殷 瑩

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 無錫機電分院， 江蘇 無錫 214028)

0 引 言

2017年9月，教育部就職業(yè)教育東西協(xié)作計劃下達了相關(guān)文件(職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃滇西實施方案(2017-2020年))要求東部四省(市)安排中等職業(yè)學校，對口兜底式招錄滇西10州市建檔立卡貧困戶未升學的應(yīng)往屆初高中畢業(yè)生。根據(jù)教育部的方案，從2017年到2020年無錫市與大理白族自治州雙方合作實現(xiàn)東西協(xié)作計劃雙贏，這是江蘇教育廳與云南教育廳共同簽訂的協(xié)議。自協(xié)議簽訂后2017 年11 月開始到2020年4月已經(jīng)有262名來自云南大理州的貧困初中，高中學生(建檔立卡的貧困生)到無錫機電和其它高職學校去學習。英語作為一門職業(yè)學校的公共課，是東西協(xié)作班所有學生必須學習的一門課程。怎樣來對東西協(xié)作班英語課堂現(xiàn)狀做一個全面的了解，對教學手段進行整改，激發(fā)學生學習英語的興趣，進而用英語進行簡單的日常對話，實現(xiàn)英語課程有效教學，是一個值得探討的問題。

1 東西協(xié)作班英語學習現(xiàn)狀分析

1.1 英語基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)行教材有難度

通過發(fā)放調(diào)查問卷，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)89.3%的學生開始學習英語的時間是在初一，這個時間要大大晚于無錫當?shù)氐膶W生，除此之外，學生接受教育的程度不同導致他們的英語水平參差不齊，有些同學初中剛畢業(yè)，有些同學上職中，還有的上高中，甚至還有小學畢業(yè)的或者初中上了一年就已經(jīng)輟學并在外打工多年，所以他們的英語水平非常薄弱而且參差不齊，38%的學生只認識26個英文字母和幾個單詞，只有2.9%的學生能用基本句型進行簡單的對話，而能夠閱讀英語文章的學生數(shù)為0。面對如此復(fù)雜的學生情況，如果沿用和在校學生一樣的教育教學方式而不是從實際出發(fā)來考慮東西協(xié)作班的學生，這直接導致教學質(zhì)量下降，前功盡棄。另外東西協(xié)作班采用的是與在校學生一樣的中職英語的課堂教材，對于他們來說難度太大，這樣不僅不能提高學習效率，也會打擊他們學好英語的信心，因此編寫符合學生實際的校本教材顯得尤為重要。

1.2 英語學習興趣偏低，學習的動力不足

調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.9%的學生對英語有濃厚的興趣，而57.1%的學生對英語興趣一般， 28.6%的學生對英語完全沒有興趣，在對今后學好英語的信心方面只有4.8%的學生表示信心很足，59.5%的學生信心一般，35.7%的學生則沒有信心。 東西協(xié)作班學生由于英語學習起步晚，再加上這些來自云南偏僻山村的學生他們的學習條件、學習方法與沿海城市學校相比，其教學設(shè)備不齊全，學生的英語口語，聽力訓練的較少，因而降低了對英語的學習興趣和信心。他們中的大部分學生對英語學習興趣不足，沒有信心，因此大部分學生也沒有下定決心學好英語的想法。而那些小學畢業(yè)就已經(jīng)輟學打工的學生完全沒有學過英語，所以面對一個全新環(huán)境就更害怕學英語。

