強學(xué)生對民族文化知識的自豪感。在社會主義的發(fā)展下，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一次又一次的革新，而對學(xué)生文化傳承意識的培養(yǎng)并未產(chǎn)生絲毫的動搖。語文教師在實際的教學(xué)中塑造學(xué)生文化傳承的意識，不僅履行了當(dāng)下教師教學(xué)的職責(zé)，增強了學(xué)生對語文知識的分析、解析能力，也實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的精神品質(zhì)。塑造學(xué)生的文化傳承意識可以使其了解學(xué)習(xí)的使命感，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)的潛能，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，同時促進(jìn)心智的發(fā)育，實現(xiàn)多元成長。語文知識源于生活、用于生活，所以教師可以利用生活教學(xué)法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，讓學(xué)生在生活中認(rèn)知文化傳承的理念，提高學(xué)生的個人品質(zhì)。

在假期時間，語文教師可以組織學(xué)生參觀文化館、詩詞館、歷史博物館等，既能夠讓學(xué)生了解古代詩人的成長歷程，增強學(xué)生對詩詞的理解，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到近現(xiàn)代文化的傳承與發(fā)展，增強學(xué)生對民族文化的理解。學(xué)生在歷史博物館中，還能夠了解中華文明的起源，從而在腦海中構(gòu)建文化傳承的線索，拓展學(xué)習(xí)的視野，有助于培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)熱情，提高語文學(xué)習(xí)動力。在引導(dǎo)學(xué)生參觀后，語文教師可以讓學(xué)生寫參觀感言，讓學(xué)生談一談對文化傳承的理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作、整合能力，還能夠加深學(xué)生對文化傳承的理解，拓展學(xué)生的精神世界。

總而言之，八年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)的升華階段，既要對所學(xué)知識鞏固與應(yīng)用，也要對未學(xué)知識探索與分析。在此階段，學(xué)生不僅需要理解語文知識的內(nèi)涵，還需要塑造獨特的語文學(xué)習(xí)能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，必然會面臨很多阻礙，而教師可以將核心素養(yǎng)作為教導(dǎo)的中心，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)阻礙，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。