2 有效教學探索

2.1 使學生明確英語學習的目標

隨著我國 “一帶一路”政策的推進，加大了我國的對外經(jīng)濟交流，讓我國與沿線國家的溝通與合作更加緊密，對復(fù)合型人才的需求也越來越大，這為職業(yè)學校的英語教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。為了提高東西協(xié)作班英語課程的有效性，應(yīng)該要讓學生明確學習的目標，為加強滇西人民脫貧致富的能力，充分實現(xiàn)滇西地區(qū)的人口脫貧就業(yè)能力及時有效與東部勞動力市場接軌，教育部出臺的相關(guān)文件(職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃滇西實施方案(2017-2020))已經(jīng)做了指示，要把脫貧致富作為重點，加快滇西職業(yè)教育的質(zhì)量作為重點，可以以此為契機讓學生明白學好英語會對他們的未來發(fā)展帶來巨大的好處。無錫地處東部沿海地區(qū)，外企企業(yè)占據(jù)了很大的比重，英語的好壞直接影響了他們職業(yè)發(fā)展的程度。如果他們回到家鄉(xiāng)就業(yè)，云南省是一個有著豐富旅游資源的旅游勝地，每年前去旅游的國內(nèi)外游客數(shù)不勝數(shù)，因此英語水平的高低也會影響他們在當?shù)鼐蜆I(yè)的前景。一旦學生明白了這幾點，他們就有了內(nèi)驅(qū)力，對于英語學習也會有了明確的目標并為之而努力。

2.2 編寫符合學生實際的校本教材

東西協(xié)作班在教材的選擇上尤為重視，因為這是優(yōu)化課堂教學的根本與前提條件。英語協(xié)作班的學生與本校學生在語境，學習習慣，英語基礎(chǔ)，英語興趣等都存在不同的差異，在針對學生進行英語教學時，不可以使用與本校學生一樣的教材，而且到目前為止還沒有發(fā)現(xiàn)專門針對這些學生編制的教材，因此根據(jù)這些學生的特點編寫了符合學生實際的校本教材。考慮到大多數(shù)學生是零基礎(chǔ)學習英語,校本教材的第一部分就是英語基礎(chǔ)知識，包括了26個英文字母的書寫法和音標知識的學習。由于東西協(xié)作班的學生今后不用參加英語等級考試，所以校本教材的著力點不在于與考試相關(guān)的內(nèi)容，而是關(guān)注于英語的聽說部分，希望他們學習的英語不再是“啞巴英語”。針對這種教學思路，校本教材的第二部分是15個話題的口語材料，每個話題里面包括了對話填空，有用句型和對話模擬三個環(huán)節(jié)?？谡Z材料從易到難，讓所有的學生都能夠接受材料的內(nèi)容，并容易上手操練。

2.3 有效的課堂教學策略

東西協(xié)作班的口語教學和兒童英語口語教學很相似，以前的英語教學是為了考試而學習，即使學生學會了英語也張不開口，也就是通常所說的“啞巴英語”，它主要按照讀單詞、背單詞、寫單詞、讀課文、講語法這樣的流程進行教學，學完之后學生依舊開不了口。對于年紀小的孩子來講他們的學習過程主要是按照:聽、說、記單詞，聽、說、記句子的方法學習，他們對單詞還不熟悉的情況下就已經(jīng)開始接觸語法。東西協(xié)作班大多數(shù)學生的英語是零基礎(chǔ)，采用顛覆傳統(tǒng)教學模式的方法，用自然學習模式讓英語學習回歸自然，成為實用英語，讓不敢張口的學生，不張口的學生都用英語進行交流，這種教學模式堅持的是以實用為主，夠用為度來教學。

2.3.1 運用多種手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 一定的語言環(huán)境和良好的語言氛圍是學習語言的前提條件，就拿英語來說，它是一門外國語言，在我們的生活環(huán)境中沒有英語學習的環(huán)境，這樣就給英語學習帶來了一定的困難，因此，要想充分調(diào)動學生學習英語的積極性就要采用多種教學手段來提升學生對英語學習的興趣，興趣是第一任教師同時也是學好英語的關(guān)鍵。 創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境首先從幫每個學生取英文名開始，通過抓鬮的方式，每個學生在第一節(jié)課就擁有了自己的英文名，取英文名字不僅能讓學生在此過程中初步認識英語，還能感受到英語帶給他們的快樂，這也有利于建立良好的英語學習興趣。此外，上課時學生也可以叫教師的英文名字，這樣可以讓學生直接感受到中西方文化的不同，同時也拉進了師生之間的距離，讓學生感受到英語課堂的不同之處，從此愛上英語。創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境的第二步是播放英文歌曲。在每節(jié)課上課之前的幾分鐘教師會播放一首英文歌曲，悠揚的曲調(diào)立刻把學生帶進了英語學習的氛圍，久而久之有些歌曲學生也會進行跟唱，逐步就產(chǎn)生了英語的語感。

2.3.2 設(shè)計教學游戲，增強教學趣味 游戲教學是一種頗受歡迎的教學形式, 它不僅符合東西協(xié)作班愛玩好動的特點, 更能夠寓教于樂, 充分調(diào)動學生的學習興趣；給學生提供了自由的學習環(huán)境，調(diào)動了學生學習英語的熱情，讓英語課堂快樂起來。為了充分發(fā)揮游戲的作用來提供課堂教學的有效性，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合學生的游戲，并不是所有的教學內(nèi)容都適合進行游戲教學，另外教師還要控制游戲的時間，過長或過短的游戲時間都會影響正常的教學。例如在教授口語課程“Asking the Way”時，就可以用游戲教學的方式來復(fù)習問路和指路的句型。教師把整個班級分為四組，每組挑一名學生來指路，一名學生被蒙上了眼睛。被蒙上眼睛的學生需要通過聽學生的指令(學過的指路的英語句型)找到藏好的物品，小組間展開競賽，用時最少的為優(yōu)勝者。通過這個游戲，學生的聽說能力都得到了很大的提高，課堂的反饋也不錯。

2.3.3 創(chuàng)設(shè)情境教學，展開小組合作 培養(yǎng)學生英語學習興趣的關(guān)鍵在于情境，這時候教師設(shè)定一個話題而且需要在教學中有目的地創(chuàng)設(shè)出生動的情景來提高學生的情感體驗，通過小組合作的方式，鼓勵學生用現(xiàn)有的資源和材料在教室中布置生活的場景，設(shè)想購物中心，圖書館，電影院，飛機場等不同的場景，讓學生扮演導購，乘客，空姐，放映員等角色，讓學生有身臨其境的感覺把自己置身于場景中，增加他們的體驗感以此來調(diào)動他們的參與意識與學習積極性，進而激發(fā)他們的語言創(chuàng)造能力，這種情境教學法不僅能夠培養(yǎng)學生英語學習興趣還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2.3.4 弱化教師地位，學生參與評價 與以應(yīng)試為主的英語教學相比，以口語教學為主的東西協(xié)作班的英語教學操作性更強?？梢愿淖冊瓉韱渭円越處煷蚍譃闃藴实脑u價方式。評價主體以學生為主，教師指導為輔，教師事先給出口語的評分標準，讓小組互評，每組派一名代表點評學生的表現(xiàn)，另外在每一組表演的時候讓學生拍下各組視頻，表演全部結(jié)束后，通過播放每一組的視頻教師對每一組的表現(xiàn)進行點評，以便讓學生今后能夠針對自己的弱項有明確的認識并能勇于改正。通過生與生之間相互交流，比較，觀察不僅能讓學生學會賞識他人、準確評價他人，而且還有利于培養(yǎng)學生公正嚴明的價值觀。

3 結(jié) 語

東西協(xié)作班的英語課堂有效教學的探索是一個長期的過程，面對來自云南省大理州不同類型，不同年齡的學生，作為教師要始終堅持終身學習，學習知識經(jīng)驗并刻苦鉆研，當好課堂的引導者，采用豐富多彩的教學手段來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主體，這樣才能讓課堂達到理想的效果，切實提高這些學生的英語水平，真正做到“教育脫貧”。